信息关键技术学科核心素养描述李艺.doc

信息技术学科核心素养（供讨论）一、信息技术课程核心素养六主题关系图具备计算思维人l 对象与管理l 设计与制作l 系统与工程l 系统与工程l 规则与安全l (社会化)交流与协作l (开放)交流与协作l 伦理与道德二、信息技术课程核心素养核心词汇总表主题1主题2主题3主题4主题5主题6学科思维对象与管理：对象、关系、构造、环境设计与制作：载体、创意、构造、形象系统与工程：抽象、建模、复用、迭代、折中规则与安全：规则、原则、合同、安全合伙与协作：共建、共享、共赢、共存伦理与道德：伦理、道德、价值、法规问题解决文献管理、小型数据管理、大型数据管理、大数据与数据挖掘、信息鉴别科学计算可视化、数据可视化、信息可视化、知识可视化、信息艺术化构造化程序设计、面向对象程序设计、工程设计与管理、批解决信息活动组织与调控、系统安全维护、通讯合同与数据互换原则表达与欣赏、交流与协调、质疑与反思、竞争与合伙负责任使用技术、分析技术发展价值、分析技术事件伦理道德与法制双基属性与关系、抽象与层级存储与查找、抽样与调查、记录与分析、数据库操作对象、层、途径、时间轴与帧、构图、色彩、比例、图例、数量关系对象、指令、数据、事件、并行、程序构造，传感、物理构造、系统理解、工程办法基于规则或原则自主行为、信息保护、数据传播、网络搭建交流与协作工具、办法和模式、行动者与社会网络、信息传播知识产权、隐私保护、网络礼仪、网络成瘾、技术依赖症、不良信息三、信息技术课程核心素养六主题分学段描述1.对象与管理信息技术中对象与管理，说是基于数字化对象管理思想和办法。对象是构成信息系统基本单位，但对象并非孤立存在物，每个对象均有其特定期空属性，并由此形成了对象间各种强弱关系，进而构成了具备一定构造特性组合体。对象也许是数字化设备，也也许是计算机文献，还也许是文献中构成元素。任何对象又总是处在某一特定期空环境当中，并也许随着时空环境变化而发生变化，因而，关于对象管理总离不开对象所处软硬件环境。培养学生对象与管理观念和能力，是学生理解信息世界，畅游信息社会基本。通过学习，使学生具备对象视野和管理思维，可以将信息世界中存在物作为对象化存在加以观测和管理，具备理解和管理对象世界基本观念和基本办法，并从对象管理中获益。重要体现：（1）“双基” 理解不同信息环境和不同抽象层级中对象和对象模型；理解对象时空属性，以及基于对象属性构成互有关系；掌握基于属性与关系信息获取（抽样与调查）和加工办法（记录与分析）；理解不同对象属性管理和运营管理普通特性；熟悉对象存储方式与查找方略；初步理解基于数据库对象管理与操作办法；理解基于大数据知识发现工作机制及其特性。小学：理解不同操作系统和不同文献中对象，以及对象时空属性和互有关系；掌握信息获取和简朴数据记录基本办法；懂得对象常用存储方式与查找办法。初中：理解不同操作系统和不同文献中对象，以及对象时空属性和互有关系；理解不同对象属性管理和运营管理普通特性；掌握基于属性与关系信息获取（抽样与调查）和加工办法（记录与分析）；熟悉对象存储方式与查找方略。高中：理解不同抽象层级中对象和属性，以及基于对象属性构成互有关系和对象模型；初步理解基于数据库对象管理与操作办法；理解基于大数据知识发现工作特性及意义。（2）问题解决 能依照需要获取文献和数据，并从文献和数据时空属性出发提取分类管理线索，运用资源管理器、电子表格、数据库、管理信息系统等工具手段实现信息管理、提炼与分析；可以比较各种信息源，评价和鉴别有效信息。小学：能依照需要获取文献和数据，并从文献和数据时空属性出发提取分类管理线索，做好所使用数字设备中信息管理；能依照需要运用搜索工具获取有效信息。初中：能运用各种途径获取对象信息，提取分类管理线索，并运用资源管理器、电子表格、管理信息系统等工具手段实现信息管理、提炼与分析；可以比较各种信息源，评价和鉴别有价值信息。高中：能运用各种途径获取对象信息，提取分类管理线索，并运用自己开发简朴数据库或管理信息系统实现信息初步管理、提炼与分析。（3）学科思维 具备对象视野和管理思维，可以将信息社会中现象置于对象、关系、构造、环境之中加以观测和管理，不但可以将信息世界中存在物作为对象化存在，并且懂得如何去驾驭和管理对象世界，懂得以关系和动态视野去观测对象存在方式。小学：可以将信息社会中现象置于对象、关系之中加以观测和管理。初中：初步具备对象视野和管理思维，可以将信息社会中现象置于对象、关系、构造、环境之中加以观测和管理，可以将信息世界中存在物作为对象化存在，懂得以关系和动态视野去观测对象存在方式。高中：具备对象视野和管理思维，可以将信息社会中现象置于对象、关系、构造、环境之中加以观测和管理，不但可以将信息世界中存在物作为对象化存在，并且懂得如何去驾驭和管理对象世界，懂得以关系和动态视野去观测对象存在方式。2.设计与制作重要体现：（1）“双基” 结识不同工作面板中不同对象，可以对对象进行恰当选取和编辑等操作：从对象并发执行和可重用思想出发，理解对象意义和用途；从对象时间属性出发，理解以途径、帧、时间轴等为表征对象运动变化思想并会进行编辑操作；从对象空间特性出发，理解构图、色彩、比例、图例、数量关系等技术与艺术手段并可以进行编辑操作。小学：体验不同工作面板中对象和编辑办法；体验以途径为方向、以帧为尺度、以时间轴为范畴表达对象运动变化状态技术思想；体验构图、色彩、比例、图例、数量关系等技术与艺术手段运用。初中：理解层功能和用法；理解以途径为方向、以帧为尺度、以时间轴为范畴表达对象运动变化状态思想并会进行编辑操作；懂得构图、色彩、比例、图例、数量关系等技术与艺术手段并可以运用。高中：从对象并发执行和可重用思想出发，理解层功能和用法；从对象时间属性出发，理解以途径、帧、时间轴等为表征对象运动变化思想并会进行编辑操作；从对象空间特性出发，理解构图、色彩、比例、图例、数量关系等技术与艺术手段并可以恰本地运用。（2）问题解决 能依照需要，将抽象或隐晦信息以构造化、形象化方式表达出来，涉及将物理空间数据可视化（科学计算可视化），或将非物理空间数据可视化（数据可视化），或将可量化非数值型信息可视化（信息可视化），或将不可量化信息可视化（知识可视化）；可以依照表达需要，设计创意，以富有美感方式表达信息（信息艺术化）。小学：能根据简朴材料信息，将其中抽象或隐晦信息以构造化、形象化方式表达出来；可以设计创意，绘制图形或创立动画。初中：能依照需要，将较为复杂信息以构造化、形象化方式表达出来；可以依照表达需要，设计创意，以富有美感方式加工和制造图片、动画作品。高中：能依照需要将数据可视化，并开展探究性学习或实验；可以依照表达需要，设计创意，以富有美感方式加工和制造图片、动画、音频、视频或多媒体集成作品。（3）学科思维 理解层、途径、时间轴、构图、图例等技术思想和普通性；具备设计思维，可以依照信息表达需求，选取适当载体，从创意、构造、形象等方面入手设计和评价数字作品；具备表达和创造意识，可以结识到创立、建立和创造展示物是表达和呈现自己思想和个性重要途径，理解从单纯数字产品消费者转变为兼有数字产品制造者角色社会意义，可以以更为积极心态参加信息传播与交流。小学：具备朴素设计思维，可以依照信息表达需求，从创意、构造、形象等方面入手设计和评价数字作品；具备表达和创造意识，可以结识到创立、建立和创造展示物是表达和呈现自己思想和个性重要途径。初中：理解层、途径、时间轴、构图、图例等技术思想和普通性；具备初步设计思维，可以依照信息表达需求，从创意、构造、形象等方面入手设计和评价数字作品；具备表达和创造意识，可以结识到创立、建立和创造展示物是表达和呈现自己思想和个性重要途径。高中：理解层、途径、时间轴、构图、图例等技术思想和普通性；具备设计思维，可以依照信息表达需求，选取适当载体，从创意、构造、形象等方面入手设计和评价数字作品；具备表达和创造意识，可以结识到创立、建立和创造展示物是表达和呈现自己思想和个性重要途径，理解从单纯数字产品消费者转变为兼有数字产品制造者角色社会意义，可以以更为积极心态参加信息传播与交流。3.系统与工程重要体现：（1）“双基” 理解基于“程序-指令-数据”框架下编程概念，如对象、属性、办法、指令、运算符、数据、事件、并行、程序构造、算法等，掌握面向对象程序编写基本办法；理解基于冯诺依曼构造计算机系统核心组件与工作原理，理解“输入-存储-解决-输出-控制”之于信息系统普通性，懂得系统论基本概念和思想，懂得“系统”含义普遍性；理解基于“控制-传感-构造”框架下机器人运作原理，懂得惯用传感器及其用法，掌握控制简易机器人基本办法，理解机器人基本物理构造和传动机制，可以使用3D打印、3D雕刻等新技术设计构造件；理解基于“工程-设计-管理”框架下模块化、构造化、自顶向下逐渐求精、迅速原型法、计算机仿真、软件复用、测试与调试等软件工程设计办法，以及统筹与折中、成本与效益等工程管理思想。小学：理解基于“程序-指令-数据”框架下编程概念，如对象、属性、办法、指令、运算符、数据、事件、并行、程序构造等，掌握积木式编程基本工具和办法；体验基于“控制-传感-构造”框架下机器人运作方式，懂得惯用传感器及其用法，懂得控制简易机器人基本办法，理解机器人基本物理构造。初中：理解基于“程序-指令-数据”框架下编程概念，掌握面向对象程序编写基本工具和办法；理解“输入-存储-解决-输出-控制”之于信息系统普通性；理解基于“控制-传感-构造”框架下机器人运作原理，懂得惯用传感器及其用法，掌握控制简易机器人基本办法，理解机器人基本物理构造和传动机制。理解基于“工程-设计-管理”框架下模块化、构造化、自顶向下逐渐求精、软件复用、测试与调试等软件工程设计办法，以及统筹与折中、成本与效益等工程管理思想。高中：理解基于“程序-指令-数据”框架下编程概念，掌握面向对象程序编写基本工具和办法；理解基于冯诺依曼构造计算机系统核心组件与工作原理；理解基于“控制-传感-构造”框架下机器人运作原理，懂得惯用传感器及其用法，掌握控制简易机器人基本办法，理解机器人基本物理构造和传动机制，可以使用3D打印、3D雕刻等新技术设计构造件。理解基于“工程-设计-管理”框架下模块化、构造化、自顶向下逐渐求精、迅速原型法、计算机仿真、软件复用、测试与调试等软件工程设计办法，以及统筹与折中、成本与效益等工程管理思想。（2）问题解决 可以依照需求分析，建立数据模型和问题解决模型，设计算法，创作趣味游戏或解决寻常生活与学习中简朴问题；可以运用递归、模块化、构造化、自顶向下逐渐求精、迅速原型法、计算机仿真、软件复用、测试与调试等软件工程设计办法优化程序构造、提高开发效率；可以依照实际需求出发，设计创意，搭建简易机器人解决问题；可以依照实际条件与需要，选取或开发适当信息化工具实现问题批解决或自动化解决；初步尝试解决“工程”开发过程中矛盾与冲突，运用统筹与折中、成本与效益等工程管理思想优化软件或智能装置开发过程。小学：可以依照需求分析，设计简朴算法，创作趣味游戏或编程解决寻常生活与学习中简朴问题；可以创意、设计并搭建简易机器人解决简朴问题。初中：可以依照需求分析，建立数据模型和问题解决模型，设计简朴算法，创作趣味游戏或编程解决寻常生活与学习中简朴问题；初步体验运用模块化、构造化、自顶向下逐渐求精、软件复用、测试与调试等软件工程设计办法优化程序构造、提高开发效率；可以依照实际需求出发，设计创意，搭建简易机器人解决问题。高中：可以依照需求分析，建立数据模型和问题解决模型，设计算法，创作趣味游戏或解决寻常生活与学习中简朴问题；可以运用递归、模块化、构造化、自顶向下逐渐求精、迅速原型法、计算机仿真、软件复用、测试与调试等软件工程设计办法优化程序构造、提高开发效率；可以依照实际需求出发，设计创意，搭建简易机器人解决问题；可以依照实际条件与需要，选取或开发适当信息化工具实现问题批解决或自动化解决；初步尝试解决“工程”开发过程中矛盾与冲突，运用统筹与折中、成本与效益等工程管理思想优化软件或智能装置开发过程。（3）学科思维 结识迭代思维普通性并理解其普遍价值，理解递归、模块化、构造化、自顶向下逐渐求精、迅速原型法等软件工程设计思想并体会到其在思想意义上普遍价值；理解软件复用基本办法与普通性，可以结识到原则化构件及其复用之于提高工程质量和效率重要性；理解抽象与建模是实现自动化求解基本办法，可以结识到抽象与建模是人类结识和改造世界基本办法；理解在时间和空间之间、在解决能力和存储容量之间、在成本和效益之间、在利与弊之间进行折中思维办法，结识到为满足系统可实行性而对系统设计中技术、方案进行取舍必要性。小学：可以结识到从一种看来不是那么完善地方开始并不是一种坏选取，相反，在诸多时候是解决实际问题科学办法；感悟软件复用基本办法与价值；懂得抽象与建模是实现自动化求解基本办法。初中：理解迭代思维普通性，并基此理解模块化、构造化、自顶向下逐渐求精等软件工程设计思想；理解软件复用基本办法与普通性，可以结识到原则化构件及其复用之于提高工程质量和效率重要性；理解抽象与建模是实现自动化求解基本办法，可以结识到抽象与建模是人类结识和改造世界基本办法。高中：结识迭代思维普通性并理解其普遍价值，理解递归、模块化、构造化、自顶向下逐渐求精、迅速原型法等软件工程设计思想并体会到其在思想意义上普遍价值；理解软件复用基本办法与普通性，可以结识到原则化构件及其复用之于提高工程质量和效率重要性；理解抽象与建模是实现自动化求解基本办法，可以结识到抽象与建模是人类结识和改造世界基本办法；理解在时间和空间之间、在解决能力和存储容量之间、在成本和效益之间、在利与弊之间进行折中思维办法，结识到为满足系统可实行性而对系统设计中技术、方案进行取舍必要性。4.规则与安全重要体现：（1）“双基” 能从原则与规则角度，懂得通讯合同和信息保护机制，理解常用网络类型、硬件构成和搭建办法，理解建立信息活动规则或设备使用规则重要性；能从“信息孤岛”涵义与成因出发，理解数据互换原则必要性，并理解常用数据互换原则；能从信息系统不完备性角度，懂得常用影响信息安全因素，掌握信息安全保护基本办法和原则；能从网络信息使用自由与限制关系出发，理解信息安全之于社会安全与稳定重要性；能从国际关系和利益博弈角度，理解信息安全之于国家安全重要性。小学：理解建立信息活动规则重要性；能从信息系统不完备性角度，懂得常用影响信息安全因素，掌握个人信息安全保护基本办法和原则。初中：理解建立信息活动规则重要性；能从信息系统不完备性角度，懂得常用影响信息安全因素，掌握信息安全保护基本办法和原则；能从网络信息使用自由与限制关系出发，理解信息安全之于社会安全与稳定重要性。高中：能从原则与规则角度，懂得通讯合同和信息保护机制，理解常用网络类型、硬件构成和搭建办法，理解建立设备使用规则重要性；能从“信息孤岛”涵义与成因出发，理解数据互换原则必要性，并理解常用数据互换原则；能从信息系统不完备性角度，懂得常用影响信息安全因素，掌握信息安全保护基本办法和原则；能从网络信息使用自由与限制关系出发，理解信息安全之于社会安全与稳定重要性；能从国际关系和利益博弈角度，理解信息安全之于国家安全重要性。（2）问题解决 可以搭建局域网络实现信息资源共享；能建立规则，设计、组织、实行和调控有效信息活动，或制定安全、健康、有效使用设备规章制度；可以分析和解决信息安全隐患，在重要信息被侵害时能采用恰当补救办法；有强烈网络系统安全意识，可以发现网络系统中也许浮现某些比较明显安全漏洞。小学：能建立规则，设计、组织、实行和调控有效信息活动；可以分析和解决个人常用信息安全隐患。初中：能建立规则，设计、组织、实行和调控有效信息活动；可以分析和解决个人信息安全隐患，在重要信息被侵害时能采用恰当补救办法；能做好简朴网络系统安全维护工作，发现系统中也许浮现常用技术问题。高中：可以搭建局域网络实现信息资源共享；能制定安全、健康、有效使用设备规章制度；可以分析和解决系统信息安全隐患，在重要信息被侵害时能采用恰当补救办法；有强烈网络系统安全意识，可以发现网络系统中也许浮现某些比较明显安全漏洞。（3）学科思维 理解规则、原则、合同是实现网络信息交流与共享核心要素，是保证信息安全重要保障；理解信息安全之于个人、社会、国家重要性和警惕性；理解信息系统不完备性、信息活动主体主观性和信息安全事件频发性事实及其互有关系。小学：懂得信息安全之于个人、社会、国家重要性并产生警惕。初中：理解信息安全之于个人、社会、国家重要性并形成较高警惕性；理解信息系统不完备性、信息活动主体主观性和信息安全事件频发性事实及其互有关系。高中：理解规则、原则、合同是实现网络信息交流与共享核心要素，是保证信息安全重要保障；理解信息安全之于个人、社会、国家重要性和警惕性；理解信息系统不完备性、信息活动主体主观性和信息安全事件频发性事实及其互有关系。5.合伙与协作合伙与协作是人类社会持续发展基石，也是人一种基本生存方式；信息技术发展，提供了突破时空限制合伙与协作支持机制，拓展了人们开展合伙与协作时空范畴，提供了以便、快捷合伙与协作方式。信息技术学科里面合伙与协作重要说就是基于计算机和网络合伙与协作。身处信息社会中公民，一方面作为行动者，需要掌握网络交流、共享与协作基本精神和办法，积极参加基于计算机和网络合伙与协作活动；另一方面作为观测者，需要获得剖析网络构造和网络信息传播基本能力，初步获得结识网络社会世界观和办法论。重要体现：（1）“双基” 纯熟掌握惯用同步/异步信息交流、共享和协作工具使用，理解其与老式交流和协作方式异同与融合，有跨文化交流和跨群体合伙意识；能从对象属性与关系出发，理解在线社交网络构成与构造；能从行动者交互模式出发，理解基于在线社交网络人际交流和交往方式，理解信息链式传播和爆发式传播特点，懂得网络舆论产生、发展与变异过程；从网络信息交往方式对人际交往方式影响出发，理解数字化生存基本生活状态，批判性理解其社会价值。小学：掌握惯用同步/异步信息交流、共享和协作工具使用，理解其与老式交流和协作方式异同与融合，理解数字化生存基本生活状态。初中：掌握惯用同步/异步信息交流、共享和协作工具使用，理解其与老式交流和协作方式异同与融合，有跨文化交流和跨群体合伙意识；从网络信息交往方式对人际交往方式影响出发，理解数字化生存基本生活状态，批判性理解其社会价值。高中：纯熟掌握惯用协作工具与平台使用；使用能从属性与关系出发，理解在线社交网络形成方式及其基本构造；能从行动者交互模式出发，理解基于在线社交网络人际交流和交往方式，理解信息链式传播和爆发式传播特点，懂得网络舆论产生、发展与变异过程；从网络信息交往方式对人际交往方式影响出发，理解数字化生存基本生活状态，批判性理解其社会价值。（2）问题解决 可以根据需要选用网络工具和平台开展合伙学习与协同工作；可以在表达自己与欣赏她人观点基本上合理质疑与反思，学会协调不同观点形成共识；可以解决好合伙与竞争矛盾，形成稳定、高效合伙关系；可以初步分析网络信息传播意图和传播途径；可以观测和分析特定社交网络产生、发展与演变过程。小学：可以使用网络工具和平台开展合伙学习与协同工作；可以在表达自己与欣赏她人观点基本上合理质疑与反思，学会协调不同观点形成共识。初中：可以根据需要选用网络工具和平台开展合伙学习与协同工作；可以在表达自己与欣赏她人观点基本上合理质疑与反思，学会协调不同观点形成共识；学会恰当解决合伙与竞争矛盾，形成具备一定效率合伙关系。高中：可以根据需要选用网络工具和平台开展合伙学习与协同工作；可以在表达自己与欣赏她人观点基本上合理质疑与反思，学会协调不同观点形成共识；可以解决好合伙与竞争矛盾，形成稳定、高效合伙关系；可以初步分析网络信息传播意图和传播途径；可以观测和分析特定社交网络产生、发展与演变过程。（3）学科思维 理解合伙与协作是人类社会持续发展基石，也是人一种基本生存方式，进而理解基于计算机和网络合伙与协作是信息文化意义上当代人基本内在品质；理解网络社会与现实社会融合与冲突，本质上是老式文化与信息文化之间融合与冲突；理解共建、共享、共赢、共存等开放信息文化精神，理解这些精神之于网络交流、共享与协作必要性和重要性；可以在网络社交与合伙过程中发展能力和积累社会资本，恰当运用网络营销获得健康社会化身份。小学：理解合伙与协作是人一种基本生存方式，感悟基于计算机和网络合伙与协作是信息文化意义上当代人基本内在品质；初步理解网络社会与现实社会融合与冲突，本质上是老式文化与信息文化之间融合与冲突；初步理解共建、共享、共赢、共存等开放信息文化精神，理解这些精神之于网络交流、共享与协作必要性和重要性。初中：理解合伙与协作是人类社会持续发展基石，也是人一种基本生存方式，进而懂得基于计算机和网络合伙与协作是信息文化意义上当代人基本内在品质；理解网络社会与现实社会融合与冲突，本质上是老式文化与信息文化之间融合与冲突；理解共建、共享、共赢、共存等开放信息文化精神，懂得这些精神之于网络交流、共享与协作必要性和重要性；可以在网络社交与合伙过程中发展能力和初步积累社会资本。高中：理解合伙与协作是人类社会持续发展基石，也是人一种基本生存方式，进而理解基于计算机和网络合伙与协作是信息文化意义上当代人基本内在品质；理解网络社会与现实社会融合与冲突，本质上是老式文化与信息文化之间融合与冲突；理解共建、共享、共赢、共存等开放信息文化精神，理解这些精神之于网络交流、共享与协作必要性和重要性；可以在网络社交与合伙过程中发展能力和积累社会资本，恰当运用网络营销获得健康社会化身份。6.伦理与道德科技伦理是指科技活动中人与社会、人与自然和人与人关系思想与行为准则，它规定了科技使用者和创造者应恪守价值观念、社会责任和行为规范；而道德也指向科技活动思想与行为准则，但强调以善恶为判断原则行为，强调“善”行为规范应内化成为人内在品质。与法规相比，伦理与道德都缺少强制性。在信息技术学科中强调伦理与道德素养也可称之为信息伦理与道德，重要用于描述信息技术条件下社会规则变化或新规则生成，及其背后隐藏价值判断与价值反思。信息伦理与道德素养，既有对规则遵守和对技术价值尊重，又有对新也许规则思考与自觉，尚有对技术负面价值反思与追问。重要体现：（1）“双基” 理解知识产权保护重要性，理解信息活动有关法律法规；懂得网络社会中不道德和不符合技术伦理行为；懂得基本网络社交礼仪；可以辨认和抵制不良信息；懂得网络成瘾、游戏成瘾、技术依赖症危害，可以客观评价信息技术发展及其社会价值。小学：感受网络社会中不道德和不符合技术伦理行为（如恶搞、“人肉”搜索、传播不良信息和个人隐私等）；懂得基本网络社交礼仪；懂得游戏成瘾危害。初中：理解信息活动有关法律法规；理解网络社会中不道德和不符合技术伦理行为；懂得基本网络社交礼仪；可以辨认和抵制不良信息；懂得网络成瘾、游戏成瘾、技术依赖症危害。高中：理解知识产权保护重要性，理解信息活动有关法律法规；理解网络社会中不道德和不符合技术伦理行为；懂得基本网络社交礼仪；可以辨认和抵制不良信息；懂得网络成瘾、游戏成瘾、技术依赖症危害，可以客观评价信息技术发展及其社会价值。（2）问题解决 可以客观评价知识产权保护重要性，理解知识产权壁垒成因、影响与对策；可以遵守与信息活动有关伦理道德与法律法规，负责任地使用信息技术；可以针对特定技术事件，分析其背后伦理、道德与法制问题；可以针对新生技术，展望其对社会发展、科技进步和寻常生活也许影响。小学：可以遵守与信息活动有关伦理道德与法律法规，负责任地使用信息技术。初中：可以遵守与信息活动有关伦理道德与法律法规，负责任地使用信息技术；可以针对特定技术事件，分析其背后伦理、道德与法制问题。高中：可以客观评价知识产权保护重要性，理解知识产权壁垒成因、影响与对策；可以遵守与信息活动有关伦理道德与法律法规，负责任地使用信息技术；可以针对特定技术事件，分析其背后伦理、道德与法制问题；可以针对新生技术，展望其对社会发展、科技进步和寻常生活也许影响。（3）学科思维 理解信息伦理与道德是指信息技术条件下社会规则变化或新规则生成，及其背后隐藏价值判断与价值反思；理解信息伦理与道德素养，既有对规则遵守和对技术价值尊重，又有对新也许规则思考与自觉，尚有对技术负面价值反思与追问。能从信息伦理与道德角度，理解信息社会中个人对社会所应承担义务和责任，理解规范与约束人技术使用行为必要性，在应用信息技术详细过程中，能遵守有关法律法规和道德规范，养成负责任地合用信息技术意识和习惯；能辨证地结识信息技术对社会发展、科技进步和寻常生活学习影响，感悟与内化信息伦理与道德，形成积极、健康技术观和价值观。小学：感悟信息伦理与道德是指信息技术条件下社会规则变化或新规则生成，及其背后隐藏价值判断；能从信息伦理与道德角度，理解信息社会中个人对社会所应承担义务和责任，在应用信息技术详细过程中，能遵守有关法律法规和道德规范，初步养成负责任地合用信息技术意识和习惯。初中：理解信息伦理与道德是指信息技术条件下社会规则变化或新规则生成，及其背后隐藏价值判断与价值反思。能从信息伦理与道德角度，理解信息社会中个人对社会所应承担义务和责任，理解规范与约束人技术使用行为必要性，在应用信息技术详细过程中，能遵守有关法律法规和道德规范，养成负责任地合用信息技术意识和习惯；能辨证地结识信息技术对社会发展、科技进步和寻常生活学习影响，感悟与内化信息伦理与道德，初步形成积极、健康技术观和价值观。高中：理解信息伦理与道德是指信息技术条件下社会规则变化或新规则生成，及其背后隐藏价值判断与价值反思；理解信息伦理与道德素养，既有对规则遵守和对技术价值尊重，又有对新也许规则思考与自觉，尚有对技术负面价值反思与追问。能从信息伦理与道德角度，理解信息社会中个人对社会所应承担义务和责任，理解规范与约束人技术使用行为必要性，在应用信息技术详细过程中，能遵守有关法律法规和道德规范，养成负责任地合用信息技术意识和习惯；能辨证地结识信息技术对社会发展、科技进步和寻常生活学习影响，感悟与内化信息伦理与道德，形成积极、健康技术观和价值观。