学士学位论文—-杜郎口模式在初中地理教学中的应用研究.doc

题目： 杜郎口模式在初中地理教学中的应用研究 专 业 地理科学 届 别 08级 学 号 081210141031 姓 名 指导老师 唐山师范学院2012年04月摘 要 杜郎口模式是符合新课改要求的一种课堂教学模式，取得了显著的成果。杜郎口中学的升学率远远高于同一级别中学的水平，而名震国内外，它吸引了众多国内外的教育工作者，学者到学校参观学习。也掀起了众多学校学习杜郎口的热潮。基于杜郎口中学的成功经验，众多学者开始剖析杜郎口模式，本人根据前人对杜郎口的分析，对杜郎口模式在初中地理教学中的应用进行了研究，觉得杜郎口模式的应用前景值得期待，也有学者对杜郎口模式应用于其他学科的教学进行了研究，本着相互借鉴的想法，本人采用了文献法，访谈法，比较法，观察法等，通过对杜郎口模式的分析，深入调查研究了杜郎口模式在初中地理教学中的应用，希望对地理教学的发展起到一点作用。本文第一部分主要介绍了杜郎口模式的时间模式，课堂组织形式，和“三三六”教学模式。细致的分析了杜郎口模式的内涵。第二部分通过杜郎口模式在初中地理教学中的个案举例和应用调查，分析总结了杜郎口模式在初中地理教学中的应用情况。第三部分结合本人的地理教学中对杜郎口模式的应用，对杜郎口模式在地理教学中的应用进行了细致的分析和研究，通过与其他班级进行比较，得出杜郎口模式的优越点。第四部分对杜郎口模式在初中地理教学中的应用进行了结果分析和总结。得出杜郎口模式有助于提高课堂效率，激发学生学习兴趣，增强了学生团结互助意识和竞争和作意识，使地理课堂教学整体得到改善。杜郎口模式适合在初中地理教学中应用。关键词：杜郎口模式 初中 地理教学 目 录摘 要 1引 言 3一、杜郎口模式概要 31、杜郎口的课堂时间模式42、杜郎口的课堂组织形式43、“三三六”教学模式5二、杜郎口模式应用研究61、杜郎口模式在初中地理教学中的应用案例62、杜郎口模式在初中地理教学中的应用调查7 三、杜郎口模式在初中地理教学中的应用研究8 1、杜郎口模式地理课展示82、杜郎口模式在初中地理教学中的应用访谈103、杜郎口模式应用班与对比班比较11四、结语12参考文献 13后 记 15引 言随着新课改的实施，各学校采用了不同的模式，不同的方法进行了积极的实践，大部分初级中学通过开展成功教育、使用现代教育技术辅助教学、应用远程教育，结合加班加点等手段使学校有了可喜的变化，教学秩序井然、教学成绩也逐步提升。但“晨练的操场、早读的课堂、疲惫的身影、深夜的灯光” ，已然成了教师的工作写照，老师们的精力、体力付出严重超出了极限。另一方面，通过对考入重点高中学生的跟踪，一些学生的潜力已经枯竭。有些学生由于跟不上功课，不得不中途辍学，即使跟着的也只能是勉强毕业，考入名牌院校无从谈起。还有在校生的状态更令人担忧，因为学生学习无目标，学习完全是为了老师、家长，无动力、无激情，厌学的学生随着年级增长大幅度增加,到九年级上课能够跟着听讲的学生超不过半数、大部分学生课上趴着睡觉。 针对这种情况，各学校在自身的实践探索中，一度处于迷茫困惑的阶段，怎样适应新课改的要求，实现课堂教学的转变，是大家共同探索的问题。此时的山东一所农村中学的新型课堂教学模式的到了越来越多的关注，这就是杜郎口模式。杜郎口如今是教育部表彰的全国教育先进单位，杜郎口当之无愧地成为当代中国课堂教学的最大亮点，也是各学校学习的榜样。杜郎口模式是符合新课改要求的一种课堂教学模式，取得了显著的成果。杜郎口中学的升学率远远高于同一级别中学的水平，而名震国内外，它吸引了众多国内外的教育工作者，学者到学校参观学习。也掀起了众多学校学习杜郎口的热潮。基于杜郎口中学的成功经验，众多学者开始剖析杜郎口模式，本人根据前人对杜郎口的分析，对杜郎口模式在初中地理教学中的应用进行了研究，觉得杜郎口模式的应用前景值得期待，也有学者对杜郎口模式应用于其他学科的教学进行了研究，本着相互借鉴的想法，我通过对杜郎口模式的分析，深入调查研究了杜郎口模式在初中地理教学中的应用情况，希望对地理教学的发展起到一点作用。一、 杜郎口模式概要 杜郎口模式被一线教育称为“高效课堂模式”。也是中国名校共同体在“临帖实验”阶段推崇的课堂“帖子”。杜郎口模式给长期困扰教育教学的两大关系问题做了清晰的解读和定位，即在“教学关系”上是教服务于学；在“师生关系”上，是师服务于生，从而造就了充满生命活力、和谐高效的课堂，很好地解决了学生厌学、课堂效益低下等常见问题，一举突破了应试教育和传统教学的桎梏，同时破译了教学如何实现面向全体、共同发展的问题。 杜郎口经验的精髓，最主要的有三点：第一，体现在最大限度地把课堂还给学生上，发挥学生的主体性、主动性和创造性，让学生自己的事情自己做，最通俗地说就是让学习、进步和成长“发生”在学生身上；第二，课堂教学要“有法可依”，这个所谓的“法”就是模式，模式既规范“教的方式”，也是规范“学的行为”；第三，以学评教，围绕“学”构建教育教学评价系统。什么是好课？什么样的才是好教师？杜郎口这样解读：能让学生学会、会学的课才是好课。好的教师要从尊重差异出发，既要让学生学会、会学，还有让学生体验到学习的快乐。杜郎口经验就是一句话，“让学生动起来、让课堂活起来、让效果好起来”，而核心是一个“动”字，围绕“动”千方百计地彰显学生学习的“主权”。值得注意的是杜郎口经验不是僵硬、固化的经验，她是一直处在变化、发展的过程中的动态、生成乃至生长的经验。 1.杜郎口的课堂时间模式 杜郎口的课堂时间模式即“10+35”模式，即一堂45分钟的课，10分钟属于教师，用于分配学习任务和予以点拨引导，35分钟属于学生，以“自学+合作、探究”。 10+35课堂模式就是把课堂的主动权交给学生，让学生成为课堂的主人，老师的任务是设计完美的教学方案，在课堂中引导、启发学生进行新型学习。意义：让每个学生在课堂上敢说，会说，充分展示。使每个学生都有事做，注意力集中，专心听讲，不掉队。2.课堂组织形式杜郎口模式的教学以小组活动和学生自学为主要形式，落实和突出学生主体地位，发挥教师的主导作用，兵教兵、兵练兵、兵强兵，师亦生、生亦师、师生相长。杜郎口中学的每个班级根据学生的不同情况（知识结构、学习成绩、学习风格）来分成六到八个小组。要遵循“组内异质，组间同质”的原则，桌对桌，面对面，以便于学生分组、交流、合作。组内合理分工，明确职责。小组内设有小组长，小组长的主要职责是对本组成员进行分工，组织全组人员有序的进行讨论交流，动手操作，探究活动。意义：落实和突出学生的主体地位，发挥教师的主导作用，使课堂内容由“纯知识性”向“能力，情感，价值观”转变。使学生能够相互帮助，相互学习，在合作中竞争，在竞争中合作。加强学生参与的广度与深度。3.“三三六”教学模式“三三六”教学模式前面那个三即立体式、大容量、快节奏。“立体式”即目标任务呈现三维立体式，任务落实到人、组，学生主体作用充分发挥，集体智慧充分展示；“大容量”即以教材为基础，拓展、演绎、提升、挖掘，课堂活动多元，全体参与体验；“快节奏”即单位时间内紧扣目标任务，周密安排，师生互动，生生互动，达到预期效果。第二个三是指杜郎口课堂在结构上有三大模块，即预习、展示、反馈。“预习”即明确学习目标、生成本课题的重点难点并初步达成目标；“展示”即展示交流预习模块的学习成果，进行知识的迁移运用和提炼提升；“反馈”即反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写，“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”。六是指六个环节：（1）预习交流（2）明确目标（3）分组合作（4）展现提升（5）穿插巩固（6）达标测评。同样这六步，展现提升，穿插巩固和达标测评这三个环节也是穿插进行的。预习交流、明确目标环节：通过学生交流预习情况，明确本节课的学习目标；分组合作：教师将任务平均分配到小组，一般每组完成一项即可；展示提升：各小组根据组内讨论情况，对本组的学习任务进行讲解、分析；穿插巩固：各小组结合组别展示情况，对本组未能展现的学习任务进行巩固练习；达标测评：教师以试卷、纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。杜郎口教学模式预习，展示，反馈。预习不是传统意义的预习，而是教师引导，小组合作下的自主学习。这要求教师经过备课标、备教材、备学生，编制出预习提纲，预习是知识建构，储备，搜集信息及情感体验，初步形成三为目标，具有基础性，是展示课和反馈课的基础，没有预习或者预习不充分绝不进行展示；展示是对学生预习的延伸和检测，处理信息，全员合作学习，提升学习质量，让学生们得到成功的体验，具有激励性和生威性。反馈是对展示过程中的死角进一步的解决，保障人人达标，具有保障性和提高性。二、杜郎口模式的应用研究1.杜郎口模式在初中地理教学中的应用案例宁达中学是学习杜郎口模式较好的中学，宁达中学本着“把学习的权利还给学生”的原则，地理教学也对此模式进行了很好的应用。（1）地理教学的时间模式地理课堂采用15+25+5模式，分成三个模块，15分钟用于预习，25分钟进行展示，5分钟进行课堂测评。预习围绕“地理课堂指南”（即地理学习目标），分为五部分：一是本节课学习目标；二是地理教学重点、难点；三是地理学习过程；四是当堂测评；五是拓展提升。教师上课前，把“地理课堂指南”发放给每个学生，然后让组长带领组员“预习”。预习的过程先以自学为主，遇到障碍时，组员之间开展合作探究。在这个过程中，教师退居幕后，只是学生学习的指导者和协助者，起到的是点拨、启发、引导作用，而不是知识的唯一传授者。教师参与学生知识的形成、归纳和总结，而不是把“标准答案”告诉学生。展示环节，不仅是把时间还给学生，也是把个性和尊严还给学生，把质疑的权利和知识的迁移能力还给学生。关注学生的学习过程和学习状态，注重把学习地理知识转化为学习地理的能力。教师鼓励学生把“得到”的地理知识大声“说”出来，或者在黑板上“写”出来。而对于那些学习有困难的学生，教师注重“分层”，设置不同的“教学要求”，从而让每一个孩子都能体验到地理课堂学习的快乐。通过课堂开放这样的形式，注重落实课堂效果，这个过程叫当堂测评。在地理课堂上，测评虽然只有短短的5分钟，但通过组员对组员“一对一”的形式完全可以实现。对于测评中发现的遗留问题，假如课上有时间，教师一般会让知识掌握较好的学生帮助解决，如果时间紧张，则把“问题”留给小组长，课后让小组长帮助解决，他们把这个步骤叫做“捻针尖”。这个过程对于那些帮助别人的学生是一次很好的“复习”，而对于存疑的学生就是能力的升华。（2）地理课堂组织形式以小组学习为基本合作单位，每间教室分为九个小组。每个小组依据好、较好、一般三个层次组合，每组6到8人，设立小组长和副组长两名。组长是学习的带头人，也是“教师助理”，负责指导并解决本组其他同学的学习问题。（3）地理教学模式地理教学模式分为三个模块：自学、交流、反馈，也就是自主学习、发展交流、反馈测评。自主学习阶段，学生根据“课堂指南”的指导，自学教材，积累自己对学习内容的认识理解，然后解决“课堂指南”的预学导学题，遇到障碍时，提交组内讨论解决，由学科组长带领组员合作探究，对自己不能解决的问题做记号，提交全班交流时解决。展示交流阶段，学生可交流自学的成果，并进行知识的迁移运用和感悟的提炼提升，这是一个生生、师生、组组互动合作的过程，各小组在全班展示交流自学成果，阐述自己的观点和见解，同时提出问题并讨论，通过各组对不同任务的展现提升，其他效率与质量就存很大的提高。教师对学生的认识、体验、感受予以检查和总结，进一步检查三维目标的落实情况，尤其突出“弱势”学生，尽量不让每一个学生掉队。反馈测评阶段，反馈测评不是一般意义上的考试。这个环节主要是通过对子之间“一对一”来进行。教师正是利用这个环节完成本节课的学情调查的。测评同时让学生做到心中有数，以便于查缺补漏，提升自己的学业水平。对于测评中暴露出来的问题，教师即可以利用课余时间给学生提供直接帮扶，也可以指派小组长、课代表、班长等实现对弱生的帮扶。在宁达中学的地理课堂上学生们一会儿潮水般地聚拢起来，争先恐后地抢黑板填地理名称、画图、做曲线；一会儿又“哗”一声散开，各自趴在课桌上埋头书写，静下来的教室里，骤然让刚刚还生龙活虎般的孩子们一下变得文文静静，有人锁眉沉思，有人低声交谈；不大一会儿，随着一声“号令”，学生们仿佛又变成了冲锋的战士，各不相让，手舞足蹈地辩论着。2.杜郎口教学模式在初中地理教学中应用调查为了更清楚的了解杜郎口教学模式在地理教学中应用，我对唐山市第六十八中学进行了调查。这校位于古冶区，是全区唯一的一所农村中学，也是唯一的一所九年一贯制学校，附近21个村的孩子们，是这所学校的唯一生源。这里周边小煤矿林立、“读书无用论”一度盛行，教学质量曾多年处于下游。2007年底，学校提出：要用三年的时间找到一种方法，彻底改变教师教的累、学生学得苦，教学效果不明显的状态，要向课堂45分钟要效率打造高效课堂。学校彻底打破了传统的课堂格局，撤掉了讲台桌，教室布置了三面黑板，学生搭配分组，对面而坐。讲课的不再是教师，讲台上换成了学生。虽然进行了较充分的准备，但是初期还是出现了“一节课的任务，三节课也完不成”的现象，一时间，教师懵了，学生傻了，家长急眼了！社会疯传“课堂乱了、学生散了、老师也不管了，三面都是黑板了。”但学校没有退缩，领导一班人和教师们，每天从早到晚扑在课堂上、听课、评课、查找问题、解决问题。课改进行一个多月后，课堂气氛民主多了、学生自信多了、大胆多了、思维灵活多了。“我想”“我认为”“我们组认为”一个个充满童趣的想法让老师们常常会感到有意外的收获，课堂里的笑声多了，话语多了，争吵多了，惊喜也多了出现了师生互动、平等参与的生动局面。小组的竞争使原本认为枯燥乏味的英语单词学得轻松自如了，小组的合作使原本认为绞尽脑汁的语文作文学起来豁然开朗了，小组的参与实践使原本无味的知识传授变成课堂上尽情的享受了。几年来，通过大胆尝试课堂改革，学校经过反复探索、实践，老师们也开始找到了越教越轻松、越教成绩越好的感觉，学校步入了良性发展的轨道。学校课堂教学模式改了，学生能力强了，教学成绩也大幅度提高了。三、杜郎口模式在初中地理教学中的应用研究1、杜郎口模式地理课展示给学生一座舞台她就是主角；给学生一片天空她就是太阳；每个学生都应该充分展示自己；每颗太阳都在燃烧自己、照亮别人。学习杜郎口模式，让每个学生都敢说，会说，让每个学生都积极的参与进来，成为学习的主人，让学生学习的不仅是知识，更是学习的能力。为了亲身了解杜郎口模式在初中地理课堂的应用，我对迁安镇潘营中学的地理教学进行了调查和研究。获得了很多教学第一手资料，现将一节杜郎口模式的地理课记录如下：日本上课后教师发给学士预习资料，1日本的组成； 2、主要城市，分布特征：沿海分布； 3、多优良港湾：海岸海曲折，多优良港湾。神户和横滨是两个最要的对外贸易港。 4、多火山地震：日本地处亚欧板块与太平洋板块的交界处所以，日本多火山、地震。5、日本跨经纬度广将使日本的地理环境更为复杂多样。 6、日本发展经济的不利和有利条件。日本地域狭小，铁矿、石油、煤炭等矿产资源贫乏，绝大部分依赖进口。国内市场狭小，产品大部分靠出口7、“进口加工出口”型经济模式。形成了以加工贸易为主的经济。对外贸易对象主要有美国、中国和欧洲。8、是东西方兼容文化的典型。9、服装：和服，第一高峰：富士山 10、日本对其它国家的影响：日本把污染严重的企业移到海外，会使其它国家的环境受到污染，导致环境质量的下降；日本从本国利益出发，保护本国资源的意识很强，但是大量进口木材或远洋超量捕捞，将导致世界其他国家和地区的资源严重破坏，进而导致全球生态环境失调。 11、工业分布特点及原因：日本工业集中分布在太平洋沿岸和濑户内海沿岸。在预习期间有的同学认真思索，有的同学在查看笔记，有的同学进行热烈的讨论。在小组长的带领下，同学们认证查找相关资料，探讨答案。同学们没有半点拘束，争先恐后的参与到讨论中。预习十分钟左右，教师开始叫各小组进行展示，第一小组先展示前两个问题。两个同学在黑板上画出日本地图，分别标出日本各重要岛屿的位置，主要城市。其他同学争先恐后的说出日本的主要城市，日本城市主要分布在沿海地区，其他小组的同学还补充了日本城市多在沿海地区的原因，老师对同学们的表现表扬鼓励。第二个小组负责三四问，一个同学先在地图中，标出日本的良港神户和横滨，下面一位同学负责讲解这两个城市成为优良港湾的的优势，另一名同学就接着补充说为什么日本多优良港湾，是因为海岸线曲折，水深形成的。日本常受地震影响，其中一个同学准备了日本一次地震情况，并进行解释，同学们深受教育。这时教师补充道：日本的建筑抗震级别都很高，日本人对地震的敏感度高于其他人。对同学们进行了抗震教育，同学们受益匪浅。第三个小组分析了日本跨经纬度广而形成的复杂的地理环境。日本的地理环境对日本经济产生了很大的影响，日本发展经济的不利条件是日本地域狭小，铁矿、石油、煤炭等矿产资源贫乏，绝大部分依赖进口。国内市场狭小，产品大部分靠出口。有利条件是，日本海上交通便利，增强了与各国的联系与交流。第四个小组通过画图展现了日本“进口加工出口”型的经济模式。形成了以加工贸易为主的经济。并指出日本对外贸易对象主要有美国、中国和欧洲。其他组的同学还补充了日本生产的产品有哪些，销售至我国的多是那些产品等。第五个小组展示了日本的东西方兼容性文化，通过图片展示了日本的节日，服装，尤其是日本的和服，还有日本的第一高峰富士山，以及日本美丽的樱花。给同学们留下了深刻的印象。 第六个小组展示了日本对其它国家的影响：日本把污染严重的企业移到海外，会使其它国家的环境受到污染，导致环境质量的下降；日本从本国利益出发，保护本国资源的意识很强，但是大量进口木材或远洋超量捕捞，将导致世界其他国家和地区的资源严重破坏，进而导致全球生态环境失调。 展示课后教师对各组的表现进行了表扬，对表现活跃的同学也进行了表扬，对表现少的同学进行了鼓励，并对本节课的知识进行了总结和补充。亲身体验的课程使我感受颇深。课堂上每一个学生在每一个时间段里都有事做，有的查资料，有的画图，有的展示视频，教学方式多种多样。使同学在具体的一节课中能够厚积知识，破难解疑，高效的学习；可以形成良好的学习环境，让孩子们心情舒畅的学习，另外，它可以在培养学生学习地理知识的基础上，是学生能够关心和热诚地参与改善环境。2、杜郎口模式在初中地理教学中的应用访谈初二四班的李阳同学说，在地里课堂上要“抢”，抢问、抢说、抢答，也抢着帮助别人，学习是每个人自己的事，要抢每个机会提高自己。教研处副主任说采用杜郎口模式的地理教学一改传统课堂的低迷，学生上课开小差的，注意力不专注上课打瞌睡、走神的几乎绝迹了。杜郎口模式真正体现了学习的自主意识，也培养了学生的学习能力。三、杜郎口模式实验班与对照版比较为了对比明显，我选用了初一和初二各两个班进行了杜郎口模式教学，其余四个班，采用一般模式。我通过访谈学生，亲自听课，查阅教师备课录，将应用杜郎口模式的地理课与一般的地理课进行了比较，现列表如下：类别实验班对照班上课教师讲课情况教师讲课时间不超过十五分钟，大部分是对同学的引导和鼓励。老师讲课要三十多分钟，用于讲授课程，其余时间用于练习。学生参与情况90%以上的同学课上都有发言，学生参与课堂的积极性高上课同学发言少,大多都是一问一答式的,学生参与课堂的积极性低教师教学方法教师采用多种教学方法,利用多媒体播放学生搜集的资料,进行直观教学;创建了校园摩登平台,用于师生校外交流学习;进行小组讨论,野外实验教学等.教师一般采用讲授法,利用黑板教学,或利用一些多媒体.学生对课堂的评价对这样的地理课堂充满兴趣,可以在轻松的环境下学习知识,老师和学生是平等关系.课堂气氛沉闷,注意力不集中,常常打瞌睡,觉得上课没意思校领导对课堂的评价教学中学生的动手操作能力和参与实践能力强.课堂效率提高,学生学习的自主意识增强,学习能力也有很大提高.课堂效率低下,学生自主学习意识淡薄,学习能力没有充分发挥.学生的学习成绩90%及格,70%优秀,班级成绩高于对照班70%及格,25%优秀,班级成绩落后于实验班通过对比，老师们表示杜郎口模式的地理课堂，使学生们学起来很轻松，每个同学都有自己的职责，增强了同学之间团结互助的意识和集体荣誉感，同学们都争先恐后的展示自己的成果，这样的课堂是同学们乐学，易学，爱学。将预习的内容下放到小组，同学们可以自己动手查阅资料，这样的学习印象深刻，效果好，只有自己亲身体验的，才最是自己的。虽然老师们要比以前备课备更多的内容，首相要考虑学生的情况，要采用多种教学手段，并开设综合实践课。但看到同学们对学习有了兴趣，学习成绩直线上升，觉得大家的付出是值得的。同学们都表示这样的课让他们很感兴趣，在课上可以尽情的发言，还可以自己动手操作，参加活动，自己上课也不困了，也不厌学了，对地理产生了浓厚的兴趣，对世界充满了好奇，自己也想动手查些相关资料。得到老师的认同和鼓励，很高兴。同学们喜欢这样的课堂，学习成绩也有很大提高。结 语地理学科是一门涉及天文,生物等的综合性学科,是与人类生活息息相关的学科,这要求我们综合运用多种教学手段,激发学生学习兴趣,自主高效的学习地理知识,培养学生学习地理知识的能力.杜郎口模式开创了教学的高效模式，顺应了课程改革的内涵，使地理教学也有很大提高。课堂教学在高兴、愉快的情绪中进行，学生的学习效果比一般情绪下的学习效果要高得多。在教学过程中教师、学生、地理课程这三个因素协调相处，营造高效地理课堂环境，激发学生学习地理的兴趣和探究欲望，让学生成为课堂的主人。相信，杜郎口模式会在今后的地理教学中发挥更大的作用。参 考 文 献1苏苏霍姆林斯基著.杜殿坤编译.给教师的建议M.北京：教育科学出版社，1984，第2版.2 凌申. 走进高中新课改地理教师必读. 南京师范大学出版社,2005,(4).3 丁双六, 李本松. 中小学有效教学导论. 光明日报出版社,2010,(5).4林培英，陈澄.走进课堂：初中地理新课程案例与评析高等教育出版社.5居婷的“杜郎口模式的英语课堂教学思考”，素质教育教研版6安存芝的“杜郎口中学新课程个案实施研究”，中国知网7张树斌的“杜郎口模式的总结与实践”，中国知网8毛建扬手的“构建自主学习的地理教学模式”，中等职业教育2004年第6期9苏芳, 孙玉红的“由杜郎口模式􀀁看中学化学教学”，济宁学院学报，2008年6月 10黄莉敏，杨刚玲：“新课改以来地理课堂教学设计技能现状调查与分析”，中学地理教学参考2011年1、2期11袁孝亭，王向东.新课程理念与初中地理课程改革.长春：东北师范大学出版社，200212陈芸先.新课程校本教研问题与指导.陕西师大出版社，2005后 记本文对杜郎口模式在初中地理教学中的应用进行了研究,获得了初步的研究成果,杜郎口模式使学生的主体地位得到充分发挥,打造了全体师生参与实践的高校课堂,对初中地理教学水平的提高有很好的促进作用,本人还将在以后的学习和生活中长期深入研究杜郎口模式在地理教学中的应用.本文是在指导老师精心指导下完成,对此,感谢我的指导老师李老师.同时也感谢给与我进行实践研究帮助的全部老师和同学们. 作者姓名 王立新 2012年04月30日15