第四章班级人际文化建设作业.doc

(完整版)第四章班级人际文化建设作业
1、 请简述班级人际文化对于学生的重要影响.
答：(1）影响学生个体社会化的发展。在具有良好学生人际关系的班级里, 亲集体型的非正式小群体与人缘型学生的人际关系居于支配地位， 学生有着与社会期望一致的目标指引， 观念的一致性, 行动上的协调性， 既是促成学生对班级目标认同的基本条件， 也是产生集体舆论萌芽的必要环境。
（2）影响学生个性的发展。在学生人际关系较为复杂的情况下, 每个学生所处小群体的性质不同在班级中的地位也时有变化， 这不仅为学生的社会化提供了不同条件， 也为个性的自由发展提供了丰富多彩的环境.
（3）影响学生的学业表现.正所谓“亲其师信其道”，在班级人际当中，师生关系是否和谐，将直接关系到学生对学科的认知与接纳，甚至对教师的教学产生影响。
2、请简述理想的“师—-生”关系。
答：理想的班级师生关系应该包括三层含义。第一，互相信任。信任是一切工作的前提，无论是班级制度制定、突发事件处理还是教学活动开展，信任都是其必要前提.第二,相互包容.建立在信任基础上的人际关系，对于人际摩擦与误会常常会采取良性的归因逻辑,即认为对方非有意为之,当事人更容易做到“对事不对人"。第三，相互促进。理想的班级人际可以对于参与其中的个体提供心理以及行动上的支持，表现为互帮互助、共同进步、团结拼搏。总之，师生关系应该为老师和学生提供生命成长与个人发展的支持，使置身其中的个体得以不断获得发展的动力.
3、 请简述教育者在建立良好“师——生"关系时应注意的五项原则。
答：教师在与青少年交往时,还应该注意一下基本原则，即：情、理、法、智、责。
所谓“情”的原则,首先要讲共情，或者说同理心，也就是所谓的“感同身受"。教师作为成年人，其心理状态、人生经验与面临的社会环境均与青少年有很大不同，这使得许多教师无法敏锐地察觉到青少年的情感、情绪变化,或者即使察觉到也常常觉得难以理解甚至匪夷所思。
所谓“理”的原则，是指师生关系中的“合理”与“理性”原则.“合理”主要是指教师对于学生行为、态度、能力、表现等方面的期待要合理,不做理想化的设想。
所谓“法"的原则，首先要讲规则意识。没有规矩不能成方圆，无论是教师还是学生，在遇到人际问题是，首先应该有规则意识，将个人行为放在班级、学校、社会以及伦理和法律的规则中来衡量，做到对事不对人。
所谓“智”的原则，是指要做到“巧喜巧怒"“巧赏巧罚" “巧亲巧疏"。巧喜怒的技巧在于,“真"喜怒皆形于色，“假”喜怒皆止于色，即对于学生的优点要不吝赞扬，利用行为主义原则予以正强化；对于学生的错误，要及时制止，批评教育，但不以偏概全，全面否定,不随便下定论，面严心慈。
所谓“责"的原则就是，教师在与学生的日常交往中，应当始终牢记一个原则：这样的交流应该带有对学生以及家长的责任。
4、请概括青少年人际交往的特征。
答：（1)重要他人发生转变
² （2）争取重要他人认可、并以此作为自己行为决定的基础
² （3）父母与子女的情感联系依然很强,但不再是唯一的情感对象
² （4）人际权利关系和权威关系的不对称向对称转变
这些特征意味着，中学阶段的青少年将“群体规范”看做比家庭规范，甚至学校、社会规范更重要的原则，这一时期他们的许多行为常常以满足群体要求,符合群体期望为出发点，因此给教育者带来了很大困惑。在群体当中，有些个体常常充当其他人的“行为样板”，在建立班级人及文化的过程中，准确地找到作为他人“行为样板"的学生，是工作成效得以保障的重要因素.同时，这一时期的青少年有强烈的摆脱家庭的愿望，加之许多家庭在亲自关系上的问题，致使不少中学生用附着于谋个群体来替代家庭本应提供的归属与爱。因而,要避免部分学生过度抱团，常常需要在家长的帮助下重建家庭氛围，让家庭变得有吸引力.