初中语文同课异构的教学设计——以《陈太丘与友期行》为例.pdf

教 学 设 计中862 0 2 4年 3月义务教育语文课程标准（2022 年版）（以下简称“新课标”）第二部分“课程理念”第 4 条规定，“增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式变革”。一是从学生语文生活实际出发，关注学生个体差异和不同的学习需求，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的想象力，促进学生合作探究学习。二是引导学生注重积累，勤于思考，乐于实践，勇于探索；引导学生多读书、读好书，培养读书兴趣；鼓励学生自主阅读，养成良好的学习习惯。如何从教师教学与学生学习两个层面落实新课标的课程理念，成为新时代教育教学工作者共同关心的问题。同课异构教学设计为回答这一问题提供了思路，同课异构不仅是一种教研、教学的方法，也是拓展学生学习能力的渠道。笔者以山东卫视大语文公开课节目超级语文课2022 年第 9 期，同课异构教学比赛中陈太丘与友期行的课程内容为研究对象，对比分析同课异构教学设计的基本模式、策略及方法。一、同课异构教学设计概述同课异构是对同一个文本（课程内容），采用不同的教学模式、教学策略、教学设计和教学方法，而形成多结构、多角度、多思维的教学活动。在同课异构教学活动中，通过不同教学策略的交流、碰撞及探讨，可以整体提升教师的教学及教研水平，提高课堂教学效果；在多元结构、视野及风格的课程学习中，有助于激发学生的学习兴趣，培养学生的学习能力。山东卫视大语文公开课节目超级语文课同课异构教学比赛中的陈太丘与友期行教学设计，为我们讨论同课异构教学设计提供了范例，其基本内容如表 1 所示。初中语文同课异构的教学设计以陈太丘与友期行为例 陈国斌摘 要 同课异构是对同一个文本（课程内容），采用不同的教学模式、教学策略、教学设计和教学方法，从而形成多结构、多角度、多思维的教学活动。同课异构教学注重在不同教学策略的交流、碰撞及探讨中提升教师的教研及教学水平，学生可以在多元结构、视野及风格的课程学习中提升自主学习的能力。关键词 同课异构教学设计 陈太丘与友期行课程陈太丘与友期行教学设计之一（苜蓿老师）陈太丘与友期行教学设计之二（勾文君老师）课程导入开门见山，直入课程内容：借“方正”入题，引导学生思考。问题导入，引出课程内容：你是否喜欢元方？课程内容一、课堂诵读原文内容 标注引读，以读会意。二、提问互动 厘清文中人物关系。三、讲解人物及其发生的事情 抓住关键字词，读懂文中意。四、角色扮演朗读 扮演相关人物，理解人物心理及性格特征。一、带着问题，研读原文 从文中找作者对人物褒贬之叙述。二、提问互动，哪句是省略句 分析省略句，解读文言文的“简”。三、提问互动，分析文中的细节描写 分析细节描写，讨论文言文中的“繁”。四、互动提问，分析文中人物描写 分析人物前后的动作、态度及语言，讨论文言文中的“变”。表 1 陈太丘与友期行同课异构教学设计内容比较教 学 设 计中 872 0 2 4年 3月课程陈太丘与友期行教学设计之一（苜蓿老师）陈太丘与友期行教学设计之二（勾文君老师）课程内容五、分析人物对话，理解人物性格变化 对比分析人物前后动作、态度，分析人物心理及性格的变化。六、思维延展 探究人物形象背后的深意，追问人物性格特征变化的具体体现。激发情节想象，加深文意理解。七、课堂拓展 知识补充，传统文化中信与礼的重要性。联想故事，总结课文中心思想。八、课堂余韵 引导、鼓励课后拓展阅读学习。世说新语中还有很多好玩的故事，元方有个弟弟季方，很有意思。五、互动提问，语文知识拓展 在对比分析文中“简繁变”的基础上，启发深入理解评价文学的最高科学标准准确。六、总结归纳人物形象 元方：聪明伶俐、冷静克制、方正耿直。陈太丘：坚持原则、方正耿直。友人：任情任性、真性情、知错能改。七、互动提问，文学知识拓展 在总结文中人物形象的基础上，进而讨论世说新语中的人物形象及其现实意义。八、互动提问，换位思考 代入式人物再探索，学会换位思考，学会用欣赏的眼光看待身边的人和事情。二、同课异构教学设计分析1.教学设计一（苜蓿老师）的特色首先，标注引读，以读会意。以朗读的方式展开对文本的初步解读，老师与学生合作，声情并茂地朗读，在朗读中感受语言，把握文本的意境和神韵，理解文中人物关系及形象概貌。授课过程中，对人物对话还采用角色扮演的方式朗读，鼓励、启发学生揣摩人物心理，多角度理解人物形象及性格特征。其次，紧扣文本，详细解读内涵。课程从作品简介入手，说明课文出自世说新语方正篇，“方正”指人的行为品格正直、合乎道义。提问互动，引导学生理解，如果用“方正”形容一个人，这是一个怎样的人。在此基础上，引导学生细读原文，思考人物关系及发生的事情。注重对关键字词句的对比分析，解读人物行为背后的性格特质。比如“过中不至”，“过”字说明陈太丘是在中午等待了友人一会儿之后才离开的，而不是一到中午就走了，说明陈太丘是言而有信的。再次，知识拓展，用关联故事解释人物言行变化的缘由，探寻人物形象背后的深意。在解释“日中不至，则是无信；对子骂父，则是无理”时，引用孔子的“人而无信，不知其可也。大车无輗，小车无軏，其何以行之哉”，解释友人由“怒”变“惭”的原因。在讲解元方方正性格的形成原因时，拓展介绍世说新语政事篇中元方十一岁时智答袁公的故事，对比元方性格中变化与未变之处。2.教学设计二（勾文君老师）的特色首先，以问题驱动，启发思考。一开始就提出问题，“你喜欢文中的主人公（元方）吗？”在老师的启发下，学生认为元方有为人正直、不卑不亢、讲道理、机智等特点。老师在补充总结学生的回答内容的基础上，提出了第二个问题，“作者是否喜欢元方？”带领学生回到原文中理解作者对元方的态度。其次，内容结构简洁，逻辑层次清晰。就课程结构而言，有明显的“分总”结构特点，从文言文的省略句讲起，强调文言文简洁的特点。接着，指出文言文中繁（重复、强调）的特点。然后，强调一个“变”字，抓住了人物动作、语言、神情变的特点。由“简繁变”，提出评判文学的最高科学标准准确。再次，类比讲解，善于拓展。解读一种现象时，不是直接告诉学生是什么，而是运用类比的手法让学生从容易理解的现象入手，联想理解比较难的现象，用类比的手法引导学生理解课程中的内容。所讲内容从具体的课文拓展到了语文，进而指向文学的特点与评价标准。跳出文章内容，启发学生用欣赏的眼光看待身边的人和事。授课内容做到了在思维、理论、常识等层面的拓展。三、结语同课异构教学设计及教学实践活动，为创新教研活动提供了互动平台，为提升教学效果开拓了渠道资源，也为提升学生学习能力及效果提供了方法路径，积极开展同课异构教育教学活动，对落实新课标中的课程理念具有重要的现实意义。作者通联：安徽安庆市第四中学（续表）