上海市幼儿园教师成长手册解读省公共课一等奖全国赛课获奖课件.pptx

上海市幼稚园教师成长手册上海市幼稚园教师成长手册解读解读郭良菁姜 勇华东师范大学学前教育与特殊教育学院8月第1页课题组顾问：何幼华、叶雁虹课题组顾问：何幼华、叶雁虹课题组顾问：何幼华、叶雁虹课题组顾问：何幼华、叶雁虹课题组组长：周课题组组长：周课题组组长：周课题组组长：周 兢兢兢兢 华东师范大学学前教育学系华东师范大学学前教育学系华东师范大学学前教育学系华东师范大学学前教育学系课题组组员：郭良菁华东师范大学学前教育学系课题组组员：郭良菁华东师范大学学前教育学系课题组组员：郭良菁华东师范大学学前教育学系课题组组员：郭良菁华东师范大学学前教育学系姜勇华东师范大学学前教育学系姜勇华东师范大学学前教育学系姜勇华东师范大学学前教育学系姜勇华东师范大学学前教育学系唐晓晴松江教师进修学院唐晓晴松江教师进修学院唐晓晴松江教师进修学院唐晓晴松江教师进修学院郁青芷江中路幼稚园郁青芷江中路幼稚园郁青芷江中路幼稚园郁青芷江中路幼稚园石文华维华幼稚园浦东世纪园石文华维华幼稚园浦东世纪园石文华维华幼稚园浦东世纪园石文华维华幼稚园浦东世纪园张红荷花池幼稚园张红荷花池幼稚园张红荷花池幼稚园张红荷花池幼稚园王菁市教委教研室王菁市教委教研室王菁市教委教研室王菁市教委教研室徐则民南西幼稚园徐则民南西幼稚园徐则民南西幼稚园徐则民南西幼稚园倪冰闵行区教师进修学院教师发展中心倪冰闵行区教师进修学院教师发展中心倪冰闵行区教师进修学院教师发展中心倪冰闵行区教师进修学院教师发展中心徐刚闵行区依霖幼稚园徐刚闵行区依霖幼稚园徐刚闵行区依霖幼稚园徐刚闵行区依霖幼稚园李海红闵行区依霖幼稚园李海红闵行区依霖幼稚园李海红闵行区依霖幼稚园李海红闵行区依霖幼稚园龚敏乌鲁木齐南路幼稚园龚敏乌鲁木齐南路幼稚园龚敏乌鲁木齐南路幼稚园龚敏乌鲁木齐南路幼稚园 第2页一、为何要编这个手册？一、为何要编这个手册？1 1 1 1、师资缺乏及职前教育不足、师资缺乏及职前教育不足、师资缺乏及职前教育不足、师资缺乏及职前教育不足 未来五年上海将缺未来五年上海将缺未来五年上海将缺未来五年上海将缺9600960096009600名幼稚园教师，其中有名幼稚园教师，其中有名幼稚园教师，其中有名幼稚园教师，其中有6000600060006000名教名教名教名教师可能来自其它专业师可能来自其它专业师可能来自其它专业师可能来自其它专业2 2 2 2、探索职后培训新路径：成长手册、探索职后培训新路径：成长手册、探索职后培训新路径：成长手册、探索职后培训新路径：成长手册以在岗位上以在岗位上以在岗位上以在岗位上自学自学自学自学加加加加指导指导指导指导为主导形式，促进反思和专业连为主导形式，促进反思和专业连为主导形式，促进反思和专业连为主导形式，促进反思和专业连续发展续发展续发展续发展3 3 3 3、完善教师教育体系需要、完善教师教育体系需要、完善教师教育体系需要、完善教师教育体系需要“专业标准专业标准专业标准专业标准”教师教育教师教育教师教育教师教育课程课程课程课程标准教师专业标准教师专业标准教师专业标准教师专业发展发展发展发展标准标准标准标准 给高等院校课程设置提供参考给高等院校课程设置提供参考给高等院校课程设置提供参考给高等院校课程设置提供参考第3页二、解读：二、解读：“成长手册成长手册”特色特色特色特色1 1：吸引（：吸引（Attractive）特色特色2 2：超越（：超越（Beyond）特色特色3 3：关心（：关心（Considerable）特色特色4 4：延异（：延异（Difference）特色特色5 5：赋权（：赋权（Empowerment）第4页特色特色1 1：吸引（：吸引（Attractive）贴近教师日常教学生活；用多样形式吸引教师反思：试试、贴士、案例 这个评价体系并不给你表现打分，它更这个评价体系并不给你表现打分，它更这个评价体系并不给你表现打分，它更这个评价体系并不给你表现打分，它更象一个象一个象一个象一个工作手册工作手册工作手册工作手册，它试图激发你，它试图激发你，它试图激发你，它试图激发你思索思索思索思索，而不，而不，而不，而不但仅刻板照做。它提供了一些互动式但仅刻板照做。它提供了一些互动式但仅刻板照做。它提供了一些互动式但仅刻板照做。它提供了一些互动式活页表活页表活页表活页表单单单单，一个对各种各样实践进行，一个对各种各样实践进行，一个对各种各样实践进行，一个对各种各样实践进行反思平台反思平台反思平台反思平台。它。它。它。它想将你想将你想将你想将你“扶上马扶上马扶上马扶上马”，而且向着专业化方向，而且向着专业化方向，而且向着专业化方向，而且向着专业化方向“送一程送一程送一程送一程”。反思：习惯（上帝）反思：习惯（上帝）反思：习惯（上帝）反思：习惯（上帝）第5页ExampleExampleExampleExample范例范例范例范例来园接待来园接待来园接待来园接待关注目标关注目标关注目标关注目标早晨来园接待是你和幼儿一天中第一次接触，幼儿心灵是很早晨来园接待是你和幼儿一天中第一次接触，幼儿心灵是很早晨来园接待是你和幼儿一天中第一次接触，幼儿心灵是很早晨来园接待是你和幼儿一天中第一次接触，幼儿心灵是很敏感，他也会凭对你敏感，他也会凭对你敏感，他也会凭对你敏感，他也会凭对你“第一印象第一印象第一印象第一印象”来确定自己该担心还是放松。来确定自己该担心还是放松。来确定自己该担心还是放松。来确定自己该担心还是放松。假如能经过问候使幼儿感到自己是受欢迎，会增加班级生活对孩假如能经过问候使幼儿感到自己是受欢迎，会增加班级生活对孩假如能经过问候使幼儿感到自己是受欢迎，会增加班级生活对孩假如能经过问候使幼儿感到自己是受欢迎，会增加班级生活对孩子吸引力。子吸引力。子吸引力。子吸引力。试试这么做试试这么做试试这么做试试这么做主动、亲切地用恰当称谓和每一位幼儿及其家长打招呼。主动、亲切地用恰当称谓和每一位幼儿及其家长打招呼。主动、亲切地用恰当称谓和每一位幼儿及其家长打招呼。主动、亲切地用恰当称谓和每一位幼儿及其家长打招呼。小贴士小贴士小贴士小贴士 在打招呼时在打招呼时在打招呼时在打招呼时,一定要准确地叫出幼儿姓名或家庭昵称和接送一定要准确地叫出幼儿姓名或家庭昵称和接送一定要准确地叫出幼儿姓名或家庭昵称和接送一定要准确地叫出幼儿姓名或家庭昵称和接送者称谓者称谓者称谓者称谓,如如如如:妮妮早妮妮早妮妮早妮妮早,妮妮奶奶早妮妮奶奶早妮妮奶奶早妮妮奶奶早(叫出接送者准确称谓很主要叫出接送者准确称谓很主要叫出接送者准确称谓很主要叫出接送者准确称谓很主要,千万不能将外婆或奶奶搞混千万不能将外婆或奶奶搞混千万不能将外婆或奶奶搞混千万不能将外婆或奶奶搞混,这是让家长舒心、放心第一步。这是让家长舒心、放心第一步。这是让家长舒心、放心第一步。这是让家长舒心、放心第一步。第6页ExampleExampleExampleExample范例（续前）范例（续前）范例（续前）范例（续前）某教师案例某教师案例某教师案例某教师案例新生入园第三周，悦悦妈妈带着悦悦来上幼稚园，可是悦悦新生入园第三周，悦悦妈妈带着悦悦来上幼稚园，可是悦悦新生入园第三周，悦悦妈妈带着悦悦来上幼稚园，可是悦悦新生入园第三周，悦悦妈妈带着悦悦来上幼稚园，可是悦悦情绪非常低落，即使没有哭，不过总躲在妈妈后面，之后一个早情绪非常低落，即使没有哭，不过总躲在妈妈后面，之后一个早情绪非常低落，即使没有哭，不过总躲在妈妈后面，之后一个早情绪非常低落，即使没有哭，不过总躲在妈妈后面，之后一个早晨悦悦都不开心主，直到中午睡觉前，悦悦终于哭了出来，原来晨悦悦都不开心主，直到中午睡觉前，悦悦终于哭了出来，原来晨悦悦都不开心主，直到中午睡觉前，悦悦终于哭了出来，原来晨悦悦都不开心主，直到中午睡觉前，悦悦终于哭了出来，原来她不太愿意自己睡觉，感到不安全，平时都是妈妈陪着睡。她不太愿意自己睡觉，感到不安全，平时都是妈妈陪着睡。她不太愿意自己睡觉，感到不安全，平时都是妈妈陪着睡。她不太愿意自己睡觉，感到不安全，平时都是妈妈陪着睡。于是，我陪着她，拉着她手入睡，让她安心。第二天早晨，于是，我陪着她，拉着她手入睡，让她安心。第二天早晨，于是，我陪着她，拉着她手入睡，让她安心。第二天早晨，于是，我陪着她，拉着她手入睡，让她安心。第二天早晨，我及时和悦悦妈妈说了这个情况，她才回想起来平时睡觉都是妈我及时和悦悦妈妈说了这个情况，她才回想起来平时睡觉都是妈我及时和悦悦妈妈说了这个情况，她才回想起来平时睡觉都是妈我及时和悦悦妈妈说了这个情况，她才回想起来平时睡觉都是妈妈哄着入睡。妈哄着入睡。妈哄着入睡。妈哄着入睡。看来，入园时观察幼儿情绪并及时与家长沟通原因真很主要。看来，入园时观察幼儿情绪并及时与家长沟通原因真很主要。看来，入园时观察幼儿情绪并及时与家长沟通原因真很主要。看来，入园时观察幼儿情绪并及时与家长沟通原因真很主要。（芷江中路幼稚园（芷江中路幼稚园（芷江中路幼稚园（芷江中路幼稚园Yuan JiayunYuan Jiayun）第7页特色特色2 2：超越（：超越（Beyond）新入职时期是新入职时期是新入职时期是新入职时期是“求生期求生期求生期求生期”，新手教师最关注怎样，新手教师最关注怎样，新手教师最关注怎样，新手教师最关注怎样赢得一群个性不一样幼儿尊重与喜爱赢得一群个性不一样幼儿尊重与喜爱赢得一群个性不一样幼儿尊重与喜爱赢得一群个性不一样幼儿尊重与喜爱，怎样与同事和，怎样与同事和，怎样与同事和，怎样与同事和家长建立相互信任、尊重关系，这么才能在职业岗位家长建立相互信任、尊重关系，这么才能在职业岗位家长建立相互信任、尊重关系，这么才能在职业岗位家长建立相互信任、尊重关系，这么才能在职业岗位上上上上“生存生存生存生存”下来。下来。下来。下来。所以，这个体系提醒新手教师必须做哪些事，并所以，这个体系提醒新手教师必须做哪些事，并所以，这个体系提醒新手教师必须做哪些事，并所以，这个体系提醒新手教师必须做哪些事，并取得最初成就感；同时，也关注引导新手辨明未来发取得最初成就感；同时，也关注引导新手辨明未来发取得最初成就感；同时，也关注引导新手辨明未来发取得最初成就感；同时，也关注引导新手辨明未来发展方向，使你在求生期展方向，使你在求生期展方向，使你在求生期展方向，使你在求生期不只是穷于应付不只是穷于应付不只是穷于应付不只是穷于应付，而是对自己，而是对自己，而是对自己，而是对自己职业生涯有一个职业生涯有一个职业生涯有一个职业生涯有一个久远眼光与专业规划久远眼光与专业规划久远眼光与专业规划久远眼光与专业规划，一步一个脚印，一步一个脚印，一步一个脚印，一步一个脚印地地地地探索这个辽阔领域探索这个辽阔领域探索这个辽阔领域探索这个辽阔领域，向一个成熟教授型教师逐步迈，向一个成熟教授型教师逐步迈，向一个成熟教授型教师逐步迈，向一个成熟教授型教师逐步迈近。近。近。近。新手教师新手教师新手教师新手教师超越：内在超越超越：内在超越超越：内在超越超越：内在超越踏雨；棉幼踏雨；棉幼踏雨；棉幼踏雨；棉幼第8页发展意识发展意识发展意识发展意识专业规划专业规划专业规划专业规划自主观念自主观念自主观念自主观念专业行动专业行动专业行动专业行动新手型教师新手型教师新手型教师新手型教师3.243.241.861.862.712.711.431.43巩固期教师巩固期教师巩固期教师巩固期教师3.253.252.252.252.502.501.861.86更新期教师更新期教师更新期教师更新期教师3.313.312.152.152.902.901.331.33成熟期教师成熟期教师成熟期教师成熟期教师2.982.981.771.772.852.851.421.42n教授型教师3.163.161.841.842.782.781.671.67表表表表1 1 1 1 不一样发展阶段教师不一样发展阶段教师不一样发展阶段教师不一样发展阶段教师“专业规划专业规划专业规划专业规划”得分得分得分得分第9页最终一个领域表达了一个最终一个领域表达了一个最终一个领域表达了一个最终一个领域表达了一个“扩展本职员作扩展本职员作扩展本职员作扩展本职员作视野视野视野视野”，是第一个领域中个人专业热忱深入扩，是第一个领域中个人专业热忱深入扩，是第一个领域中个人专业热忱深入扩，是第一个领域中个人专业热忱深入扩展，教授型教师往往对本专业社会责任、对儿展，教授型教师往往对本专业社会责任、对儿展，教授型教师往往对本专业社会责任、对儿展，教授型教师往往对本专业社会责任、对儿童在当前社会中处境高度关注，在这么高度思童在当前社会中处境高度关注，在这么高度思童在当前社会中处境高度关注，在这么高度思童在当前社会中处境高度关注，在这么高度思索整个行业发展愿景，索整个行业发展愿景，索整个行业发展愿景，索整个行业发展愿景，并主动推进整个行业专并主动推进整个行业专并主动推进整个行业专并主动推进整个行业专业化进程，从更辽阔范围思索为幼儿发展服务业化进程，从更辽阔范围思索为幼儿发展服务业化进程，从更辽阔范围思索为幼儿发展服务业化进程，从更辽阔范围思索为幼儿发展服务。成熟教师成熟教师成熟教师成熟教师超越：外在超越超越：外在超越超越：外在超越超越：外在超越余世维余世维余世维余世维小孩钓鱼小孩钓鱼小孩钓鱼小孩钓鱼第10页特色特色3 3：关心（：关心（Considerable）班级建设班级建设班级建设班级建设中中中中小贴士小贴士小贴士小贴士“每个孩子个性不一样，对于退缩孩子，每个孩子个性不一样，对于退缩孩子，每个孩子个性不一样，对于退缩孩子，每个孩子个性不一样，对于退缩孩子，你能够采取你能够采取你能够采取你能够采取 慢热慢热慢热慢热 方式，坚持不懈但又自方式，坚持不懈但又自方式，坚持不懈但又自方式，坚持不懈但又自然地与他然地与他然地与他然地与他/她相处，在你们之间创设一个宽松她相处，在你们之间创设一个宽松她相处，在你们之间创设一个宽松她相处，在你们之间创设一个宽松人际空间。人际空间。人际空间。人际空间。”接纳儿童不一样接纳儿童不一样接纳儿童不一样接纳儿童不一样看法看法看法看法接纳儿童个性接纳儿童个性接纳儿童个性接纳儿童个性差异差异差异差异汽车修理工；月季花汽车修理工；月季花汽车修理工；月季花汽车修理工；月季花第11页我喜欢平静孩子我喜欢平静孩子我喜欢平静孩子我喜欢平静孩子 我喜欢顽皮孩子我喜欢顽皮孩子我喜欢顽皮孩子我喜欢顽皮孩子我喜欢听话孩子我喜欢听话孩子我喜欢听话孩子我喜欢听话孩子 我喜欢固执孩子我喜欢固执孩子我喜欢固执孩子我喜欢固执孩子我喜欢吃饭快孩子我喜欢吃饭快孩子我喜欢吃饭快孩子我喜欢吃饭快孩子 我喜欢吃饭慢孩子我喜欢吃饭慢孩子我喜欢吃饭慢孩子我喜欢吃饭慢孩子我喜欢活泼可爱孩子我喜欢活泼可爱孩子我喜欢活泼可爱孩子我喜欢活泼可爱孩子 我喜欢内向孩子我喜欢内向孩子我喜欢内向孩子我喜欢内向孩子非常非常非常非常 比较比较比较比较符合符合符合符合 符合符合符合符合比较比较比较比较 非常非常非常非常符合符合符合符合 符合符合符合符合第12页一封家長來信一封家長來信 每每次次都都期期望望著著閱閱讀讀“家家園園聯聯繫繫冊冊”，但但今今天天看看完完老老師師們們來來信信，心心情情十十分分沉沉重重。從從另另一一個個角角度度來來看看，吃吃飯飯不不好好似似乎乎也也受受先先天天不不足足限限制制，給給各各位位老老師師確確實實增增添添了了很很多多麻麻煩煩。除除歉歉意意之之外外，請請各各位位老老師師能能給給予予更更多多幫幫助助。同同時時，誠誠摯摯地地請請求求各各位位老老師師在在吃吃飯飯問問題題上上給給孩孩子子少少一一點點批批評評。或或許許我我觀觀點點並並不不正正確確，但但我我認認為為：對對孩孩子子將將來來一一生生成成長長來來說說，足足夠夠自自信信、健健康康心心態態才才是是最最為為主主要要。假假如如從從小小因因先先天天原原因因，如如吃吃飯飯慢慢之之類類，而而習習慣慣於於做做“最最後後一一名名”，習習慣慣於於被被批批評評，或或許許有有些些不不值值。是是否否能能够够多多給給孩孩子子一一些些鼓鼓勵勵，多多創創造造一一些些機機會會讓讓他他不不至至於於每每一一次次吃吃飯飯都都是是最最後後一一名名。那那樣樣，對對孩孩子子將來會不會更有益處呢？將來會不會更有益處呢？第13页特色特色4 4：延异（：延异（Difference）新手教师：按照新手教师：按照新手教师：按照新手教师：按照一日活动一日活动一日活动一日活动来开展来开展来开展来开展班级工作、家长工作、来园准备、来园接待、班级工作、家长工作、来园准备、来园接待、班级工作、家长工作、来园准备、来园接待、班级工作、家长工作、来园准备、来园接待、游戏、学习、离园、与同事关系、案头工作游戏、学习、离园、与同事关系、案头工作游戏、学习、离园、与同事关系、案头工作游戏、学习、离园、与同事关系、案头工作成熟教师：按照教师成熟教师：按照教师成熟教师：按照教师成熟教师：按照教师素养组成素养组成素养组成素养组成来开展来开展来开展来开展专业热忱专业热忱专业热忱专业热忱及自我更新；促进幼儿人格健康与及自我更新；促进幼儿人格健康与及自我更新；促进幼儿人格健康与及自我更新；促进幼儿人格健康与社会性、运动、语言、认知、美感等发展；社会性、运动、语言、认知、美感等发展；社会性、运动、语言、认知、美感等发展；社会性、运动、语言、认知、美感等发展；课程意识力课程意识力课程意识力课程意识力；文化养成力文化养成力文化养成力文化养成力；实践反思力实践反思力实践反思力实践反思力编写方式有很大不一样，分成编写方式有很大不一样，分成编写方式有很大不一样，分成编写方式有很大不一样，分成两大部分两大部分两大部分两大部分第14页美国经验：美国经验：美国经验：美国经验：在资格认证上重视教师在资格认证上重视教师在资格认证上重视教师在资格认证上重视教师专业热忱专业热忱专业热忱专业热忱与问题处理能力与问题处理能力与问题处理能力与问题处理能力Idaho State University(ISU,)Idaho State University(ISU,)爱达荷州立大学爱达荷州立大学爱达荷州立大学爱达荷州立大学递交材料：递交材料：递交材料：递交材料：个人传记、个人传记、个人传记、个人传记、信念陈说信念陈说信念陈说信念陈说、个别差异案例、个别差异案例、个别差异案例、个别差异案例、案例研究分析案例研究分析案例研究分析案例研究分析准入面试：准入面试：准入面试：准入面试：口头交流评价、口头交流评价、口头交流评价、口头交流评价、教育态度评价教育态度评价教育态度评价教育态度评价 专业技能评价、专业技能评价、专业技能评价、专业技能评价、对教育问题反应对教育问题反应对教育问题反应对教育问题反应 复杂课堂情形处理能力（复杂课堂情形处理能力（复杂课堂情形处理能力（复杂课堂情形处理能力（VCRVCR）专业热忱专业热忱第15页专业行为专业行为专业行为专业行为专业能力专业能力专业能力专业能力专业信念专业信念专业信念专业信念专业认同专业认同专业认同专业认同专业使命专业使命专业使命专业使命Angelo Vasalos 教师关键素养图（）教师关键素养图（）第16页蔡依林-日不落天空雾来得漫无经心河水像油画一样平静和平鸽慵懒步伐押着韵心偷偷放晴祈祷你像英勇禁卫军动也不动守护爱情你在回想里留下脚印是我爱风景我要送你日不落想念寄出代表爱明信片我要送你日不落爱恋心牵着心把世界走遍你就是晴天你就是晴天我爱未眠 爱不变爱不变孩子笑来得那么直接孩子笑来得那么直接心情像鸟儿一样愉悦心情像鸟儿一样愉悦画笔和颜料在水中摇曳画笔和颜料在水中摇曳花朵绽开笑颜花朵绽开笑颜我愿做你不凋零绿叶我愿做你不凋零绿叶为你遮风挡雨永不变为你遮风挡雨永不变你在纸上挥洒下色彩你在纸上挥洒下色彩是我爱风景是我爱风景我愿沉醉在你们世界我愿沉醉在你们世界贡献出我青春岁月贡献出我青春岁月我愿为你打造出一片蓝天我愿为你打造出一片蓝天没有风雨乌云阻挡没有风雨乌云阻挡不论是晴天，不论是雨天，不论是晴天，不论是雨天，我爱不变我爱不变 第17页爱无名爱无名老师你像夏天里冰棒老师你像夏天里冰棒酷热里带来一阵清凉酷热里带来一阵清凉老师你像阴天里雨伞老师你像阴天里雨伞遮护又护航遮护又护航老师你像春天杏花雨老师你像春天杏花雨漂亮感人烛光天使漂亮感人烛光天使在我回想里留下身影在我回想里留下身影是你爱话语是你爱话语我要送你大步走勇气我要送你大步走勇气让你灿烂自信向前走让你灿烂自信向前走我要送你笑哈哈表情我要送你笑哈哈表情让你天天喜笑又开颜让你天天喜笑又开颜你就是世界，你就是一切，我你就是世界，你就是一切，我爱无限爱无限梦不落梦不落我天天工作得如此拼命我天天工作得如此拼命不是为了那一点奖金不是为了那一点奖金我在路上总是走走停停我在路上总是走走停停想着布置环境想着布置环境我就是那最爱你园丁我就是那最爱你园丁浇灌着你小小花心浇灌着你小小花心我要贡献我满满爱心我要贡献我满满爱心你们高兴就行你们高兴就行我要送你梦不落童年我要送你梦不落童年珍藏你们甜甜笑脸珍藏你们甜甜笑脸我要送你梦不落爱恋我要送你梦不落爱恋心牵着心走进幼稚园心牵着心走进幼稚园你若是晴天，我就是晴天，你若是晴天，我就是晴天，我以你为圆我以你为圆 第18页课程意识力课程意识力教师意识觉醒二十一世纪教师教育是“唤醒教师意识”教育（Grant）天真意识、惯性意识、批判意识 不跪着教书吴非 “教教教教师师师师意意意意识识识识觉觉觉觉醒醒醒醒是是是是教教教教师师师师建建建建立立立立主主主主体体体体性性性性，发发发发展展展展自自自自主主主主性性性性主主主主要要要要关关关关键键键键。教教教教师师师师必必必必须须须须对对对对自自自自己己己己以以以以及及及及所所所所身身身身处处处处实实实实践践践践世世世世界界界界有有有有更更更更多多多多觉觉觉觉知知知知、能能能能够够够够质质质质疑疑疑疑、挑战习认为常作法、现象。挑战习认为常作法、现象。挑战习认为常作法、现象。挑战习认为常作法、现象。”（Freire,1973Freire,1973）第19页 致加西亚信致加西亚信 一一个个故故事事：别别问问加加西西亚亚是是谁谁，只管把信送给他。只管把信送给他。第20页不要问不要问 n加西亚是谁？加西亚是谁？n加西亚住在哪里？加西亚住在哪里？n我怎么去找加西亚？我怎么去找加西亚？n假如加西亚不在？假如加西亚不在？n我有没有车费？我有没有车费？n我什么时候去？我什么时候去？n 问题是：当我们不问问题，只去执行时，问题是：当我们不问问题，只去执行时，我们就缺乏了自主意识我们就缺乏了自主意识第21页文化养成意味着教师成长是其文化素养得文化养成意味着教师成长是其文化素养得文化养成意味着教师成长是其文化素养得文化养成意味着教师成长是其文化素养得以涵养过程，它不但能帮助教师以涵养过程，它不但能帮助教师以涵养过程，它不但能帮助教师以涵养过程，它不但能帮助教师沉淀文化底蕴沉淀文化底蕴沉淀文化底蕴沉淀文化底蕴、历练人文品性，而且能够改变教师信念、人格、历练人文品性，而且能够改变教师信念、人格、历练人文品性，而且能够改变教师信念、人格、历练人文品性，而且能够改变教师信念、人格、态度和价值观，其意义重大。态度和价值观，其意义重大。态度和价值观，其意义重大。态度和价值观，其意义重大。因为对文化缺乏足够重视，教师文化底蕴因为对文化缺乏足够重视，教师文化底蕴因为对文化缺乏足够重视，教师文化底蕴因为对文化缺乏足够重视，教师文化底蕴日渐缺失，文化意识日趋淡薄。教师角色更多日渐缺失，文化意识日趋淡薄。教师角色更多日渐缺失，文化意识日趋淡薄。教师角色更多日渐缺失，文化意识日趋淡薄。教师角色更多像是像是像是像是“教书匠教书匠教书匠教书匠”，缺乏，缺乏，缺乏，缺乏“文化人文化人文化人文化人”意识，意识，意识，意识，“文文文文化教育者化教育者化教育者化教育者”自豪感。自豪感。自豪感。自豪感。文化养成力文化养成力第22页对教师而言，首先主要而是德性文化。对教师而言，首先主要而是德性文化。对教师而言，首先主要而是德性文化。对教师而言，首先主要而是德性文化。不具备德性文化，即使教师学科知识再丰富，不具备德性文化，即使教师学科知识再丰富，不具备德性文化，即使教师学科知识再丰富，不具备德性文化，即使教师学科知识再丰富，教育智慧再深厚，研究能力再强，还是不能教育智慧再深厚，研究能力再强，还是不能教育智慧再深厚，研究能力再强，还是不能教育智慧再深厚，研究能力再强，还是不能成为成为成为成为“人师人师人师人师”。“文化？它是随便一个人迎面走来，他文化？它是随便一个人迎面走来，他文化？它是随便一个人迎面走来，他文化？它是随便一个人迎面走来，他举手投足，他整体气质。他走过一棵树，他举手投足，他整体气质。他走过一棵树，他举手投足，他整体气质。他走过一棵树，他举手投足，他整体气质。他走过一棵树，他是随手把枝折断丢弃，还是弯身而过？电梯是随手把枝折断丢弃，还是弯身而过？电梯是随手把枝折断丢弃，还是弯身而过？电梯是随手把枝折断丢弃，还是弯身而过？电梯门打开，他是谦抑地让人，还是霸道地推人门打开，他是谦抑地让人，还是霸道地推人门打开，他是谦抑地让人，还是霸道地推人门打开，他是谦抑地让人，还是霸道地推人？”龙应台龙应台龙应台龙应台第23页上海幼稚园教师文化情况调查上海幼稚园教师文化情况调查上海幼稚园教师文化情况调查上海幼稚园教师文化情况调查第24页項目項目項目項目入選率（入選率（入選率（入選率（%）項目項目項目項目入選率（入選率（入選率（入選率（%）娛樂類娛樂類娛樂類娛樂類 60.3%60.3%60.3%60.3%文史類文史類文史類文史類 20.6%20.6%20.6%20.6%新聞類新聞類新聞類新聞類 59.1%59.1%59.1%59.1%教育類教育類教育類教育類 20.3%20.3%20.3%20.3%生活類生活類生活類生活類 50.3%50.3%50.3%50.3%少兒類少兒類少兒類少兒類 15.6%15.6%15.6%15.6%影視類影視類影視類影視類 48.4%48.4%48.4%48.4%財經類財經類財經類財經類 12.2%12.2%12.2%12.2%談話類談話類談話類談話類 45%45%45%45%體育類體育類體育類體育類 10%10%10%10%紀實類紀實類紀實類紀實類 41.3%41.3%41.3%41.3%動漫類動漫類動漫類動漫類 7.8%7.8%7.8%7.8%探索類探索類探索類探索類 37.5%37.5%37.5%37.5%其其其其 他他他他 0.3%0.3%0.3%0.3%表表表表2 2 幼稚园教师主要收看幼稚园教师主要收看幼稚园教师主要收看幼稚园教师主要收看电视节目类型排名电视节目类型排名电视节目类型排名电视节目类型排名第25页幼稚园教师主要阅读书籍类型幼稚园教师主要阅读书籍类型第26页幼稚园教师每个月在文化生活方面支出幼稚园教师每个月在文化生活方面支出幼稚园教师每个月在文化生活方面支出幼稚园教师每个月在文化生活方面支出第27页特色特色5 5：赋权（：赋权（Empowerment）你能够把这个体系看成一个你能够把这个体系看成一个你能够把这个体系看成一个你能够把这个体系看成一个工作手册工作手册工作手册工作手册，一，一，一，一条条地对照着去做，但我们要提醒你是，你不条条地对照着去做，但我们要提醒你是，你不条条地对照着去做，但我们要提醒你是，你不条条地对照着去做，但我们要提醒你是，你不能只刻板地照着做而不去思索为何要这么做，能只刻板地照着做而不去思索为何要这么做，能只刻板地照着做而不去思索为何要这么做，能只刻板地照着做而不去思索为何要这么做，你必须你必须你必须你必须不停观察不停观察不停观察不停观察自己做法收到实际效果，据此自己做法收到实际效果，据此自己做法收到实际效果，据此自己做法收到实际效果，据此积累相关幼儿特征经验，也积累相关自己行动积累相关幼儿特征经验，也积累相关自己行动积累相关幼儿特征经验，也积累相关自己行动积累相关幼儿特征经验，也积累相关自己行动策略经验。策略经验。策略经验。策略经验。E1E1：教师加拿大进修：教师加拿大进修：教师加拿大进修：教师加拿大进修E2E2：余世维总裁：余世维总裁：余世维总裁：余世维总裁第28页教师自主自由意味着园长教师自主自由意味着园长放权放权 “假如我是比尔假如我是比尔盖茨父亲，知道儿子竟盖茨父亲，知道儿子竟然大二要从哈佛辍学，我会不会支持他？假如然大二要从哈佛辍学，我会不会支持他？假如我是李安父亲，知道儿子竟然去搞电影，我又我是李安父亲，知道儿子竟然去搞电影，我又会不会阻止？假如我阻止了，还会不会有今天会不会阻止？假如我阻止了，还会不会有今天微软总裁比尔微软总裁比尔盖茨和大导演李安？盖茨和大导演李安？”这是著名美籍华人作家、艺术家刘墉在这这是著名美籍华人作家、艺术家刘墉在这本写给女儿书中写到。本写给女儿书中写到。第29页 假如.帕米拉.霍克假如我能假如我能 问我自己想问问题，问我自己想问问题，试验我想法试验我想法 亲身体验身边事物亲身体验身边事物 与他人分享所找到答案与他人分享所找到答案假如我拥有假如我拥有 充分时间充分时间 踩着我自己特殊节奏踩着我自己特殊节奏 事物能够改变事物能够改变 在一个富足空间在一个富足空间假如你能成为假如你能成为 一位有耐心朋友，一位有耐心朋友，令人信赖向导，令人信赖向导，探索同路人，探索同路人，学习搭档；学习搭档；那么我将那么我将 探索整个世界，探索整个世界，发觉我声音，发觉我声音，并告诉你我所知道一切并告诉你我所知道一切 以一百种语言。以一百种语言。第30页三、三、“手册手册”编制总体思绪编制总体思绪1、教师专业发展是一个、教师专业发展是一个有阶段有阶段、可可 连续连续过程过程潜龙勿用龙踞于野龙跃深渊飞龙在天亢龙有悔易经费斯勒（Fessler）新手型教师巩固期教师更新期教师成熟期教师教授型教师第31页2、搭建由、搭建由“行动行动”到到“思索思索”桥梁桥梁教师工作应是教师工作应是教师工作应是教师工作应是创造性创造性创造性创造性，不能用过于，不能用过于，不能用过于，不能用过于详细评价标准详细评价标准详细评价标准详细评价标准束缚束缚束缚束缚教师手脚；更不能使教师手脚；更不能使教师手脚；更不能使教师手脚；更不能使教师注意力仅仅停留在教师注意力仅仅停留在教师注意力仅仅停留在教师注意力仅仅停留在“对象性对象性对象性对象性”指标指标指标指标体系上，而要启发她们深入反思行为背体系上，而要启发她们深入反思行为背体系上，而要启发她们深入反思行为背体系上，而要启发她们深入反思行为背后标准和价值取向。后标准和价值取向。后标准和价值取向。后标准和价值取向。第32页“我无为而民自化，我好静而民自正，我无为而民自化，我好静而民自正，我无为而民自化，我好静而民自正，我无为而民自化，我好静而民自正，我无事而民自富，我无欲而民自朴。我无事而民自富，我无欲而民自朴。我无事而民自富，我无欲而民自朴。我无事而民自富，我无欲而民自朴。”老子老子老子老子有目标，但目标太强，则教学成为一个有目标，但目标太强，则教学成为一个有目标，但目标太强，则教学成为一个有目标，但目标太强，则教学成为一个功利性功利性功利性功利性活动，反而使教育遗忘了其活动，反而使教育遗忘了其活动，反而使教育遗忘了其活动，反而使教育遗忘了其最终价值最终价值最终价值最终价值。无目标，然无目标，然无目标，然无目标，然兴趣甚浓兴趣甚浓兴趣甚浓兴趣甚浓，则教育成为一个，则教育成为一个，则教育成为一个，则教育成为一个意义性意义性意义性意义性追寻，教育才真正成为追寻，教育才真正成为追寻，教育才真正成为追寻，教育才真正成为“成人成人成人成人”活动。活动。活动。活动。第33页3、怎样使用、怎样使用（1 1 1 1）主张主张主张主张利用手册帮助教师规划专业发利用手册帮助教师规划专业发利用手册帮助教师规划专业发利用手册帮助教师规划专业发 展展展展台阶台阶台阶台阶并提供有并提供有并提供有并提供有针对性支持针对性支持针对性支持针对性支持（2 2 2 2）反对反对反对反对对教师对教师对教师对教师“达标达标达标达标”程度外部考评程度外部考评程度外部考评程度外部考评（3 3 3 3）反对反对反对反对把指标化成教师把指标化成教师把指标化成教师把指标化成教师考评标准考评标准考评标准考评标准，简单打，简单打，简单打，简单打 分和奖惩分和奖惩分和奖惩分和奖惩（4 4 4 4）反对反对反对反对“检验检验检验检验”档案，并凭借档案篇幅档案，并凭借档案篇幅档案，并凭借档案篇幅档案，并凭借档案篇幅 考评考评考评考评教师教师教师教师第34页新手教师体系使用关键点新手教师体系使用关键点（1 1 1 1）通读通读通读通读，但依据不一样教师情况，个性化选取指，但依据不一样教师情况，个性化选取指，但依据不一样教师情况，个性化选取指，但依据不一样教师情况，个性化选取指标，选择起点，标，选择起点，标，选择起点，标，选择起点，逐一领域逐一领域逐一领域逐一领域推进，品尝成就感；推进，品尝成就感；推进，品尝成就感；推进，品尝成就感；（2 2 2 2）勉励教师）勉励教师）勉励教师）勉励教师“边做边想边做边想边做边想边做边想”，在自己情境中检验指，在自己情境中检验指，在自己情境中检验指，在自己情境中检验指标、标、标、标、积累自己积累自己积累自己积累自己“贴士贴士贴士贴士”，积累成长档案；，积累成长档案；，积累成长档案；，积累成长档案；（3 3 3 3）围绕不一样领域组织）围绕不一样领域组织）围绕不一样领域组织）围绕不一样领域组织专题讨论专题讨论专题讨论专题讨论，深化教师反思，深化教师反思，深化教师反思，深化教师反思（做什么（做什么（做什么（做什么-怎样做为何这么做）怎样做为何这么做）怎样做为何这么做）怎样做为何这么做）第35页成熟教师体系使用关键点成熟教师体系使用关键点（1 1 1 1）重视）重视）重视）重视消除消除消除消除成熟教师成熟教师成熟教师成熟教师倦怠感倦怠感倦怠感倦怠感，扩展教师视野；，扩展教师视野；，扩展教师视野；，扩展教师视野；（2 2 2 2）教师能够在各领域中选择一个或几个）教师能够在各领域中选择一个或几个）教师能够在各领域中选择一个或几个）教师能够在各领域中选择一个或几个“专攻专攻专攻专攻”方向，寻找新专业发展方向，寻找新专业发展方向，寻找新专业发展方向，寻找新专业发展“生长点生长点生长点生长点”；（3 3 3 3）与姐妹园联络，帮助成熟教师就某领域进行更）与姐妹园联络，帮助成熟教师就某领域进行更）与姐妹园联络，帮助成熟教师就某领域进行更）与姐妹园联络，帮助成熟教师就某领域进行更广泛广泛广泛广泛园外交流园外交流园外交流园外交流或或或或专题进修专题进修专题进修专题进修；或借鉴香港设置；或借鉴香港设置；或借鉴香港设置；或借鉴香港设置教师专业教师专业教师专业教师专业发展日发展日发展日发展日第36页敬请各位老师批评、指正与提议8月22日第37页