积分博弈制在电控与PLC课程考核中的应用_王雪娟.pdf

Application 创新应用108 电子技术 第 52 卷 第 2 期（总第 555 期）2023 年 2 月摘要：阐述一种积分制和博弈制相结合的积分模型，通过设计适当的积分激励规则和博弈策略，构建PLC课程的过程性考核体系，从而有效提升学习积极性，达到激发学习动力的效果。关键词：控制技术，PLC课程，过程性考核，积分模型。中图分类号：TP273-4文章编号：1000-0755(2023)02-0108-02文献引用格式：王雪娟，许雁.积分博弈制在电控与PLC课程考核中的应用J.电子技术,2023,52(02):108-109.电控与PLC课程开展至今，已经进行了大量的教学改革研究，取得了相应的成绩，电控与PLC课程总共48学时，其中理论课时32学时，实践课时8学时。在课程的过程考核上以期末闭卷笔试考核为主，成绩评定分平时成绩和期末总评成绩由两部分组成，其中平时成绩占40%，期末成绩占60%。平时成绩包括考勤情况占10%，作业占20%，期中测试成绩占40%，实验报告成绩占30%。虽然在考核中将出勤率、课上问题回答积极情况、作业完成情况、实验等纳入日常考核中，但是该考核方式存在以下问题：（1）考核主体和形式单一，没有考虑学生基础不同以及差异化等因素，未能体现以学生为中心的理念。（2）考核内容和指标不尽合理，在考核内容上偏重知识记忆型的考查，在考核指标上缺乏对以下内容的考查力度：学生自主学习能力、实践动手能力、语言表达能力、有效沟通能力、协同合作能力、识分析归纳能力以及由知识到产品的融合创新能力。（3）考核结果不能有效地反映学生对本门课的综合掌握水平，不能满足创新型应用本科人才培养的需要。2 课程过程性考核体系的设计在心理学研究中以斯金纳为代表的行为主义派0 引言课程的过程性考核是动态的评价教学模式运行，对学生的学习态度、行为和成果以及与学习紧密相关的非智力因素进行分阶段、多方面、多形式的综合考核。通过有机结合过程性考核与结果性考核，对高校人才培养质量有着鉴定、评价、诊断、反馈的作用，是教学过程的重要环节，是检验人才培养质量及反映教师教学效果的重要途径和手段。本论文通过引入积分博弈制到课程的过程性考核中，从课程的以学生为中心理念和目标出发，从考核主体、组织形式、考核内容、评价指标等入手，重新构建和提升电控与PLC 课程的过程性考核质量、优化指标评价体系，在实施课程考核过程中同步进行课程教学方式的优化与改革，包含教学理念，教学目标、教学方法、内容逻辑再造、学生调研与验证、完善过程考核体系、教学质量评价和跟踪。通过在山东交通学院的教学过程中实施取得了一定的改革成效。1 电控与PLC课程考核体系 电控与PLC课程作为电气与控制专业的一门专业必修课程，主要学习电气控制技术以及PLC编程控制，为从业人员提供专业理论和技能知识。积分博弈制在电控与PLC课程考核中的应用王雪娟1，许雁2（1.山东交通学院轨道交通学院，山东 250357；2.山东圣翰财贸职业学院，山东 250316）Abstract This paper expounds an integral model combining the integral system and the game system.By designing appropriate integral incentive rules and game strategies,the process assessment system of PLC course is constructed,so as to effectively enhance the learning enthusiasm and achieve the effect of stimulating learning motivation.Index Terms control technology,PLC course,process assessment,integral model.Application of Integral Game System in Course Examination of Electric Control and PLCWANG Xuejuan1,XU Yan2(1.School of Rail Transit,Shandong Jiaotong University,Shandong 250357,China.2.Shandong Shenghan Vocational College of Finance and Trade,Shandong 250316,China.)基金项目：山东交通学院校级本科教学改革基金项目（2022YB4）。作者简介：王雪娟，山东交通学院轨道交通学院，副教授；研究方向：控制技术。收稿日期：2022-11-02；修回日期：2023-02-11。Application 创新应用电子技术 第 52 卷 第 2 期（总第 555 期）2023 年 2 月 109认为，自主学习的本质即操作性行为，它是通过外部奖励或惩罚而做出的一种应答性反应，积极的外部反馈对保持正向学习行为有鼓励作用，消极的外部反馈对不当的学习行为能够有效遏止。斯金纳教授提出了“团体动力学”以及“操作条件反射”理论。陈可佳研究指出：美国丹佛大学莫切特教授提出了具有延迟满足和正向强化特点的“象征性积分法”。博弈论研究的主要内容是对博弈各方的行为特征进行分析，决策主体在均衡问题后做出决策。即各决策方所产生的行为发生碰撞造成影响时所体现的决策特征，以及在什么情形下，采取哪种策略方式、将产生何样的结果。在过程性评价体系中合理设置积分激励规则并运用博弈策略，对各个教学环节进行合理的积分设置是实施该过程性评价的保障，要以实现教学目标、改善教学效果、提高学生学习力为设计原则，适时恰当地进行积分选项设置。在积分设置时首先要以学生为中心并注重课程目标的达成，在课堂互动环节不能一味追求积极热烈的课堂氛围，避免发生学生为了积分而积分现象，在课堂上互动环节的设置不宜太多，要适时的讨论和连贯的互动，如果互动环节过多容易使学生产生厌烦心理，过少就会使得积分无法起到激励作用。在设置积分时，应多采用正向的加分激励方式，少用或者不用负向的减分激励方式。3 电控与PLC课程中的考核体系实施考核过程涵盖课前、课中和课后相结合，贯穿整个课程学习。（1）课前学生观看课程课件与视频作为环节权重0.1，通过课前考核预习知识点得分权重为0.2，课前资料准备参与度与资料质量结合评价和督促学生合理完成自学环节。（2）课中通过雨课堂对小组讨论与演讲展示进行考核，课堂上教师根据课程内容发放每组所讨论的题目，小组成员进行课上讨论与展示，教师在课堂上进一步提出挑战性问题启发学生，然后教师总结归纳知识点，整个课堂过程考核根据该小组学生的表达、分析、归纳水平以及对课程知识点的掌握程度给该组成员同样的分数。电控与PLC课程主要采用课堂讨论和报告方式，考核方式为小组学生通过分工与合作讲清楚了所分配的知识点权重为0.1，课堂报告中体现了内容拓展或实际应用的要求权重为0.3，小组学生通过挖掘以知识点为载体的课程思政元素权重为0.2；团队分工合作有效沟通权重为0.3，教师给出课堂报告分数。学生互评给出分数，最终教师分数权重0.8，学生互评得分权重0.2，通过加权求和得出课堂分数。（3）课后采用单元测试以及能力拓展考核学生对知识点的发展史，相关科学家生平以及贡献，知识点的归纳和演绎方法的总结和拓展以及在后继科研和应用的体现分权，最终得分采用教师评价，学生自评，所获奖励证书、学生互评综合来考核最终记入课程积分，如图1所示。主体注重个人与团队相结合的积分激励考核设计。个人考核内容包括：课前电控与PLC相关知识准备、课中雨课堂发布的课堂测试、线上单元测试、线下期末考试。其中课前知识准备包含学生个体观看课件和视频的时长统计，以及对应视频和课件的课前测试（通过手机在线答题方式）得分。课堂测试包含记忆型知识点和开放性问题，在积分设置时开放性问题权重为0.1，高于知识记忆型问题的权重的0.05；线上单元测试包含问答题论述题以及学生实验操作视频录像上传等题型，每章需要在规定时间节点前完成一次测试，过期不能补测，通过教师评价和学生互评得出每单元测试成绩，总和权重为0.1，学生上传的相关实验视频作为在线课的演示视频资源库，方便学生修正实验过程问题参考；线下期末考试通过以下流程完成：电控与PLC课程教学团队集体命题、题库随机选题、教师预做、试卷问题排查、试卷排版、试卷打印、统一线下考试以及流水化判卷、公布成绩。考试完成后试卷由加密保管转为公开方便学生自查和补漏。每一项内容都转换为积分，根据每一项的难易程度合理设置权重，对积分做加权求和运算得出总分。4 结语本论文将基于积分博弈制的过程性评价机制引入电控与PLC课程的教学考核体系，通过合理设置积分激励以及适当的博弈策略，并配以教学目标、教学环节或实施方式的同步提升，该课程的过程性考核体系经过两年的探索与实践证明，学生在学习过程中可以保持较高的学习动力，能够锻炼学生的学习毅力，提升学生的学习热情。参考文献1陈可佳,杨庚.采用积分制的自主学习过程量化和评价方法J.现代计算机,2019(29):56-59.2 胡迎春,林奔豪,何燕.基于积分博弈的过程性评价对学生学习力的影响研究J.高教学刊,2021,7(16):63-66.3王丹.基于工程思维的电气控制与PLC技术课程改革与实践J.中国现代教育装备,2019(11):62-65.图1 课程的评价过程