教师研修专业课程设计.docx

基于教学目标、内容、评价一致性实践和研究

华东理工大学隶属小学 李卫强

【课程开发者介绍】
李卫强，副校长，中学高级老师，市“双名工程”学员。参与区“课程建设种子校”、《基于标准教学区域性教学和指导策略研究》等项目。主持或参与《基于标准教学实践和研究》、《重视学习评价，提升教学质量》、《小学拓展（探究）型课程建设和实施》等十门校本老师研修课程。

课程类别：实践和体验课程形态：混合课程适用对象：小学老师

一、课程概述
本课程基于市级关键课题《基于课程标准教学区域性转化和指导策略研究》，以学科老师开展“基于课程标准教学实践和研究”为关键，提升老师课程意识，强化“教——学——评”一致性，属于提升老师基于课程标准教学能力实践体验类课程。课程以指导老师撰写教学手册、学期课程纲要和开展单元教学设计等为关键内容，依据老师学习需求和问题导向、实践和任务、有能力自主学习等特点，以课程教授、学科教研员等为专业引领，经过面授、讨论、交流展示、在线互动、作业及实践结合方法给予落实。

二、课程开发背景
，学校成为徐汇区小学10所课程建设种子学校之一。在华师大课程和教学研究所崔允漷教授团体悉心指导下，开展学校课程建设和实施研究，落实国家课程校本化实施方案。
，学校又有幸成为徐汇区老师进修学院李文萱院长主持市级关键项目《基于标准教学区域性转化和指导策略研究》项目学校，开展基于标准教学指导和策略研究。
在这些改革项目标实施中，我们发觉除少数种子老师外，绝大多数老师均存在一定程度上不适应：有是教学理念滞后，习惯于固有经验和做法；有是课程意识微弱，教学设计上缺乏整体性思索；有是忽略对课标学习，教、学、评不一致；有则是入职年限短，缺乏教学经验少。这些问题存在，将影响到改革项目标实施和推进，所以迫切需要开展相关理论和业务培训。
另外，为有机整合课程建设种子校和项目学校试验任务，学校也需要有针对性地设计融合性老师研修项目，以促进项目试验校各项任务扎实、有序推进。

三、课程目标
经过《基于教学目标、内容、评价一致性实践和研究》课程研修，提升课程意识，明确基于课程标准开展教学关键性，学会研制教学指导手册，强化“教——学——评”一致性，提升课程实施能力。具体目标以下：
1、经过参与《基于教学目标、内容、评价一致性实践和研究》研修项目，学会教学指导手册研制方法，并完成对应学期研制任务。
2、经过参与《基于教学目标、内容、评价一致性实践和研究》研修项目，提升课堂教学和研究能力，促进国家课程校本化实施。
3、经过参与《基于教学目标、内容、评价一致性实践和研究》研修项目，逐步形成“教——学——评”一致性教学思维方法，提升课堂教学品质。
4、经过参与《基于教学目标、内容、评价一致性实践和研究》研修项目，树立课程意识，提升对基于标准教学理念认同度。

四、课程内容结构

五、实施步骤和要求
序号
单元（专题）
关键内容
形式
课时
主讲老师
第一单元通识培训
1
怎样研制教学指导手册
教学指导手册是什么？
教学指导手册作用是什么？
怎样研制教学指导手册？
讲座
4
高永娟
何为课程纲要？
课程纲要评议框架
课程纲要意义
讲座
3
崔允漷
2
表现性评价设计和利用
表现性评价是什么？
表现性评价怎样设计？
怎样利用表现性评价促进学生发展？
教授讲座
在线互动
3
周文叶
第二单元各学科组实践和研究
一、语文学科基于标准教学实践和研究
1
目标和实施
学期目标和实施意见
单元目标和实施意见
小组讨论
网上交流
4
张玲
蔡国英
备课组长
2
教学手册总体框架
教学手册总体框架包含哪几部分？
各部分内容作用是什么？
个人研修
4
张玲
蔡国英
3
单元教学计划
什么是单元教学计划？
为何要制订单元教学计划？
怎样制订单元教学计划？
个人研修
4
张玲
蔡国英
4
教学设计和作业设计
关键篇目标教学设计
关键单元作业设计
个人研修
18
老师个人
二、数学学科基于标准教学实践和研究
1
数学课程、教学：
关键词“演变”和实践解读
课程标准、目标发展
关键词“演变”
数感
符号意识
空间观念
讲座
网上交流
3
曹培英
2
教学内容和目标
什么是教学内容？
什么是教学目标？
怎样依据教学目标确定教学内容？
个人研修
网上交流
4
韩金兰
邱蕾萍
备课组长
3
数学学期课程纲要样例解读
什么是学期课程纲要？
为何要撰写学期课程纲要？
数学学科学期课程纲要样例解读
个人研修
4
韩金兰
邱蕾萍
备课组长
4
按样例撰写学期课程纲要
撰写单册学期课程纲要
个人研修
4
韩金兰
邱蕾萍
备课组长
5
依据命题蓝图设计练习
制作命题蓝图
依据命题蓝图设计练习
个人研修
15
老师个人
三、英语学科基于标准教学实践和研究
1
学期课程纲要、单元练习样例解读
学期课程纲要样例解读
单元练习样例解读
小组学习互动交流
4
施嘉平
2
撰写学期课程
纲要
撰写一份学期课程纲要
个人研修
4
韩金兰
汪燕萍
3
设计单元练习卷
设计一份单元练习卷
个人研修
4
韩金兰
汪燕萍
4
汇报学期课程纲要和单元卷初稿
汇报学期课程纲要初稿
汇报单元练习卷初稿
面谈
4
施嘉平
5
学期课程纲要和单元试卷修改
修改完善学期课程纲要
修改完善单元练习卷
个人研修
14
老师个人
四、综合学科基于标准教学实践和研究
1
学期课程纲要样例解读
什么是学期课程纲要？
为何要撰写学期课程纲要？
自然学科学期课程纲要样例解读
讲座
网上互动
4
李卫强
2
学期课程纲要撰写
撰写单册教材学期课程纲要
个人研修
4
张玲
老师个人
3
撰写基于标准课堂教学设计
撰写课堂教学设计
个人研修
4
张玲
老师个人
4
研制学期课程纲要和教学设计
完成学期课程纲要
完成教学设计
个人研修
18
老师个人

六、内容展现
第一单元通识培训
（一）怎样研制教学指导手册
1、教学指导手册是什么？
教学指导手册是基于课程标准实施意见，对一学期学科教学安排一项整体性设计，并给出了各项教学工作参考案例。
2、教学指导手册作用是什么？
（1）教学指导手册作用之一：强化基于标准教学；
（2）教学指导手册作用之二：强化老师课程意识；
（3）教学指导手册作用之三：提升教学质量和效益；
（4）教学指导手册作用之四：提升老师教学工作科学化水平。
3、怎样研制教学指导手册？
（1）分析学习背景：
学习背景分析部分，需要关键分析学生前一学期学习情况，尤其是学习中存在关键问题，本学期将要学习关键内容等。
（2）确定学期关键目标：
首先，依据课程标准划分各年段目标。然后，依据年段目标，分解形成学期目标。在对各项目标梳理整合完成后，以三维叙写方法表示。
（3）制订单元教学计划：
单元教学计划关键包含了教学目标、教学安排、评价提议等几项内容，老师还能够依据需要补充部分校本内容。提议使用表格式展现内容，这么能够一目了然。
（4）解读参考样例：
样例：华东理工大学隶属小学语文教学手册（第八册），相关“学习背景分析”部分：
本学期关键培养学生在预习过程中能经过关键词句了解，了解课文关键内容；在学习过程中能对课题、课文中句子提出自己问题，对课文内容质疑；在上学期基础上继续了解词句、品味文章感情和依据提醒、每节关键意思进行简明复述。——分析了本学期关键学习内容。
从上学期学习情况来看，学生对于联络上下文了解词语、句子方法已初步掌握，但在把握文章主旨上，学生了解能力还显不够。同时，在复述课文时，学生还只是停留在对课文内容简单删减上。为此，本学期将指导学生学习利用更多复述课文方法。——分析了学生在上学期学习中存在关键问题及后续改善方法。
4、何为课程纲要？
（1）一项教育活动专业方案、一门课程设计提要、对四个专业问题一致性回复。
（2）课程纲要必需要回复四个问题：
目标：把学生带到哪里去？
内容：基础素材或活动是什么？
实施：我和学生怎么去？
评价：何以知道学生已经到那里？
5、课程纲要评议框架
（1）结构：提供了课程学习所必需背景信息；展现是纲领或提要（通常是A4纸1-3页）。
（2）实质：
课程目标：源于课标和学情研究；清楚指向学科关键能力表现；每条1-3句，三维叙写。
课程内容：第一课时分享；教材处理依据目标、学情、条件；课时安排有利于学生学习和目标达成。
课程实施：教和学方法和目标匹配；创设有利于学习情景；学习方法多样；表现学科化、学期化。
课程评价：成绩结构及起源；及格线及评分规则或要求；相关补修及补考政策；表现一致性，每个要素紧紧围绕目标，关键目标落实线索清楚。
6、课程纲要意义
（1）有利于老师思索由“课堂”走向“课程”；
（2）有利于老师审阅满足某门课程实施所要条件；
（3）有利于学生明确一门课程全貌或相关政策；
（4）有利于国家课程校本化实施和学业质量管理。
概括表述：作为一份课程协议；作为一份认知地图；作为一份课程计划；作为一个交流工具。
（二）表现性评价设计和利用
1、表现性评价是什么？
（1）表现性评价基础特征：检测复杂/高级目标；真实/模拟真实情境中任务；学生建构反应；基于评分标准判定。
（2）表现性评价要素结构图：

2、表现性评价怎样设计？
设计表现性评价三个问题：哪些目标需要表现性评价？怎样设置和目标匹配任务？怎样开发评分规则？
（1）确定表现性目标；
需要持久了解、高级复杂、多元智能目标，即：传统执笔测试不能检测目标。

（2）设置表现任务；
创设情境、提供机会让学生表现出和目标一致能力。
设置任务时要考虑原因：任务结构；任务数量；任务完成时间；完成任务人数；任务表现形式等。
好表现任务：和目标匹配；学生明白；实施可行。
（3）开发评分规则。
评分规则：演绎方法；
界定目标达成证据维度à明确每个维度在不一样等级上差异à用具体、可操作语言描述不一样等级维度内容à检视和修改；
评分规则：归纳方法；
选择不一样水平学生作业样例à描述分组依据à把分组依据总结为表现“要素”à给每个要素下一个客观定义à检视和修改；
好评分规则：和目标一致、学生明白、结果可信。
3、怎样利用表现性评价促进学生发展？
（1）表现性评价利用：
形成性应用，包含课堂评价、专题活动评价；
总结性应用，包含CPESS毕业档案袋评价、中心评审课程作业。
（2）表现性评价和教学关系；

（3）表现性评价为何促进学习：
学生能够更具体地知道自己“要去哪里”；
学生能够不停地监控“自己在哪里”；
老师能够提供促进学习反馈信息。
（4）表现性评价怎样促进学习：
在教学——学习——评价一体化关系中设计表现性评价；
充足利用评分规则提供描述性反馈；
让学生全方面参与表现性评价全过程。

第二单元各学科组实践和研究
（一）语文学科基于标准教学实践和研究
1、目标和实施
（1）学期目标和实施意见：
组织老师仔细研读课程标准，分解各年段学习目标，并在此基础上细化出各学期目标。
（2）单元目标和实施意见：
在学期目标基础上，深入分解、细化形成单元学习目标。
2、教学手册总体框架
（1）教学手册总体框架包含哪几部分？
教学手册总体框架包含：学习背景分析、学期关键目标、单元教学计划、样例（单元课文教案示例、单元作业设计示例、阶段练习内容设计示例）等几大部分。
（2）各部分内容作用是什么？
学习背景部分作用：分析掌握学情；
学期关键目标部分作用：明确一学期关键学习目标；
单元教学计划部分作用：统筹安排教学任务，形成比较中观教学意识；
样例参考部分作用：提供老师相互学习参考示例，提升教学工作质量和效益。
3、单元教学计划
（1）什么是单元教学计划？
从一章或一单元角度出发，依据章节或单元中不一样知识点需要，综合利用多种教学形式和教学策略，经过一个阶段学习让学习者完成对一个相对完整知识单元学习称之为单元教学计划。
（2）为何要制订单元教学计划？
教学设计目标、意义在于努力实现教学过程最优化，达成用方法巧，花时间少，费气力小，取得效果好。
制订单元教学计划表现了中观教学设计思想，能够突破单课时设计不足，以单元角度实现全空间、全时间专题学习活动设计。
（3）怎样制订单元教学计划？
文本结构：一个单元教学设计中能够包含多个“一节课教学设计”和“专题式教学设计”；内容包含：课题、教学目标分析、学习者特征分析、教学任务分析、教学过程、资源、评价等；
设计标准：以单元为基础单位，表现各个知识点之间逻辑关系；表现单元学习完整性；表现单元学习层次性；多个教学形式相结合，老师主导、学生探究相结合；重视单元内容综合利用；提供评价方法及模板；
制订单元教学计划多个基础步骤：确定教学目标à设置课时数à分析重难点à选择单元教学内容à制订单元教学方法和学习策略。
4、教学设计和作业设计
（1）关键篇目标教学设计；
依据课标要求和教学对象特点，将教学诸要素有序安排，确定适宜教学方案设想和计划。通常包含教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤和时间分配等步骤（具体教学设计案例略）。
（2）关键单元作业设计。
围绕一个单元专题设计系列作业。作业设计思绪，意在整合学科教学资源同时，基于学生学情特点，凭借丰富多彩学科实践活动形式，让学生围绕一个或多个结构化专题开展有意义学习，使学生将静态书本知识和活生生现实生活相结合，真正实现在生活中、实践中学语文、用语文，促进学生多元发展。
（二）数学学科基于标准教学实践和研究
1、数学课程、教学：关键词“演变”和实践解读
（1）课程标准、目标发展：
教育部义务教育数学课程标准（）最关键发展改变：
“双基”—→“四基”（基础知识、基础技能、基础思想、基础活动经验）；
“两能”—→“四能”（发觉问题能力、提出问题能力；分析问题、处理问题能力）；
“六个关键词”“十个关键词”。
（2）关键词“演变”：
最初形态：日用计算（两个关键词）；
发展改变：两个关键词—→四个关键词（计算能力、初步逻辑推理能力和空间观念、解答应用题能力/处理简单实际问题）；
课改以来：四个关键词—→六个关键词—→十个关键词。
（3）数感：
关键是指相关数和数量、数量关系、运算结果估量等方面感悟。
（4）符号意识：
关键是指能够了解而且利用符号表示数、数量关系和改变规律；知道使用符号能够进行运算和推理，得到结论含有通常性。
（5）空间观念：
关键是指依据物体特征抽象出几何图形，依据几何图形想象出所描述实际物体；想象出物体方位和相互之间位置关系；描述图形运动和改变；依据语言描述画出图形等。
2、教学内容和目标
（1）什么是教学内容？
教学内容是学和教相互作用过程中有意传输关键信息，通常包含课程标准、教材和课程等等。新课程改革背景下，基于生成性教学思维理念，大家对于教学内容有了新认识。教学内容，系指教学过程中同师生发生交互作用、服务于教学目标达成动态生成素材及信息。学校给学生传授知识和技能，灌输思想和见解，培养习惯和行为等总和，也叫课程。
（2）什么是教学目标？
教学目标是指教学活动实施方向和预期达成结果，是一切教学活动出发点和最终究宿，它既和教育目标、培养目标相联络，又不一样于教育目标和培养目标。
教学目标能够分为三个层次：一是课程目标；二是课堂教学目标；三是教育成才目标。这也是教学最终目标。
（3）怎样依据教学目标确定教学内容？
教学目标决定着教学内容确实定和安排、教学方法选择和利用，教学效果高低和优劣。一份教材中能够用来进行教学内容很多，哪些应该纳入到教学设计中，并对其梳理、重构、整合，再经过合适方法加以展现，需要我们依据目标，深入解读文本，对教材进行二度开发，寻求教材关键价值，作教学化处理，取舍和甄选出能确保教学针对性和有效性教学内容。
3、数学学期课程纲要样例解读
（1）什么是学期课程纲要？
简单地说，学期课程纲要好比是在课程目标、学期课程目标、单元教学目标和课程目标之间搭建一副脚手架。
（2）为何要撰写学期课程纲要？
学期课程纲要要回复三个问题：去哪里（目标）？怎么去（实施）？怎么知道去那里了（评价）？
（3）数学学科学期课程纲要样例解读。
背景：包含学生已经有学习基础、本学期关键、学习资源条件等；
目标：需要梳理整合，以三维方法叙写（4-5条）；
内容：包含单元、课程内容、课时、活动提醒等，能够表格式展现；
实施：关键包含课程资源和实施策略，实施策略是关键；
评价：包含评价方法、分值占比、等等说明等。
关键问题：在学期课程纲要中目标、实施和评价三者要表现出一致性。
4、按样例撰写学期课程纲要
（1）撰写单册学期课程纲要。
选择各自任教年级第一学期撰写一份课程纲要，格式见参考样例。
5、依据命题蓝图设计练习
（1）制作命题蓝图；
命题蓝图通常以表格式展现，内容包含学习领域、评价标准、试题举例、认知层次、难易程度、能力结构和题型等几部分。
（2）依据命题蓝图设计练习。
每位老师依据命题蓝图设计一份学期综合练习卷。
（三）英语学科基于标准教学实践和研究
1、学期课程纲要、单元练习样例解读
（1）学期课程纲要样例解读；
包含：背景、目标、内容、实施、评价等五部分；
关键问题：要表现目标、实施和评价三者一致性。
（2）单元练习样例解读。
关键包含Listening、Writing两大部分，具体内容（略）。
2、撰写学期课程纲要
撰写一份学期课程纲要。选择各自任教年级第一学期撰写一份课程纲要。格式要求参考样例。
3、设计单元练习卷
设计一份单元练习卷。依据某一单元教学目标设计一份单元练习卷。
4、汇报学期课程纲要和单元卷初稿
（1）汇报学期课程纲要初稿：
面对面向指导老师汇报各自学期课程纲要初稿。
（2）汇报单元练习卷初稿：
面对面向指导老师汇报各自设计单元练习卷初稿。
5、学期课程纲要和单元试卷修改
（1）修改完善学期课程纲要：
依据指导老师面授意见，修改完善学期课程纲要。
（2）修改完善单元练习卷：
依据指导老师面授意见，修改完善单元练习卷。
（四）综合学科基于标准教学实践和研究
1、学期课程纲要样例解读
（1）什么是学期课程纲要？
在课程目标、学期课程目标、单元教学目标和课程目标之间搭建一副脚手架。
（2）为何要撰写学期课程纲要？
学期课程纲要要回复三个问题：
目标：去哪里？
实施：怎么去？
评价：怎么知道去那里了？
有利于老师整体把握实施课程目标和内容；有利于老师审阅满足课程实施全部条件；有利于学生明确所学课程总体目标和内容框架。
总而言之，学期课程纲要撰写不仅能够促进老师专业发展，同时也能够促进学生学习，它不不过一个手段，也是目标。从这个意义上讲，不管对于老老师或新老师，花部分时间来撰写学期课程纲要是很有裨益。
（3）自然学科学期课程纲要样例解读
背景：包含学生已经有学习基础、本学期关键、学习资源条件等；
目标：需要梳理整合，以三维方法叙写（4-5条）；
内容：包含单元、课程内容、课时、活动提醒等，能够表格式展现；
实施：关键包含课程资源和实施策略，实施策略是关键；
评价：包含评价方法、分值占比、等等说明等。
关键问题：目标、实施和评价三者要努力争取表现一致性。
2、学期课程纲要撰写
（1）撰写单册教材学期课程纲要
选择各自任教年级第一学期撰写一份课程纲要。
3、撰写基于标准课堂教学设计
（1）撰写课堂教学设计
依据学期课程纲要，撰写课堂教学设计，表现学期目标、单元目标和课时目标统一。
4、研制学期课程纲要和教学设计
（1）完成学期课程纲要
完成一份学期课程纲要，并在要求时间提交。
（2）完成教学设计
完成对应学期教学设计，并在要求时间提交。

七、考评评价
1、完成案例点评和思索题，并参与网上互动交流（15分）；
2、在线提交自己研制和修改《**学科教学手册》1份或《**学科第*学期课程纲要》1份（30分）；
4、在线提交《单元教学设计》1份、《课堂教学设计》1份或《单元练习设计》1份（20分）；
5、在线提交《学习小结》1份，参与学习交流，字数300-500字（15分）；
6、培训出勤考评（20分）。
评价等第说明：综合评价分值达成60分以上，为合格；超出90分，为优异。

八、资源保障
（一）人力资源
1、校外教授：
（1）华师大课程和教学研究所崔允漷教授团体提供相关课程、基于标准教学和评价等相关理论支撑；
（2）徐汇区老师进修学院小学部学科教研员施嘉平、高永娟、顾亚龙等老师提供相关教学指导手册、单元教学设计、课堂教学设计及单元练习设计等操作性指导。
2、校内骨干老师：校内各学科骨干老师提供案例范式。
（二）文件资料
1、上海市教委：《上海市小学课程标准》（试行稿），上海教育出版社，。
2、周文叶：《表现性评价设计和应用》（讲义）
3、曹培英：《数学课程、教学：关键词“演变”和实践解读》（讲义）
4、高永娟：《怎样研制教学指导手册》（讲义）
5、崔允漷：《基于标准教学》（讲义）
6、崔允漷等：《基于标准学生学业成就评价》，华东师范大学出版社，。
7、崔允漷：《有效教学》，华东师范大学出版社，。
8、刘良华等：《指向改善教学和评价》，华东师范大学出版社，。
（三）保障性资源
1、学校提供培训需要场地和设施；
2、学校提供必需培训经费保障。

九、总结反思
《基于标准教学实践和研究》校本研修项目是一项基于教改背景下，含有鲜明时代特征老师研修项目。在实践中，我们总结出以下经验：
1、选择研修项目应突显教研修一体化特征，这么才能达成以研促训，以训促教目标。经过本项目标实施，我校语、数、英等学科老师学会了教学手册研制方法，教学中愈加关注“教——学——评”三者一致性，逐步形成了我校主学科国家课程校本化实施运行体系。
2、老师研修项目标连续推进，不仅能够为校本研修活动提供丰富资源，还能够促进老师队伍专业化成长。经过本项目标实施，本校老师教学指导理念得到了更新，课程意识普遍得到了增强，课堂教学品质有了一定程度提升；经过本项目标实施，促进各教研团体本身建设，教研组、备课组内部合作意识、合作能力得到了增强，团体内骨干老师示范引领作用得到了深入发挥，团体内青年老师教学能力得到了快速提升。
在看到经验同时，我们也发觉存在部分问题。
1、各学科研修任务和要求不统一。不一样学科因为学科教授在指导要求上不一样，存在着研修任务和要求不统一情况，增加了学校在研修项目组织和管理上难度。
2、团体研修文化差异大。不一样学科组之间存在显著团体研修文化差异，这种差异在一定程度上影响了学校整体研修目标达成。
后续跟进方法：
1、深入加强校内不一样学科组之间交流互动，在互动中促进融合和发展。
2、深入提升项目管理者教研修任务整合能力，真正实现教研修一体化，为老师研修减负。
3、深入优化和调整研修内容和研修方法，提升校本研修针对性和实效性。