大班幼儿个别化学习活动中材料投放层次性的研究应用.doc

大班幼儿个别化学习活动中材料投放层次性研究
——星星幼儿园   陆惠丽
一、研究背景
随着国内《规程》贯彻贯彻，幼教改革不断进一步，个别化学习已越来越受到广大幼儿教师注重，由于它以“自由、自主、宽松、高兴”活动形式易被幼儿接受，也为幼儿提供了充分自主活动体现机会，幼儿在个别化学习中可以自由地、不受羁绊地尽情发挥自己想象，其创造潜能极易被激发出来。相应地，个别化学习活动中材料就成了必不可少物质媒介，幼儿重要通过与材料交互作用而得到到发展。但是当前，在个别化学习活动中材料投放上研究不够进一步，还存在不少问题，详细大体体当前如下几种方面：
1、个别化学习活动更换时间少，有甚至一成不变，不能让幼儿感到新鲜、有趣；
2、投放材料只求丰富，针对性不够；
3、投放材料缺少系统性、层次性和递进性；
4、材料投放流于形式，固定多，变化少，教师动手动脑多，幼儿动手动脑少，相对忽视活动区教诲功能；
5、对某些材料教诲价值挖掘不够。
    介于以上因素，我园就个别化学习活动中材料投放作了进一步研究，努力摸索能激发幼儿创造潜能相应活动材料，依照幼儿兴趣、情感、能力及培养目的等因素精心设计、准备或制作充分游戏材料，咱们充分挖掘身边资源，运用一切可运用材料大胆尝试，进行创造性摸索活动，探讨在材料投放上注意些什么、在不同年龄阶段投放如何材料、以如何方式投放等，力求最大效度地发挥个别化学习活动材料教诲功能，引导幼儿大胆地说、大胆地想、大胆地试，尽情地进行创造活动，从而培养幼儿对创造活动兴趣，促使幼儿创新潜能在与材料交互过程中得到充分发挥。现阶段，咱们对个别化学习活动材料投放有了较深层次理解。教师在幼儿自主性学习活动中更注重观测，注重隐性指引，善于用材料自身去协助、指引幼儿。
二、研究意义：
个别化学习活动，是教师依照教诲目的和幼儿发展水平有目创设活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己意愿和能力以操作摆弄为主方式进行个别化自主学习活动。它是教师从幼儿兴趣出发，为使幼儿行高效学习，获最佳发展而精心设计环境；它可以让幼儿自由地进出各个区域，开展游戏活动；它有着相对宽松活动氛围，灵活多样活动形式，能满足幼儿发展不同需要。新《纲要》中指出：幼儿园应为幼儿提供健康、丰富生活和活动环境，满足她们多方面发展需要，使她们在高兴童年生活中获得有益身心发展经验。尊重幼儿身心发展规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差别，增进每个幼儿富有个性发展，而个别化学习活动正符合这一规定。个别化学习活动作为一种以幼儿个别化活动为主组织形式，其目就是在于尽现幼儿个性发展。皮亚杰提出：“小朋友智慧源于操作”，小朋友是在对材料操作、摆弄过程中结识世界。活动中材料是幼儿活动对象，因此个别化学习活动中材料投放是决定幼儿活动重要因素之一，它直接影响着幼儿兴趣，使幼儿在玩中巩固学到知识和技能，增强学习效果。介于浮现问题咱们决定开展个别化学习活动中材料投放层次性研究。
三、核心词界定：
核心词：个别化学习   材料层次性
个别化学习活动是教师依照主题内容需要，从幼儿兴趣出发，提供应幼儿进行高效学习、获得最佳发展而精心设计环境，它可以使不同发展水平幼儿获得相应发展。在这里幼儿能自我学习、自我摸索、自我发现、自我完善，它有着相对宽松、自由活动氛围、灵活多样活动形式，能让孩子们体验到自由和自主，体验到乐趣：她们可以自己选取和决定去做什么、怎么做、和谁一起做，可以自己决定使用材料方式、办法，自己决定她们与同伴合伙方式。
材料层次性是教师在选取、投放操作材料前，要预先作思考，将所要投放材料，逐个与幼儿通过操作该材料也许达到目的之间，由简朴到复杂规定，分解成若干个可以与幼儿认知发展相吻合、也许操作层次，使材料“细化”。
四、研究目的：
1、通过研究，摸索大班幼儿个别化学习材料投放层次性。
2、通过研究，摸索大班幼儿个别化学习材料投放层次性对幼儿发展。
五、研究内容：
1、个别化学习材料投放层次性。
2、个别化学习材料投放层次性对幼儿发展。
六、研究办法和过程设计：
1、研究办法： 重要采用文献检索法，观测法，行动研究法，经验总结法等。
（1）观测法：幼儿区域游戏活动时教师现场观测记录并分析。
（2）行动研究法：在课题实行过程中环绕课题研究目的，开展多层次、多渠道、多方位研究，边实践、边总结，不断摸索出经验和规律东西。
（3）经验总结法：在课题研究过程中，认真做好各类资料收集、整顿和实行状况记录，及时总结各阶段成果。
2、过程设计：
12月—1月：查阅资料，构思方案。
2月—10月：按筹划开展课题研究，做好小结。
10月—12月：全面总结整顿资料，对成果进行分析讨论。
七、研究成果：
（一）分析问题
个别化学习活动时常浮现一团糟、乱哄哄场面，幼儿忙于玩耍奔跑，情绪比较激动，抢玩具、告状、求助接连不断，有些区域创设只是一种摆设，经常浮现没有人玩现象。为什么会浮现这种状况呢？究其因素重要有如下几点：
1、材料单一、无明确教诲目的
2、忽视幼儿年龄差别和发展水平。
（二）解决办法及办法
仔细观测，理解需求。咱们仔细观测幼儿学习、摸索状况，如当前兴趣需要是哪些，分析幼儿为什么这样做因素，理解幼儿在活动过程中有什么困难，把握每个幼儿认知水平、情感态度特点和个性差别。还看活动环境与否能激发幼儿学习兴趣，材料投入与否适当不同水平幼儿，学具数量与否充分等。在观测过程中，咱们注意尊重幼儿想法和做法，不指责、不容易批评孩子。注重提供材料随幼儿兴趣变化而不断调节，能满足幼儿当前活动需要，适合幼儿活动特点。
案例：
如环绕“弹性”主题，在区域中增添海绵、小皮球、拉力器、气球等，让幼儿通过操作感受弹性，对弹性形成初步结识。在提供材料时，注意让材料能激发所有小朋友各种智力，同步也考虑到幼儿在同一种智能发展上差别。
把握特点，明确目的。我将教诲目的隐性地体现于材料之中，教师在选取投放操作材料时，可以把握本年龄段幼儿基本特点，考虑材料对本年龄段幼儿基本适当性，并以本班幼儿阶段培养目的为重要根据，同步，力求使材料可以满足幼儿现阶段实际发展需要。即在材料投放时，教师在理解幼儿年龄特点基本上，必要要对本班幼儿当前培养目的，有清晰理解和把握，并以此有针对性地选取、投放那些对幼儿发展有增进作用操作材料。咱们注重依照孩子兴趣特点来准备各种材料。
案例：
例如“磁性”实验，有孩子以为磁铁与铁必要碰在一起才干相吸，于是就拿来一张纸放在中间实验，而当幼儿有磁力渗入这一概念后，提供更厚物品隔在中间，使幼儿领略相隔物太厚就吸不住。尽管对于此类问题研究并不能让幼儿得出一种高度概括科学结论，但对其一种个假设检查都能使幼儿开始理解这一看似简朴现象复杂影响因素，并能始终保持一种探究欲望。物尽所能，多重指向。
我给个别化学习活动赋予幼儿极大自由度：教师有目、有筹划地提供可让幼儿自由选取各式操作材料，但不规定幼儿操作材料详细方式办法和详细环节，使幼儿可以有机会按照自己不同兴趣兴趣、自由地选取自己爱慕材料；可以按自己对材料不同理解、结合自己认知特点和能力水平、以各自不同活动过程与材料互动，运用材料摸索发现，使自己本体需要获得满足。材料选取自由。在个别化学习活动时，咱们勉励幼儿选取自己爱慕材料，以自己力所能及方式进行操作，也可以在过程中调换、调节本来设想好、但暂时无法做到办法，更换难度过大材料，或者向自己提出挑战，在自己不断创造“近来发展区”里，通过一定努力，来发现和创造。
案例1：
如玩汽车游戏，教师们给孩子提供车灯、车轮、大小、颜色、质地均有两三种选取，幼儿虽然不能迅速圆满地完毕任务，但孩子们有了更多研究、协商机会以及由此引起学习。在整个过程中，孩子没有失败压力和恐惊，没有沉重心理承担，她们不断地为完毕了与自己能力相匹配活动感到高兴，为自己新发现、新成功感到自豪和骄傲，每一种孩子都觉得自己很棒，自己又进步了，自信心不断地增强。交流讨论开放。当幼儿在区域活动中进行了摸索、学习后，咱们在必要和也许状况下，组织幼儿交流体验与收获，分享高兴与成功，并把有些核心经验加以提高，让孩子环绕一种共同感兴趣问题进行交流，“为什么汽车总开个不断”，“有什么办法使水杯中回形针又快又准地取出来”，这样故意义讨论，可以使幼儿彼此思维火花在碰撞中得到升华，操作经验得以提高，同步也使关于核心概念得到学习。

案例2：在大班主题活动《有用植物》中，咱们创设活动见表如下：
主题名称： 有用植物
主题目的：
1、理解不同植物特点，萌发保护植物情感。
2、懂得不同植物（蔬菜、中草药、茶）等与咱们生活关系，理解植物用处。
              项 目
内 容
目   标
材   料
观测要点

主

题

区

域

植物种类多
1、初步理解植物分类。
2、能完毕10以内加法，依照答案对植物分类。
四类植物分类底板、各种植物图片（反面标有不同难度算式）。
1、幼儿与否能尝试依照植物图片反面计算题答案，对植物进行分类。
2、幼儿与否能在有提示分类经验后，直接对植物进行对的类。
撒种子
熟悉掌握10以内数构成。
能对的记录撒豆后成果。
撒种子小盒若干、白扁豆、黄豆等、记录卡、记录笔。
1、与否能依照种子总数与留在盒子上方种子数量，猜测落下种子数。
2、与否能对游戏进行验证，并及时记录精确答案。
街心花园
1、理解街心花园中不同植物。
2、能尝试用各种办法制
作能站立树木。
街心花园环境创设，绿色卡纸、小纸盒、咖啡色卡纸，建构积木等。
1、幼儿与否能合理布局，搭建街心花园。
2、幼儿与否能尝试制作各种树木，并摸索用不同办法让树木站立起来。
小篱笆
1、观测环节图，摸索持续图案剪法。
2、积极尝试半个图形
不同画法，剪出不同篱笆。
街心花园背景、操作环节示意图、长方形纸条、剪刀、记号笔。
1、与否能仔细观测环节图，并尝试依照操作环节来制作。
2、制作中，与否能尝试创造性图形，制作不同篱笆。
蔬菜吃什么
1、理解蔬菜名称。
2、懂得蔬菜食用部位
菜篮子里学问多背景提示，标有根、茎、叶、果纸制菜盘子，各种蔬菜图片
1、幼儿与否能认出各种不同蔬菜。
2、与否能依照不同蔬菜，将蔬菜分类贴到相应菜盘子中。
小小菜篮子
1、能完毕10以内加法。
2、能尝试依照菜价格，计算买菜用钱
小篮子、纸盘、蔬菜模型、蔬菜图片、蔬菜价格表、记录卡、记录纸
1、与否能选取两个蔬菜，并对的算出买2种菜价格。
2、与否能依照篮子或盘子里标注数字，选取价格相加正好等于菜篮子里数字蔬菜。
植物名字知多少
结识某些常用植物。
尝试将植物名称与图片配配对。
中华百草园大背景、各种常用植物图片，植物名称中文卡
1、幼儿与否能辨别出某些常用植物。
2、幼儿能否尝试将植物图片与植物名称配对连在一起。
小小种植园
理解植物种子发芽过程。
感受水培植物新办法。
植物角创设、各种小种子、罐子、水壶、记录本等
1、与否能仔细观测各种种子种植后不同变化，并尝试进行记录。
2、与否乐于参加水培等新种植办法，摸索给种子保暖等办法。
八宝茶室
1、理解不同茶叶功能。
2、尝试自制八宝茶。
八宝茶室环境创设、各种茶叶、各种茶具、杯子等
1、与否能看看、闻闻、理解不同茶叶品种。
2、与否能积极尝试选取适当材料，配制八宝茶，并品尝味道。
教师在幼儿讨论中，渗入评价、勉励和激趣，使孩子们充分体验成功高兴、摸索兴趣，并激发起下一次继续活动欲望。教师视点转移。 教师变化“检查者”身份，从关注玩具与否掉了、东西与否乱了、幼儿与否有了纠纷等问题，转移到幼儿参加活动自身、转移到判断幼儿需求和发展水平上，以引导幼儿向更高水平发展。如建议幼儿把汽车放在玻璃上和石子里行驶，引导幼儿发现其中秘密，使幼儿摸索逐渐走向进一步。在问题难于深化时、缺少材料时或发生问题纠纷等困难状况下，教师予以及时支持和协助，并注意适度，也即教师在指引时留有余地，不直接把答案告诉幼儿，尽量让孩子自己去学习、去摸索、去发现。
教师在选取、投放区角材料时，可以预先作思考，将所要投放材料，逐个与孩子通过操作该材料也许达到目的之间，按照由浅入深、从易到难规定，分解出若干个可以与幼儿认知发展相吻合、也许操作层次，使材料“细化”，并在幼儿活动时，予以她们必要提示和引导，使幼儿在选取材料、进行操作摆弄时，可以按自己能力，选取适当自己材料，用自己办法，较快地进入摸索，向目的迈进。同一区域层次性。由于孩子发展速度、认知风格、个性特点等方面均有差别，在同一种活动区域里，咱们规定教师提供材料千万不能“一刀切”，而应考虑到幼儿自身能力不同，使活动材料体现出层次性。不同区域层次性。为较好地实现咱们教诲目的，咱们预设不同类型区角，依照不同区角不同教诲功能和咱们所分解不同材料层次，投放不同材料，使材料与教诲目的和幼儿发展实际水平匹配，切实增进幼儿全面发展。
案例:
如为了让幼儿通过体验发现不同材料在“等分”时，是有不同详细办法，咱们准备了可供幼儿使用计数、丈量、秤量、折叠、切割等不同办法进行操作不同材料，让幼儿在玩中发现、分析、思考、理解和尝试归纳自己以及同伴所运用各种办法，这样，使幼儿在与众多材料互相作用过程中，充分运用自身各种感官，看看、做做、试试、比比、想想，提高思维能力，理解事物多样化，使幼儿在活动中不断有所发现、有所进步、有所提高和发展。

不同水平层次性。因人而异地提供活动材料，以适应不同能力层面和不同发展阶段幼儿需要，便于不同水平幼儿按自己需要进行选取。
材料投放层次性，还体当前咱们为幼儿准备材料，随着幼儿操作、摸索过程发展而发展变化，材料可以适应孩子不断提出新规定、新挑战、具备可发展性，起到协助幼儿通过不断摸索和尝试、不断积累各种经验、提高各种能力、不断地构建新结识构造，在自身发展上不断有提高作用。

案例1：
如：大班创设了一种计算区，是《学习4提成》，提供材料明显地体现出了三个层次：第一层次是让幼儿撒圆片，依照圆片上正反两面颜色不同数量分别在相应颜色格子里进行记录；第二层次是让幼儿将数量是4西瓜或糖果等进行提成方式进行记录；第三层次是让幼儿将数字4进行有规律地进行提成记录。

案例2：如在大班《我自己》主题活动中，咱们创设了一系列与主题有关活动，见如下表格：
主题名称：我自己
主题目的：通过各种游戏活动让孩子进一步结识自己身体，充分地伸展自己身体，体验身体活动高兴。初步结识身体各个部位，理解食物被消化过程，增强自我保护意识。
            项 目
内 容
目   标
层   次
观测要点

主

题

区

域
 手影游戏
能做出不同手影进行游戏

1、在纸箱中尝试做手影游戏
2、摸索不同手影图片，是用何种手势做出来。
幼儿有没进行尝试摸索
影子秘密
观测影子变化并能进行记录
1、用手电筒照射纸板小人，观测不同角度照射后小人影子变化。
2、2人合伙，用积木、回形针等物品测量小人影子长度。（用尺测量影子长度）
3、记录测量成果
幼儿持久性与记录能力
我自画像
尝试把自己特性绘画出来
先照照镜子，观测自己脸谱特性，尝试把自己特性绘画出来。
能否抓住脸上特性
有趣表情
尝试绘画出不同有趣表情
、照照镜子，依照表情符号图做做不同表情。
2、在画有圆圈纸张上，绘画不同表情符号。
3、自行设计不同表情符号。
能否运用符号来表征
名片秀
尝试制作一张自己名片，让人们都能结识你
运用大头贴制作自己名片。
尝试在名片上画上自己头像。
用彩纸等装饰自己名片。
与否能制作出代表自己名片

案例：在大班主题活动《咱们都市》中，见表如下：
主题名称：咱们都市
主题目的：
1、理解上海老式风土人情，懂得上海知名景点。
2、萌发热爱上海情感，感受作为一种上海人骄傲。
           项 目
内 容
活动意图
材料投放
观测要点
娃娃游天下
在计算游戏中，让幼儿理解中华人民共和国各地风景名胜并练习自然测量办法。
1、中华人民共和国地图、各地名胜图片一套
2、登记表
3、测量工具若干（回形针、吸管、小棒、尺等）
1、与否依照中华人民共和国名胜图片上计算题目，找到在地图上响应位置。
2、与否能尝试运用不同工具对上海出发不同目地进行测量，并记录测量成果。
便利交通
在游戏中，让幼儿理解上海各个标志性景点和上海地铁，并可以和生活中出行结合起来，解决上海出行问题。
1、上海轨道交通地图。
2、上海景点图片
3、票价对照表格
4、登记表格
1、与否能依照计算题找找上海景点位置。
2、与否能计算从幼儿园出发到景点车站与换乘次数。
3、能否尝试计算地铁票价
小灯泡亮起来
让幼儿理解灯泡发亮原理。
1、小灯珠、连接线、电池
2、底板若干
1、能否依照线路板上线路提示，完毕连接，让小灯珠亮起来。
2、能否尝试让2个小灯泡亮起来。
磁铁汽车

让幼儿能学会阅读图解，尝试动手制作。

1、示意图一份
2、小汽车制作材料
3、磁铁若干

1、与否能独立阅读组装阐明书。
2、与否能尝试依照阐明书完毕组装。
上海旅游棋
在下棋过程中，理解上海景点、交通和美食。
1、骰子、棋子
2、棋盘
3、旅游棋卡片
1、与否能依照规则进行游戏。
2、与否能依照规则说出不同上海景点、美食及交通。
上海美食对对碰
在下棋过程中，理解上海小吃，并锻炼幼儿记忆力。
对对碰底板一张（分级）
美食小卡一套

1、与否能遵守游戏规则。
2、与否能说出上海小吃名字。
有趣象形文字
理解中华人民共和国文字由来，练习蝴蝶结系法。
1、象形文字卡片。
2、相应中文卡。
与否能找出配对中文。
与否能依照操作提示，将相应象形文字与中文用蝴蝶结系在一起。
沪语童谣拼拼乐
提高孩子学习上海话兴趣，理解老上海童谣。
沪语童谣小卡片
沪语童谣大卡片
相应中文若干
与否能独立阅读沪语童谣
与否能运用大卡片阅读童谣，找出缺少中文，贴在底卡上。
弄堂游戏
协助孩子理解过去上海弄堂，懂得弄堂游戏，提高幼儿记录能力。
1、弄堂游戏提示图
2．各种游戏材料
3、各种登记表格
1、与否依照游戏提示图，尝试进行游戏。
2、与否能及时记录游戏成果。

实践证明，区域活动中富有特色材料投放，给幼儿提供了较多动手动脑、自我体现机会，创造了较为宽松、没有压力学习环境，并且又能满足幼儿好奇好动特点，能使幼儿通过自身积极积极活动，激发她们探究动机，产生自豪感、自信心。教师充分调动幼儿活动积极性，勉励幼儿与环境交往，通过自主地摸索来获取知识，增进幼儿自主性发展咱们努力创设开放式区角材料，遵循“以幼儿发展为本”原则，实行幼儿创造教诲。这仅仅是起步，咱们将继续努力钻研，投放更加能体现幼儿发展和激发幼儿创造潜能区角材料。

八、成果分析
过一种阶段内对区域活动实践研究，我发现孩子们能力有了较大限度提高，活动中具备较强自主性。详细体当前：
1、对新鲜事物能较快地产生摸索兴趣，并付诸以大胆实践操作。新投放材料和内容会在第一时间内引来幼儿关注，并且在没有任何经验基本上就放开手脚大胆尝试。
2、幼儿更善于发现问题、提出问题。在遇到某些疑虑时，孩子们会自然大胆地求助于她人。有时是教师，也有诸多时候会看到孩子们在互相质疑，直到同伴解释能消除心中疑惑。
3、对于问题和困难，幼儿不再紧紧依赖着教师，而能自己去谋求解决办法，有时也会求助于同伴合伙和协助。
4、幼儿在游戏中创造性大大提高。对“百宝箱”中材料十几种各自不同用法使孩子们想象和创造得以最大限度呈现。
个别化学习活动使幼儿个性获得充分发展，各种需求得到必要满足，使幼儿在满足需要、发展个性基本上形成一种对未知事物积极摸索态度，并对自己探究能力布满自信。此外，这种以个别化学习为主方式，更有助于发挥幼儿学习积极性，使尊重幼儿个体差别性这一观点得以真正体现。让我有更多观测理解孩子机会，理解每个孩子“近来发展区”水平，这样在目的同步，能更多考虑到孩子兴趣和需要，孩子原有经验和水平，使教诲目的真正需求化了。同步，我也结识到，将主题活动与区域活动有机结合、互相渗入，使主题在区角中生成和发展，使区域在主题背景下丰富和进一步，体现出了课程内容整合性，增进了幼儿整体性发展。

九、参照文献