黄炎培职业教育思想与高职教育理实一体协同一体机制研究_张小军.pdf

产业与科技论坛2023年第22卷 第2期Industrial&Science Tribune2023（22）2黄炎培职业教育思想与高职教育理实一体协同一体机制研究张小军颉丽娜【内容摘要】黄炎培职业教育思想深刻影响着现代职业教育的理论教学和实践教学。高职教育理实一体具有院校企业协同化、产业教育融合化、理论实践一体化等特点，高职教育理实一体人才培养取得积极的显著成效，但仍然存在院校与企业协同一体机制不够、产业和教育协同一体机制不够、理论和实践协同一体机制不够等不足。基于黄炎培职业教育思想的高职教育理实一体协同一体机制的实施路径主要包括:构建院校与企业协同一体机制;构建产业和教育协同一体机制;构建理论和实践协同一体机制。【关键词】黄炎培;职业教育思想;高职教育;理实一体;协同一体【基金项目】本文为中华职业教育社第一届黄炎培职业教育思想研究规划课题“黄炎培职业教育思想与高职教育 双育双融、产教协同、理实一体 创新研究”(编号:ZJS2022YB213)、2021 年度甘肃省职业教育教学改革研究项目“高职经管类专业 双育双融、产教协同 人才培育机制研究与实践”(编号:2021gszyjy 37)阶段性研究成果。【作者简介】张小军(1972)，男，甘肃天水人，甘肃林业职业技术学院教授，硕士;研究方向:高职教育颉丽娜(1981)，女，甘肃天水人，甘肃林业职业技术学院副教授，硕士;研究方向:高职教育一、黄炎培“理实一体”职业教育思想概述黄炎培是我国近现代著名的爱国教育家，我国近现代职业教育理论的奠基人、理论家和实践家1。黄炎培职业教育思想是中华民族的宝贵财富，具备深远的教育价值和重要的现实启示意义2。黄炎培职业教育思想中蕴含着丰富的“产教融合、理实一体”理念。黄炎培曾指出“把教育和实业联为一体，一方安插人才，解决生计;一方即是开发地方产业”3。其“双手万能”“手脑并用”“做学合一”“理论与实习并行”“知识与技能并重”等“理实一体”职业教育思想深刻影响着现代职业教育的理论教学和实践教学。二、高职教育理实一体的内涵和特点(一)高职教育理实一体的内涵。高职教育理实一体是(一)做好目标设计，突出课程思政。教学目标的设计依据 SMART 准则，即 specific(具体)，measurable(可测量)，a-chievable(可实现)，relevant(相关性)，time bound(时效性)。思政目标与知识目标一样，应该根据 SMART 准则设计，且应在课程标准中体现。(二)优化教学内容，落实课程思政。丰富的教学内容有利于开阔学生眼界，同时也影响“课程思政”的课堂实施。在确定教学内容具有时代性和前沿性的基础上，教师应熟悉教学内容，深入挖掘思政元素，找出隐性教学资源，取其精华去其糟粕，努力寻找与生活贴切的案例，才能让学生感同身受，记住知识点。(三)创新教学方法，推进课程思政。教学方法的选择对教学目标的实现有着重要影响。通过分析不同学生的学习状态，针对学生中普遍存在的问题和现象，有针对性地在课堂上采用启发式、互动式、讨论探究式以及实验演示和学生动手操作等方式，给予学生适当的指导和教育。(四)丰富教学评价，促进课程思政。通过过程评价、终结性评价及自我评价相结合的多元化评价方式对学生的专业能力与素质能力进行考核。过程评价与终结性评价是多数学校常采用的两种评价方式，而采用学生自我评价方式的意义在于使学生能从自我评价中发现自身问题，不断反思，逐渐感受到自己水平的提升，建立信心，培养学生努力做、自己行的良好习惯5。五、结语教师是推进“课程思政”工作的主导者，教师的思想素质直接影响着“课程思政”的实施成效。专业教师必须充分认识“课程思政”的重要意义，转变观念，在课程实施过程中有意识地将思政元素与专业知识相融合，实现专业教学与“课程思政”的和谐共振，促进学生专业能力与素质能力的提升。【参考文献】1 张俊杰“模拟电子技术”课程思政教学实践与探索 J 轻工科技，2020，36 2 梁文霞，李锦霞 外语教学中的课程思政实施途径探析 J 河北青年管理干部学院学报，2020，32 3 王英龙，曹茂永 课程思政我们这样设计 M 北京:清华大学出版社，2020 4 尹雪梅，司玉娟 应用型高校 模拟电子技术 精品课程建设与实践 J 赤峰学院学报(自然版)，2016，2:265 266 5 王禾玲“课程思政”融入专业课教学的探索 J 现代企业，2018，9:112 1134512023年第22卷 第2期产业与科技论坛2023（22）2Industrial&Science Tribune指高职院校和合作企业双主体双育人双融合，深化产教融合、校企合作，推进工学结合、知行合一，理论教学和实践教学交替进行，理论实践融为一体，理论实践一体化的创新型高职人才培育机制。高职教育理实一体改变了理论教学与生产实践相互脱节的现象，推动校企双主体尽早合作协同育人，共同致力于高职院校实践性教育教学改革，突出学生操作能力和专业技能的系统培养，促进理论教学和实践教学交替进行，形成“理论之中有实践，实践之中有理论”的教育教学模式，理论教学和实习实训融为一体，有效激发学生学习专业技能的兴趣和探索理论指导实践的动力，实现高职教育和生产实践的有效对接和无缝接轨，丰富课堂理论教学和实践教学环节，助力提高高职教育人才培养质量。(二)高职教育理实一体的特点。1 院校企业协同化。高职院校和合作企业围绕区域产业发展人才需求，紧密协作，人才培养与企业合作和市场接轨，促进实习实训软硬件协同，实习实训制度协同，实习实训文化协同，校外岗位实习协同，有针对性地提高学生的企业实践技能，着力培养兼具理论素质和实践技能的高素质技术技能人才，形成校企合作育人协同化模式，不断提高高职教育人才培养质量。2 产业教育融合化。高职院校日益注重人才培养的实用性与产业性，积极促进产业和教育密切合作和深度融合，推动产业和教育互相支持、互相促进、资源共享，推进学生德技并修、工学结合和知行合一，着力锻炼教师的实践力和科研力，着力激发学生的创造力和创新力，促进“产、学、研”一体化发展，着力提高技术技能人才培养质量和服务区域产业转型升级的能力。3 理论实践一体化。高职院校教师将理论教学和实践教学交替进行，理论讲授和技能训练紧密结合，学生在“学中练、练中学、边学边练边总结”，形成“理论之中有实践，实践之中有理论”的教育教学模式。将理论教学和实习实训真正融为一体，有效激发学生的理论学习动力，切实增强学生的技能学习兴趣，形成理论实践一体化的创新型高职人才培育机制。三、高职教育理实一体人才培养的现状近十年来，高职院校不断深化教育教学改革，聚焦理实一体薄弱环节，着力补短板强弱项提质效，健全完善理实一体管理制度，明确理实一体内涵和边界，不断提升理实一体治理水平;校企共建理实一体实习实训基地，着力把产教融合、校企合作作为高职教育高质量发展的重要产业政策与教育政策，融入区域经济转型升级和经济社会发展各领域，贯穿高职教育专业人才培养全过程，理实一体和校企合作、工学结合、知行合一、产教协同不断深入，取得积极的显著成效。伴随 2021 年教育部等八部门联合印发职业学校学生实习管理规定，高职院校专业实习实训更加规范，促进教育链与产业链、人才链与创新链有效衔接和联动发展，通过加快推进区域职业教育现代化，更好地支撑区域经济社会持续健康发展。四、高职教育理实一体人才培养的不足(一)院校与企业协同一体机制不够。合作企业参与校企合作的积极性和主动性不足，高职院校对实习实训建设重视不够，投入实习实训的建设资金不足，专业实习实训软硬件建设相对滞后，软硬件设施设备较为陈旧，教学软件更新不够及时，教学硬件设施设备先进性不够，数字化、信息化和智能化水平较低，往往与行业企业生产实践存在差距，制约着经管类专业实习实训的教学质量和教学成效。(二)产业和教育协同一体机制不够。产业和教育深度融合的体制机制改革较为欠缺，行业、园区和企业深度参与校企协同育人改革较为滞后，基于产业需求导向的高职院校人才培养结构动态调整机制尚不完善，专业设置的市场调研不够充分，缺乏区域性产业和教育融合信息服务平台，平台建设和制度创新不够深入，缺乏实体化运作的产教融合集团或产教融合联盟。(三)理论和实践协同一体机制不够。理论教学和实践教学协同一体的人才培养模式改革较为滞后，工学交替实训不足，实践教学环节不够多，实践教学时间不够长;理论教学和实践教学协同一体的教学管理改革不足，教学运行与质量监控体系不够完善，校企协同开发理实一体标准、教材不够多。理论教学和实践教学相关制度协同一体有限，校内文化与合作企业生产文化协同对接不够。五、基于黄炎培职业教育思想的高职教育理实一体协同一体机制的实施路径高职教育“双育双融、产教协同、理实一体”创新型人才培育机制紧密结合黄炎培职业教育思想，推动人才需求主体(需求企业)和人才培养主体(高职院校)双育人双融入，促进校企深度融合，双主体合作育人。(一)构建高职教育“双育双融、产教协同、理实一体”院校与企业协同一体机制。黄炎培提出“欲办工校，先办工场”“欲办农校，先办农场”4。黄炎培认为开办职业学校与开办企业紧密相关，学校与企业工学结合、相互促进，共同发展，才能互利双赢。1 构建院校与企业理实软件协同一体机制。一是高职院校与合作企业可以协同研发理论和实训软件。高职院校与合作企业尤其应足够重视实习实训软件建设，双主体共同加大实习实训软件经费投入力度。充分利用校企双主体的研发资源优势，协同研发既符合企业产业实际，又符合高职院校实习实训实际的专业软件，突破软件研发关键技术，促进校企双主体实现软件研发互利共赢。二是合作企业可以授权高职院校免费共享使用其专业实训软件。合作企业提供的丰富软件资源，给学生创设了真实的专业软件操作平台，给学生带来真实的专业软件操作感受，培养学生的软件操作能力和实践创新能力，提高学生身临其境的专业软件实战水平，缩短学生对合作企业实际岗位的适应期，培养学生的专业实践能力和软件操作水平。2 构建院校与企业理实硬件协同一体机制。一是高职院校与合作企业可以协同研发实习实训硬件设施设备。硬件设施设备既是高职院校开展校内实习实训的重要物质基础，也是合作企业开展生产经营的重要物质支撑。合作企业可以提供研发资金和研发技术，校企联合共享研发人才资源和研发设备资源，协同创新研发实习实训硬件设施设备，联合抢占产业新技术高地，推进产教深度融合，校企深度合作，双主体促进合作企业硬件设施设备迈向高端化、信息化和智能化。二是合作企业与高职院校可以协同共享硬件设施设备。由于高职院校专业建设资金缺乏，实习实训硬件设施设551产业与科技论坛2023年第22卷 第2期Industrial&Science Tribune2023（22）2备不足。合作企业可以向高职院校捐赠实训设施设备，高职院校也可以租用、借用合作企业部分先进的实训设施设备，引入合作企业真实的实习实训硬件设备到教学一线，从而实现校内实习实训硬件设施设备与企业生产硬件设施设备的零距离无缝对接。(二)构建高职教育“双育双融、产教协同、理实一体”产业和教育协同一体机制。黄炎培提出“职业教育须向职业社会里去设施”“要办职业学校，当先办工场”4。黄炎培认为职业学校的设置始终与经济社会、产业企业需求保持着密切的联系。1 构建产业和教育体制机制协同一体机制。一是构建高职院校与行业联合、园区联结、企业联盟协同一体机制。探索行业、园区和企业深度参与校企协同育人改革，全面推行充分体现双主体意愿的产教协同、理实一体现代学徒制和企业新型学徒制。重点推动高职院校与行业、园区、企业协同构建规范化的技术课程、实习实训和技能评价标准体系，着力提升行业、园区和企业协同承担专业技能教学和实习实训能力，提高行业企业职工教育培训的覆盖水平和培训质量，推动技术技能人才企业实训制度化和规范化。二是健全基于产业需求导向的高职院校人才培养结构动态调整机制。根据区域产业结构优化升级和经济发展方式转变，高职院校需要事先开展充分的区域行业企业专业设置的市场调研，建立紧密对接区域产业链、服务区域创新链的高职专业动态调整体系。推动高职院校和行业企业面向区域产业技术重大需求，开展高职院校技术技能人才培养模式协同创新，提高区域技术技能应用型人才培养比重，提升区域产业整体素质和核心竞争力。2 构建产业和教育服务平台协同一体机制。一是探索建设区域性产业和教育融合信息服务平台。平台提供试点建设培育国家产教融合型企业的申报流程、政策法规、办事大厅、公示信息、地方动态、下载专区、信用评价等各项服务。通过平台建设和制度创新，促进区域人才、智力、技术、资本、管理等产业体系资源要素和高职教育资源要素聚集融合，优势互补，打造支撑区域高职教育高质量发展的新引擎和新平台，助力推动建设产教融合型城市、产教融合型行业、产教融合型企业等5。二是推进组建实体化运作的产教融合集团或产教融合联盟。由行业龙头企业牵头组织，联合区域高职院校等组建实体化运作的产教融合集团或产教融合联盟。搭建行业产教协同、战略咨询、科研创新、成果转化、资源对接、教育服务平台，探索行业企业与高职院校共建产业学院、共享实训基地、云产教平台;产教融合科技园区、众创空间、中试基地等人才培养生态系统，形成高职教育和行业产业统筹融合、资源集聚、良性互动的发展格局。(三)构建高职教育“双育双融、产教协同、理实一体”理论和实践协同一体机制。黄炎培提出“手脑并用”“做学结合”，批判当时“死读书老不用手”的读书人4。黄炎培认为职业教育要实现动手做工与动脑读书相互结合，理论教学与实践教学相互结合。1 构建理论教学和实践教学模式改革协同一体机制。一是校企双主体应探索构建理论教学和实践教学协同一体的人才培养模式改革。校企双主体可签订校企产学合作协议，探索工学结合、理实一体“2+1”专业人才培养模式改革，推进校企理实一体、协同融入。“2”是指学生前两年在校进行理论学习和实训实习，“1”是指学生后一年在企业岗位实习;“2”中也可穿插进行工学交替短期实训。实施校企双主体双接轨双融合，增加实践教学环节和实践教学时间，达到产教协同、理实一体。二是校企双主体应探索构建理论教学和实践教学协同一体的教学管理改革。校企双主体探索健全完善理实一体的教学运行与质量监控体系，全面规范技术技能人才培养全过程;校企协同开发理实一体的课程标准和实习实训标准，突出立德树人和德技并修;校企协同开发理实一体的新型活页式、工作手册式等教材，促进高职院校培养本位与企业需求本位相互结合6;校企协同共建理实一体的决策共享、信息共享、基地共管、运行激励机制，提升学生职业技能和创业能力7。2 构建理论教学和实践教学制度文化协同一体机制。一是构建理论教学和实践教学相关制度协同一体机制。探索把合作企业生产管理制度和安全管理制度逐步引入和渗透到高职院校校内实习实训制度中，促进校企制度协同和制度融合。有利于逐步引导、约束和规范师生校内实习实训过程，促进校企双主体在人才培养供给侧和人才使用需求侧方面的制度交融和规范互鉴，促进高职院校师生提前熟悉和无缝适应合作企业的生产管理制度和安全管理制度，培养师生的制度素质和安全修养。二是构建理论教学和实践教学校企文化协同一体机制。探索高职院校校内文化与合作企业生产文化协同对接机制。高职院校校内文化是一种主要涵盖校训校风、教风学风、学院精神、文化传承、立德精技等内容的显性文化8。把企业生产文化引入和渗透到高职院校校内实习实训全过程中，使企业生产文化和高职校内文化融为一体，营造产教协同、理实一体的浓厚校企文化氛围，提高高职院校学生的综合职业素质和社会适应能力。【参考文献】1 熊明安 黄炎培职业教育思想的形成及其贡献J 西南师范大学学报，1987，4:21 25 2 继承黄炎培职业教育思想不断推动职业教育事业发展在黄炎培职业教育思想研讨会上的讲话 A 张榕明 黄炎培与中国职业教育 黄炎培职业教育思想研究成果集萃 C 2009 3 黄贤仁 论黄炎培大职业教育思想对我国当今职业教育改革的启示 J 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