基于HSK动态作文语料库的动宾式离合词偏误分析_孟雪萍.pdf

语言文字学术研究142023 年第 8 期（总第 332 期）【提 要】离合词是现代汉语词汇研究的重难点之一，由于其自身的离析形式和搭配特点，一直困扰着汉语学习者。由于离合词中动宾式离合词数量众多，本文针对动宾式离合词，从 HSK 动态作文语料库中择取真实的习得偏误例句进行分析，希望能够为离合词的学习和教学提供帮助。【关键词】离合词 离析形式 附录性 合用误离 离合词在现代汉语中一直是一类特殊的语言现象，因其具有可离可合的特点，学术界对离合词的界定一直存在争议。汉语母语者在使用离合词时常常出现偏误，学习汉语的留学生更容易出现离合词的偏误。在对外汉语教学中，主要将离合词的扩展形式和语用方面作为教学重点，注重离合词作为短语形式的应用，减少离合词的使用偏误，但教学效果依然不好，许多汉语水平较高的留学生也常常出现离合词偏误问题。究其根本，是因为离合词的离析形式、语境变化及特殊语用没有普遍适用的规律，学生无法掌握离合词的类型和识别方法。本研究则强调为动宾式离合词提供有价值的教学方式，力图为对外汉语教学提供帮助。一、动宾式离合词的性质研究付士勇（2001）认为对离合词的认定应从四个特征入手，即语音形式、结构形式、离析形式、语素构成。双音节动宾结构离合词的构成语素之间具有黏着性，将其作为词整体使用时，在结构上又缺乏稳定性，因此多样拓展的现代汉语离合词常常在口语中呈现出丰富多样的变化。现代汉语词典离合词统计指出，动宾式离合词的数量为 3184 个，占 3228 个双音节离合词总量的 97%。动宾式离合词由动语和宾语两个基本语言要素构成，符合日常生活的口语化表达，如“见面”“帮忙”“睡觉”等，在留学生学习的基本阶段如HSK1-6中，均有涉及使用场景。随着学习者的水平提高，使用离合词的频率增高，离合词的离散形式也变得多种多样，如“V.+着/了/过+O.”“V.+定语/补语+O.”和“V.+一/了/不/没+O.”。重叠与插入构成的混合形式、前置离合词等用法较为灵活，在教学和学习上增加了难度，于是动宾式离合词习得偏误成为汉语学习者的重点之一。二、语料库习得偏误类型分析通过 HSK 动态作文语料库进行检索，“离合词错误”共有86条，筛查分析共有82条动宾式离合词，占偏误总数的 95%。统计分析出以下几种类型。（一）后接宾语偏误动宾式离合词的基本构成为动语和宾语要素，其后一般不直接用宾语（双宾语类型不在讨论范围内）。汉语学习者容易造成习得偏误，在动态语料库中因接宾语造成的偏误共 33 条，约占偏误比例为40%。统计得知，汉语学习者的动宾式离合词后接宾语习得偏误为最多的类型。（1）在法国期间，我除了进修以外，课余时间有时帮忙 CLH 法国一些名牌服装公司设计简单的服装。（2）他是为了见面CLH他的女朋友来到北京。（3）学习忙，而且帮忙 CLH 爸爸的公司，工作也忙。句中的 CLH 表示前标词语为动宾式离合词习得偏误（下同）。例（1）中的“帮忙”说明动宾式离合词后不可直接跟宾语，应把宾语插入到离合词的两个要素之间。例（2）中的“见面”在改正时可以通过使用介词将宾语前置，或者省略语素“面”进行正确表达。（二）插入补语偏误补语与离合词共同使用时，要求汉语学习者不仅能够选择合适的补语，还要具备正确放置补语位置的能力。动宾式离合词配合补语进行修饰和补充说明时，需要将补语插入离合词中间。动宾式离合词插入补语偏误有 11 条，约占偏误总数的 13%。（4）为了孟子的教育，他的母亲搬家三次CLH。（5）他们三个人半天CLH说话也没有结果了。（6）考 CLH 试完以后，开始写毕业论文。基 于 HS K 动态作文语料库的动 宾 式 离合词偏误分析孟雪萍 陈启祥DOI:10.14014/11-2597/g2.2023.08.003 语言文字学术研究152023年第8期（总第332期）（7）在屋子里有人抽起烟起来 CLH，烟味儿难受，人会呛。例（4）中的动宾离合词带数量补语时，不能将补语放在离合词之后，应将数量补语与动态助词共同使用，放在离合词中间的位置。例（5）中的时量补语同样如此，也应将时量补语和动态助词放在动宾式离合词的中间。动宾式离合词带结果补语时，补语应放置在离合词的动语和宾语成分中间。离合词跟趋向补语时与其他补语的情况不同，趋向补语的前后语素分别接在动宾式离合词的中间和后面。（三）插入动态助词偏误“V.+着/了/过+O.”是动宾式离合词使用最普遍的扩展形式，它与一般动词的区别在于，动态助词一定要插在离合词之间。汉语学习者惯于将离合词当作一般动词来用，误将助词放在动词后面。插入动态助词条数有 10 条，约占离合词总数的 12%。（8）我已经结了 CLH 婚，有一个妻子。（9）我的朋友们每一个都结婚过 CLH。动态助词应放在动宾式离合词的动语和宾语之间，用来表示动宾式离合词的时态表现或动作行为。例（8）中“结了婚”表示动态离合词陈述的事实，但在本句中应将动态助词放在离合词之后，表示过去发生的客观情况。例（9）中的“结婚过”表明汉语学习者惯于将动态助词放在离合词之后，实际上，动态助词的位置应在动语和宾语之间，表示过去发生的客观事实。（四）插入复杂成分偏误我们在前文中对宾语、定语、补动态助词等成分进行了单独分析，但动宾式离合词可以同时插入多种修饰成分进行语义表达，各成分之间的顺序有明确的区别。汉语学习者无法分辨，容易造成偏误。因多层修饰成分造成的偏误有 5 条，约占 6%。（10）好像我从小时候一两次写信 CLH 给你们以后直到现在没有了吧。（11）可是他心中很多很多流泪了 CLH。（12）我觉得自己没有希望，我死心 CLH 了考大学的梦想。动态助词、数量短语、定语等这部分的语言要素同时与动宾式离合词连用时，应将动态助词和数量词同时插入离合词之间，并且动态助词放在其他修饰成分之前。例（11）中“了”和“很多”放在离合词之间，改为“可是他心中流了很多很多泪”。（五）合用误离偏误动宾式离合词扩展使用可以表达更为具体的语义，一般不能直接接宾语，但特殊情况下的动宾式离合词可以直接接宾语。词义的凝固程度高，词义具有本身语义外的引申义。如果动宾式离合词语素粘合程度高，某个语素的语义功能则逐步虚化，只能和其他语义成分作为整体使用。合用误离偏误有 5条，约占总条目数的 6%。（13）日本从海外大量进蔬菜的口 CLH。（14）我是一个应贵公司的聘 CLH 的人员。动宾式离合词常因汉语学习者无法辨识词义在现实使用过程中的凝固程度和引申义而造成合用误离。例（13）中“进口”指船舶等驶进入口，后引申为将舶来品运输到某处。本例句中可以直接将“蔬菜”放置在动宾式离合词“进口”之后。例（14）中“应聘”的词义凝固性很强，一般不能拆开，可以直接接宾语。（六）离合词重叠偏误动宾式离合词的重叠与双音节词重叠形式不同，为“AAB 式”结构，表示动量小，时量短，口语化色彩更重。汉语学习者使用时容易出现该重叠未重叠的问题，或无法区分离合词和一般动词而将其误用为 ABAB 式结构。离合词重叠偏误有 3 条，约占偏误总数的 4%。（15）今天天气不错，我们去公园散步散步CLH 吧。（16）所以互相让步一步 CLH 想一想吧。例（15）中“散步”的重叠形式使用错误，应改为：今天天气不错，我们去公园散散步吧。例（16）中“让步一步”为习得偏误，误用结构形式，应改为：所以互相让一让步。三、动宾式离合词习得偏误分析（一）母语负迁移汉语学习者惯常将已习得知识和学习方法迁移到第二语言的学习中。但不同语言甚至不同语系之间差异巨大，母语和目的语之间规则不同，容易产生干扰和阻碍。汉语作为孤立语，没有严格的形态变化，学习者在学习动宾式离合词时易产生不合理类推而造成习得偏误。例如：（17）他的朋友已经结婚 CLH 过三次了。学习者的直译法忽视了汉语语法的特点，或由于没有辨别出“结婚”属于动宾式离合词这一特点，将其误用为一般动词，从而产生习得偏误。（二）目的语知识泛化语言的学习中往往存在特殊形式和特定语言规律，并不是所有的词都按照一种特定的语法来使用。语言文字学术研究162023 年第 8 期（总第 332 期）汉语学习者在学习目的语时，由于对目的语掌握程度一般而进行不恰当的目的语语法规律类推，造成目的语知识泛化。例如：（18）我帮忙他。在英语中，“help”兼具及物动词和不及物动词双属性，将这一知识点泛化到汉语的学习上，自然行不通。（三）教学和教材影响熊晓青（2015）指出，离合词在对外汉语教学中并没有引起足够的重视，相反在实际的教学中由于离合词难以讲解和练习，造成大多数教学和教材避而不谈的现象。大多数教材在词语表对译时将动宾式离合词注解为一般动词或不标注词性。HSK 标准教程 中“睡觉”的标注为“v.to sleep”，在“睡觉”的其他用法和习题册中均无词性的强调。离合词的用法多且杂，在实际的教学课堂中针对不同汉语水平等级的学习者难以实施，对汉语水平较低的学习者规避动宾式结构和动宾式离合词概念；对于汉语水平较高的学习者，也难以用各种专业的研究和论证进行教学，通常都是用强记的方法来记忆特殊的词汇，或要求学习者能够学会造出合适的句子即可。四、动宾式离合词教法分析（一）附录性教材知识教材的编写是第二语言教学中极为重要的环节，教材编写的质量关乎教学和学习者的学习效率，针对以往教材对离合词的“规避以降低难度”问题，应明确体现其重要性质。但不同水平的学习用书应该强调不同的学习重点，初级汉语学习者掌握的词汇量少，没有将词汇表进行正确合理分类的能力。中高级汉语教材中应附录动宾式离合词学习单，将不同动宾式离合词进行合理分类、标注和举例，与课文内容对应起来；提供“学习链接”，在词汇表中标注出不同符号以界定动宾式离合词。（二）研究性教学活动语言教学最根本的目的就是帮助学习者运用目的语进行实际的语言交际。汉语学习者不能根据语感或类推运用动宾式离合词，但能够通过大量的训练强化学习者的离合词语块。研究性教学活动应为提升性训练，学习者在力所能及的学习外主动探究动宾式离合词的规律和使用方法。教学活动可以采用情境教学法，在模拟真实的交际情境中帮助学习者掌握离合词的离析形式。（三）科学性教学方法语言研究一般优于语言教学，动宾式离合词的研究也一直在不断地进行，但离合词的教学似乎没有跟上语言研究的步伐。汉语教师应密切关注语言学界对于动宾式离合词的最新研究成果，将过时的、不完全的方法技巧和知识过滤掉，积极借鉴具有参考价值的研究成果。在实际教学中，教师根据教学对象和研究方法的不同为学生总结出适合本国别的适用和实用的方法技巧，根据学生的学习效果为学生制定高效的、合理的、科学的课后练习，这些都可以提高汉语学习者对动宾式离合词的理解能力。五、总结离合词是汉语学习者学习汉语的重难点之一，近年来离合词的专业研究开始不断增加，尤其是奋战在教学第一线的汉语教师对动宾式离合词的关注日益升高，虽然学界目前对离合词还缺乏系统性的解释，但是针对离合词不断提升教学质量，加强语块化教学，是现代对外汉语教师必须面对的挑战，希望本文能够帮助汉语学习者和汉语教学提供帮助和支持。参考文献付士勇 2001 论离合词，黔东南民族师专学报第 1 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