教育心理学--学生与教师心理.ppt

第二部分第二部分 学生与教学生与教师心理心理主要内容学生心理学生心理认知知发展展情感情感发展展个性个性发展展个体差异个体差异教育主体教教师心理心理角色与特征角色与特征专业品品质成成长与培养与培养职业倦怠倦怠教育主体教育主体第二章 学生心理主要内容学生的学生的认知知发展展1学生的情感和个性学生的情感和个性发展展2学生的个体差异学生的个体差异3u在诗歌欣赏课上，李老师正在讲解诗词中所采用的象征手法。考虑到许多5年级的学生不能理解何谓“象征手法”这一抽象概念，为测试学生的理解水平，李老师问：“象征是什么”。u“象征就是，比如，好象”，有学生说。u“象征就是一个东西代表另一个东西”，还有学生说。u大多数学生仍茫然不解，李老师则举例说，“我是在说一种象征，比如戒指是结婚的象征，心形是爱的象征，或者”u有学生插话说：“五星红旗象征国家”，“绿色象征和平”，“鸽子也象征和平”u“小林，奥运会的五个圈象征什么呢？”李老师问。u“象征象征。”小林还是不明白“象征”是指什么。案例案例为什么这些学生不能理解“象征手法”？问题1学生的认知发展l皮亚杰的认知发展阶段论l感知运动阶段（02岁）l前运算阶段（27岁）l具体运算阶段（711岁）l形式运算阶段（11岁成人）1学生的认知发展l皮亚杰的认知发展阶段论l感知运动阶段（02岁）l客体永恒性（912个月）开始在开始在头脑中用符号来中用符号来表征事物表征事物1学生的认知发展l皮亚杰的认知发展阶段论l前运算阶段（27岁）l自我中心l思维不可逆l单一维度前运算阶段：26、7岁局限局限1：自我中心：自我中心前运算阶段：26、7岁局限局限2：单一一维度度前运算阶段：26、7岁左左右右左左右右2+3=55-3=2局限局限3：思：思维不可逆不可逆1学生的认知发展l皮亚杰的认知发展阶段论l前运算阶段（27岁）l自我中心l思维不可逆l单一维度l开始用语言或较为抽象的符号来表征经历过的事物1学生的认知发展l皮亚杰的认知发展阶段论l具体运算阶段（711岁）l思维可逆l获得物体守恒概念守恒守恒1学生的认知发展l皮亚杰的认知发展阶段论l具体运算阶段（711岁）l思维可逆l获得物体守恒概念l概念和问题解决都需要与其熟悉的事物相联系，很难进行抽象训练你如何帮助这些学生理解“象征手法”？小小组讨论1学生的认知发展l皮亚杰的认知发展阶段论l形式运算阶段（11岁成人）l利用语言文字进行思考l能进行推理、归纳、演绎1学生的认知发展l皮亚杰的认知发展阶段论l对教育的启示l教学内容要符合儿童的发展水平l激发学生学习的主动性和自主性l因材施教1学生的认知发展l维果斯基的最近发展区理论l最近发展区：实际的发展水平与潜在的发展水平之间的差距。前者由独立解决问题的能力而定；后者指在成人或同伴的帮助下所能达到的水平。l教学必须走在发展的前面，为发展开路。教学要能促进学生的发展；教学内容必须定向于学生的最近发展区；2学生的情感与个性发展l埃里克森的人格发展八阶段论：l信任对怀疑（01.5岁）l自主对羞怯（1.53岁）l主动感对内疚感（36、7岁）l勤奋感对自卑感（612岁）l角色同一性对角色混乱（1218岁）l友爱亲密对孤独（1830岁）l繁殖对停滞（3060岁）l完美无憾对悲观绝望（60岁以后）2学生的情感与个性发展l埃里克森的人格发展八阶段论的应用l幼儿园：获得主动感，克服内疚感l中心环境：家庭、幼儿园l结果：影响个体在未来社会的成就l要点：鼓励对活动的热情，避免受到伤害2学生的情感与个性发展l埃里克森的人格发展八阶段论的应用l小学：获得勤奋感，克服自卑感l中心环境：邻居，学校l结果：影响将来对学习和工作的态度和习惯l要点l养成良好的学习习惯l多鼓励、多积极评价l布置儿童能胜任的任务2学生的情感与个性发展l埃里克森的人格发展八阶段论的应用l中学：建立同一感，防止同一感混乱l中心环境：同伴l结果：适合的职业选择、性别角色、人生观等l要点l良好的师生关系、生生关系l顺利度过青春期学习与个体发展的关系l学习与成熟的关系l成熟主要指个体生理方面的发展，包括生理结构、生理功能、本能行为的发展。l相互作用l学习以一定的成熟为自然前提l学习可以促进成熟学习与个体发展的关系l学习与发展的关系l个体心理发展通过学习来实现l学习依赖个体已有的心理发展状况学习与个体发展的关系l学习的准备l含义：学生开始一项新的学习时，他原有的知识经验与身心发展水平对于新的学习的适合性。l影响学习准备的因素是成熟与先前的学习心理发展的关键期l6个月：学习咀嚼l8个月：爬行l2-3岁：口头语言l2.5-3岁：教孩子懂规矩l3岁：计算能力（数数）；培养独立性l3-5岁：音乐才能l4-5岁：书面语言；形状知觉；识字5-65-6岁：词汇，数字，数字逻辑9-109-10岁：道德品道德品质1010岁前前：外外语幼儿、小学幼儿、小学阶段段：观察力察力发展展 小学小学1-21-2年年级：学学习习惯幼儿、小学幼儿、小学：行行为习惯小学小学3-43-4年年级、初二、高二、初二、高二：逻辑思思维3 3岁、8-98-9岁、12-1312-13岁：自我意自我意识论语先进l子路问:“闻斯行诸?”子曰:“有父兄在，如之何其闻斯行之?”l冉有问:“闻斯行诸?”子曰:“闻斯行之。”l公西华曰:“由也问，闻斯行诸？子曰，有父兄在；求也问，闻斯行诸，子曰闻斯行之。赤也惑，敢问。”l子曰:“求也退，故进之；由也兼人，故退之。”3学生的个体差异l智力差异l学习风格的差异l文化与性别差异3.1智力差异l多元智能理论（加德纳）（P52）内省智能内省智能人人际智能智能肢体肢体动觉智能智能音音乐智能智能空空间智能智能逻辑数学智能数学智能语言智能言智能多元智多元智能理能理论自然自然观察智能察智能3.1智力差异l多元智能理论（加德纳）l对教育的启示l多样化的评价方式l因材施教l培养目标因人而已l教学方式多样化启示l学校调进一年轻教师，校长语重心长地对他说：l考100分的学生你要对他好，以后他会成为科学家；l考80分的学生你要对他好，以后他可能和你做同事；l考试不及格的学生你要对他好，以后他会捐钱给学校的l考试作弊的学生你也要对他好，他将来会当官的；l中途退学的同学，你也要对他好，他会成为比尔盖茨或乔布斯l爱打架的同学你要对他好，将来他会成为警察；l早恋的同学你要对他好，将来他会成为文学家；l爱撒谎的同学你要对他好，将来他会成为名记者；l胡搅蛮缠的同学你要对他好，将来他会成为优秀城管；l考试弄虚作假的同学你要对他好，将来他要进发改委！3.1智力差异l智力差异的体现l水平的差异智商在总人口中呈正态分布l表现早晚的差异l结构的差异l智力的性别差异l男性主要在空间能力、抽象记忆、数学逻辑推理上占优势l女性在语言能力、形象记忆、感知觉速度、精细动作能力上优于男性l 2009中国两院院士调查报告：在19552009年当选的两院院士中，中国科学院有女院士56人,占总数的4.91。中国工程院有女院士42人，占总数的505。l美国女性院士最高仅有41，丹麦为4，其次是英国29、加拿大3.2、法国32。l女性杰出人才少于男性的原因？大大脑单侧化差异：男性比女性化差异：男性比女性单侧化程度高化程度高家庭影响家庭影响社会文化影响社会文化影响社会角色社会角色自我意自我意识与刻板印象与刻板印象女性杰出人才少于男性的原因女性杰出人才少于男性的原因智力超常学生的心理特征智力超常学生的心理特征学学习方法好方法好记忆力力强注意力注意力主主动而集中而集中富有独立性富有独立性创造性造性思思维敏捷敏捷理解力理解力强想象力活想象力活跃观察力敏察力敏锐求知欲求知欲强兴趣广泛趣广泛智力超常学生智力超常学生心理特征心理特征智力超常学生的教育智力超常学生的教育适当适当全面全面充充实课程程弹性学制性学制广度的充广度的充实深度的充深度的充实跳跳级合并年合并年级提早入学提早入学不分年不分年级早早期期教教育育教教育育原原则3.2学习风格的差异l含义：人们在学习时所具有或偏爱的方式，即学习者在研究和解决学习任务时所表现出来的具有个人特色的方式。l类型l认知风格的差异l感觉通道的差异3.2.1认知风格的差异l场依存性vs.场独立性（威特金）l反思型vs.冲动型（卡根）l整体性vs.系列性（帕斯克）在下面在下面这个复个复杂的的图形中，形中，隐藏着右藏着右边这个个简单图形，形，你能尽快找出来你能尽快找出来吗？在下面在下面这个复个复杂的的图形中，形中，隐藏着右藏着右边这个个简单图形，形，你能尽快找出来你能尽快找出来吗？在下面在下面这个复个复杂的的图形中，形中，隐藏着右藏着右边这个个简单图形，形，你能尽快找出来你能尽快找出来吗？在下面在下面这个复个复杂的的图形中，形中，隐藏着右藏着右边这个个简单图形，形，你能尽快找出来你能尽快找出来吗？场依存性vs.场独立性l场依存性：认知依赖于外界的参照l对人文社科感人文社科感兴趣趣l易接受易接受别人的暗示，学人的暗示，学习动机多机多为外部外部动机机l更易受更易受负强化影响化影响l场依存性教依存性教师喜喜欢与学生与学生讨论、学生定向、学生定向l场独立性：认知依赖于主体感觉l对自然科学感自然科学感兴趣趣l不易受不易受别人的暗示，学人的暗示，学习动机多机多为内部内部动机机l场独立性教独立性教师讲解解结构构严密、任密、任务定向定向反思型vs.冲动型（卡根）l反思与冲动的认知方式反映了个体信息加工、形成假设和解决问题过程的速度和准确性。l反思型学生在碰到问题时倾向于深思熟虑，认真审视，权衡方法，选择最佳方案，因而错误较少。l冲动型学习者则倾向于很快地检验假设，根据问题的部分信息仓促作出决定，反应速度较快，但容易发生错误。整体性vs.系列性（帕斯克）l整体性：从全盘考虑问题l问题解决时，使用较复杂的假设，每个假设都同时涉及若干属性l系列性：线性方式考虑问题l问题解决时，每个假设只包括一个属性l感知方式测量1 1、听比看能、听比看能记住更多住更多东西；西；2 2、看、看书面面说明比听口明比听口头说明更容易；明更容易；3 3、喜、喜欢记录或做笔或做笔记以便日后复以便日后复习；4 4、用、用铅笔或笔或钢笔笔书写写时用力用力较大；大；5 5、看、看图表或表或视觉指示指示时需加以解需加以解释；6 6、喜、喜欢做做摆弄器具的工作；弄器具的工作；7 7、擅、擅长并喜并喜欢绘制制图表；表；8 8、能敏、能敏锐的辨的辨别出不同声音；出不同声音；9 9、学、学习材料抄写几遍后材料抄写几遍后记得最牢；得最牢；1010、能理解并根据地、能理解并根据地图上的上的图示看地示看地图；1111、通、通过听听讲座或磁座或磁带学学习效果更好；效果更好；1212、爱玩硬玩硬币和和钥匙；匙；感知方式偏好感知方式偏好测量量完全符合完全符合计5 5分分居于中居于中间计3 3分分 完全不符合完全不符合1 1分分1313大声重复朗大声重复朗读比在比在纸上写上写记忆效果更好；效果更好；1414、读报比听收音机更能理解新比听收音机更能理解新闻材料；材料；1515、学、学习时喜喜欢吃口香糖或零食；吃口香糖或零食；1616、记忆的最佳方式是将所学材料想象成一幅画；的最佳方式是将所学材料想象成一幅画；1717、通、通过书写学写学习生字；生字；1818、对教材内容愿听老教材内容愿听老师讲而不愿自己看；而不愿自己看；1919、擅、擅长玩拼玩拼图游游戏和走迷津；和走迷津；2020、喜、喜欢通通过眼睛看学眼睛看学习；2121、了解新、了解新闻喜喜欢听收音机不愿看听收音机不愿看报；2222、通、通过阅读参考参考资料料获取感取感兴趣的信息；趣的信息；2323、与他人接触如、与他人接触如拥抱、握手感到很舒服；抱、握手感到很舒服；2424、听口、听口头说明比看明比看书面面说明容易。明容易。感知方式偏好感知方式偏好测量量完全符合完全符合计5 5分分居于中居于中间计3 3分分 完全不符合完全不符合1 1分分视觉题：2、3、7、10、14、16、20、22；听觉题：1、5、8、11、13、18、21、24；动觉题：4、6、9、12、15、17、19、23。感知偏好感知偏好计分分3.2.2感觉通道的差异1视觉型：对视觉刺激敏感，如景色、相貌、书籍、图片等2听觉型：偏重听觉刺激，语言、声响、音乐等3动觉型：喜欢接触和操作物体，动手3.3社会文化背景与性别差异文化，是指人们共同的规范、传统、行为、语言以及集体感。-Erickson3.3.1社会文化背景差异l刻板印象：人们对某个特定群体或事物产生的比较固定、概括而笼统的看法。3.3.1社会文化背景差异l刻板印象威胁：学生因对自己在学业情境下的表现可能会证实人们对他所持有的刻板印象而怀有的额外的情绪和认知负担l刻板印象会通过影响学生的自我概念、自我意识而影响学生的价值观、态度、动机、学习期望及其他行为方式，从而影响学生的学业成绩。3.3.1社会文化背景差异l多元文化教育l所有学生，不论他们属于哪一类群体，不论性别、民族、种族、文化、社会阶层、宗教信仰等，都应该享有平等的教育3.3.2性别差异l学业性别差异：l高中以前：女生优于男生l数学：男生极端成绩者多于女生l小学：男生更易有阅读障碍、学习困难、情绪困扰3.3.2性别差异l避免教学中的性别偏向：l教学材料和语言方面l学科和兴趣方面l课堂管理和活动方面l课堂教学和互动方面课后安排l提交分析报告l描述你学生生涯中最喜欢和最讨厌的老师的三个特点（下次课讨论）第三章 教师心理教师的角色与特征1教师的专业品质2教师的成长和培养3教师职业倦怠4主要内容主要内容回忆你的3位中学教师最优秀的：语文教师数学教师外语教师请你列出他（她）的主要品质语文教师：1._;2._;3._;数学教师：1._;2._;3._;外语教师：1._;2._;3._;1教师的角色与特征 问卷调查：“教师与学生的关系好比是_与_的关系。”三分之一以上的学生感受是消极的：猫与老鼠、统治者与被统治者、警察与小偷、老虎与兔子、法官与罪犯、暴君与复仇者、监狱长与囚犯、留作业的工具与做作业的工具、棍子与懒驴教师的主要角色 教学的设计者 信息源 指导者和促进者 组织者和管理者 平等中的首席 反思者与研究者 终身学习者要想学生好学，必须先生好学。惟有学而不厌的先生才能教出学而不厌的学生。陶行知2教师的专业品质l专业知识结构l本体性本体性知识：特定学科的知识l实践性践性知识：课堂情境知识以及相关的知识l条件性条件性知识：教育学和心理学知识2.1教师的基本信念系统l基本教育信念l教学效能感：指教师对于自己影响学生的学习活动和学习结果的能力的一种主观判断。l包括一般教育效能感和个人教学效能感l一般教育效能感：教师对教育在学生发展中的作用等问题的一般看法和判断l个人教学效能感：教师对自己教学效果的认识和评价2.1教师的基本信念系统l基本教育信念l教师控制点：指教师将学生的好的或坏的学业表现看作外部（学生本人、学校等）或内部（自己）的原因的倾向l影响l内归因教师会主动调整自己的教学行为，促进学生的 发展l外归因教师听之任之，结果更消极2.1教师的基本信念系统l教师对教学和学习的理解l所倡所倡导的理的理论l教师容易意识到、容易报告出来的知识。l变化性：容易受外界的信息影响而发生变化l与教学实践的关系：非对应，不一定指导教学行为l所采用的所采用的理论l教师不容易意识到、不易报告的理论。l不易变化l影响教学行为2.2教师的教学与沟通能力l教学能力l教学教学认知能力知能力l指教师对所教学科的定理、法则和概念等的概括水平，以及对所教学生的心理特点和自己所使用的教学策略的理解水平。l教学操作能力教学操作能力l指教师在教学中使用策略的水平l教学教学监控能力控能力l指教师为了保证教学达到预期的目的而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动地计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。2.3师生互动l教教师影响学生影响学生 罗森塔尔效应（皮格马利翁效应）l自我应验效应：原先错误的期望引起把这个期望变成现实的行为l维持性期望效应：认为学生将维持以前的发展模式l学生对教师的影响l教师的成长历程l关注生存关注生存阶段段l关注情景关注情景阶段段l关注学生关注学生阶段段2.4教师的成长和培养l教师的成长历程l关注生存关注生存阶段段l关注自己的生存适关注自己的生存适应性性问题：把大量的：把大量的时间都花在如何与学生搞好个人关系上，想方都花在如何与学生搞好个人关系上，想方设法控制学生；法控制学生；l关注情景关注情景阶段段l关注学生的成关注学生的成绩，从而把精力放在如何教好，从而把精力放在如何教好每一堂每一堂课上上2.4教师的成长和培养l教师的成长历程l关注生存关注生存阶段段l关注情景关注情景阶段段l关注学生关注学生阶段段l考考虑学生的个学生的个别差异和个体需要差异和个体需要问题，并，并认识到学到学生生们的先前知的先前知识与学与学习能力是不同的，从而能力是不同的，从而对不同不同的学生确定不同的学的学生确定不同的学习目目标、选择不同学不同学习内容、内容、采用不同的教学方法。采用不同的教学方法。l有些教有些教师可能从来没有可能从来没有进入入这一一阶段段2.4教师的成长和培养2.4教师的成长和培养l教师成长的过程：l新手熟手胜任业务精干专家l 新手教师（12年）l（1 1）理性化，在分析和思考的基）理性化，在分析和思考的基础上上处理理问题l（2 2）处理理问题缺乏灵活性缺乏灵活性l（3 3）处理理问题时刻板的依刻板的依赖特定的原特定的原则、规范和范和计划划 l 熟手教师：工作23年l（1 1）实践践经验与与书本知本知识逐逐渐整合整合l（2 2）处理理问题表表现出一定的灵活性出一定的灵活性l（3 3）经验对教学行教学行为的指的指导作用提高，但作用提高，但还不能很好的区分教学情景中的重要信息和无关不能很好的区分教学情景中的重要信息和无关信息信息l（4 4）对自己的教学行自己的教学行为缺乏一定的缺乏一定的责任感任感l胜任教师：教师发展的基本目标（34年）l（1 1）教学行）教学行为有明确的目的性有明确的目的性l（2 2）能）能够区分教学情景中的重要信息，并区分教学情景中的重要信息，并选择有效的方法或手段达到教学目有效的方法或手段达到教学目标l（3 3）对自己的行自己的行为结果有更多果有更多责任心任心l（4 4）教）教师的行的行为还没有达到快捷性、流没有达到快捷性、流畅性性和灵活性的程度和灵活性的程度l业务精干教师（5年）l（1 1）具有）具有较强的直的直觉判断能力判断能力l（2 2）教学技能接近了自）教学技能接近了自动化的水平化的水平l（3 3）教学行）教学行为已已经达到了快捷、流达到了快捷、流畅和灵活和灵活的程度的程度l 专家型教师（5年以上）l（1）观察教学情景和处理事务是非理性的l（2）教学技能完全自动化l教师的发展是分阶段的，并非所有的教师都会发展到专家型教师l专家型教师与新手型教师的对比l专业知知识l专家型家型教教师对问题的的深深层结构构敏感，往往根据与敏感，往往根据与问题解决途径有关的原理解决途径有关的原理对问题分分类。l新手型新手型教教师对问题的的表表层结构构更敏感，常常根据更敏感，常常根据问题陈述中的述中的实体体对问题归类。l专家型教师与新手型教师的对比l解决解决问题的高效率的高效率l专家型教家型教师能在能在较短的短的时间内完成更多的工作，或者是只内完成更多的工作，或者是只需要需要较少的努力。少的努力。l原因：熟原因：熟练、技能自、技能自动化；有效的化；有效的计划、划、监控和控和调整整问题解决途径的能力有关解决途径的能力有关l洞察力洞察力l专家型教家型教师关注关注问题本身，本身，对问题性性质进行深入透行深入透视，快速有效地区分与快速有效地区分与问题解决相关和无关的信息，并解决相关和无关的信息，并对信信息息进行行组织和比和比较，从而更能，从而更能创造性地解决造性地解决问题。教师成长和培养的途径l观摩和分析l观摩的摩的类型型：结构化、非构化、非结构化构化l结构化构化观摩一般在摩一般在观摩之前制定摩之前制定较详细的的观察察计划，划，确定确定观察的主要行察的主要行为对象、角度以及象、角度以及观察的大致程察的大致程序，也可以序，也可以进行有行有组织的的讨论分析。分析。l观摩方式：摩方式：l现场观摩摩l录像像观摩摩l观摩过程：l观摩摩前前：先思考和：先思考和预测：本：本节课若由自己上，会若由自己上，会使用使用什么什么样的教学模式、教学策略，的教学模式、教学策略，为什么什么要使要使用用这样的教学模式或者教学策略的教学模式或者教学策略?l在在观摩的摩的过程中程中，要仔，要仔细观察他人察他人运用了运用了什么什么样的教学模式、教学策略，他人是的教学模式、教学策略，他人是如何运用如何运用的的?观摩摩之后，之后，对比比预测和和实际情况的不同，思索自己能情况的不同，思索自己能够从中学到什么。从中学到什么。教师成长和培养的途径l微格教学l 微型教学，以少数的学生微型教学，以少数的学生为对象，在象，在较短的短的时间内，内，尝试做小型的做小型的课堂教学，然后把堂教学，然后把这种教种教学学过程程摄制成制成录像，在像，在课后再后再进行分析。行分析。教师成长和培养的途径l微格教学的程序l选定特定的教学行定特定的教学行为l观看有关的教学看有关的教学录像，指像，指导者者说明明该教学行教学行为具有的特征具有的特征l实习生和教生和教师制定微型教学的制定微型教学的计划，以一定数量的学生划，以一定数量的学生为对象，象，实际进行微型教学，并行微型教学，并录音或音或摄制制录像像l和指和指导者一起者一起观看看录像，分析自己的教学行像，分析自己的教学行为，考，考虑改改进行行为的方法。的方法。l在以上分析和在以上分析和评论的基的基础上，再次上，再次进行微型教学。要考行微型教学。要考虑改改进教学的方案。教学的方案。l进行以另外的学生行以另外的学生为对象的微型教学，并象的微型教学，并录音音录像。像。l和指和指导者一起分析第二次微型教学者一起分析第二次微型教学教师成长和培养的途径l教学决策训练l 教师的教学过程中包含着一系列的决策，判断自己的教学行为所引起的学生的反应是否符合期望，如何改进等。l 通过让教师或实习生进行教学决策的训练可提高教师的教学能力。教师成长和培养的途径l教育可以改变国家的命运，教育可以改变民族的命运，教育可以改变个人的命运l教师就是改变这一切的人师师源性心理障碍源性心理障碍l据北京的一项调查发现：不爱上学、害怕老师、在学校感到不快乐的小学生竟然占了近半数之多；有46.8的学生承认自己在学校有自己害怕的老师，52.5的学生在老师请他去办公室谈话时感到很紧张。l有调查表明：刚入学的小学生，约有80对自己的学习能力极其自信，当他们到16岁时，这一百分比急降到18。2005年研究l2005年8月27日，中国人民大学公共管理学院组织与人力资源研究所和新浪教育频道联合启动了“2005年中国教师职业压力和心理健康调查”。l截至2005年9月6日24时，总共有8699名教师填写了调查问卷。A、超过80%的被调查教师反映压力较大B B、近、近30%30%的被的被调查调查教教师师存在存在严严重的重的职业职业倦怠倦怠有有86%86%的被的被调查调查教教师师存在一定的存在一定的职业职业倦怠倦怠C、心理健康D、教师对工作的满意程度l根据研究成果，当个体的满意度比较低时，他们更有可能会跳槽，他们的工作效率与效果也会大幅度下降。l教师心理健康状况对学生的影响l影响学生的心理健康状况：情影响学生的心理健康状况：情绪不不稳定的教定的教师会会错误的的处理学生的理学生的问题，影响学生的心理健，影响学生的心理健康康l影响影响师生关系生关系l影响学生的学影响学生的学习态度和生活度和生活态度度2.4教师的职业倦怠l概念l指在指在职业环境中，境中，对长期的情期的情绪紧张源和人源和人际关系关系紧张源的源的应激反激反应而表而表现的一系列心理、的一系列心理、生理生理综合征。合征。l特征l 情情绪衰竭衰竭l去人格化去人格化l低个人成就感低个人成就感l情绪衰竭：生理耗竭和情感衰竭l个体感到自己的能量和资源耗尽、用完。l生理耗竭生理耗竭表现为极度的慢性疲劳、力不从心、疲乏虚弱睡眠障碍等；l情感衰竭情感衰竭特指丧失工作热情、情绪波动大，容易迁怒他人，感到自己的感情处于极度疲劳状态。l职业倦怠的核心维度l去人格化l去人格化指刻意在自身和工作去人格化指刻意在自身和工作对象象间保持距离，保持距离，对工作工作对象和象和环境采用冷漠和忽境采用冷漠和忽视的的态度。度。l教教师表表现l减少接触或拒减少接触或拒绝接接纳学生学生l对待有些学生像待有些学生像对待没有生命的物体一待没有生命的物体一样l用用带有蔑有蔑视色彩的称色彩的称谓称呼他称呼他们l用用标签式式语言来描述个言来描述个别学生学生l低个人成就感l倾向于消极地向于消极地评价自己、个人成就感降低、自价自己、个人成就感降低、自我效能感下降，我效能感下降，对自己工作的意自己工作的意义和价和价值的的评价下降，工作价下降，工作变得机械化且效率低下，缺乏适得机械化且效率低下，缺乏适应性。性。l职业倦怠的发展l热情期，停滞期，挫折期，冷漠期情期，停滞期，挫折期，冷漠期l热情期l高希望且希望不切高希望且希望不切实际l停滞期l仍能工作，但更关注个人需要仍能工作，但更关注个人需要l挫折期l 感到无能，感到无能，对其他人不其他人不满，开始，开始经历情情绪、生理与行生理与行为的的问题l冷漠期l要求更少的工作，回避挑要求更少的工作，回避挑战l从工作开始到工作的610年成就感一直呈下降趋势，而情绪衰竭和去个性化却呈上升趋势l工作的610年是倦怠表现最严重的阶段。l教师职业倦怠的原因l个人原因个人原因l角色角色认同：高同：高认同同职业倦怠低，有效倦怠低，有效地地应当角色冲突当角色冲突l教教师自我效能感：低自我效能感的教自我效能感：低自我效能感的教师容容易易产生低成就感生低成就感l自尊自信自尊自信lA型人格型人格什么样的人容易生病？B型人格型人格C型人格型人格A型人格型人格冠心病人格冠心病人格 Description of the contents Description of the contents长寿人格寿人格癌症人格癌症人格A型人格人的特点l成就动机强，不甘心落后，有上进心l爱和别人比，很在意自己的形象，怕别人嫉妒，又爱嫉妒别人l追求完美，对自己要求十分严格l过分追求完美就会牺牲效率，总是不满意，就会不断烦恼l时间观念特强，办事绝不拖拉l总是往前赶，容易着急上火，经常急躁，就会加重心脏负担。A型人格人的特点l因此，A型性格的人血胆固醇、三酸甘油脂较高l稍遇刺激，就会心跳加快、呼吸加快、血压升高l长期如此，易患动脉硬化、高血压、冠心病l具有A型人格的人，常使自己身上的其他痼疾加剧和恶化，从而较之同类疾病患者较早死亡。C型人格人的特点l过分压抑自己的负性情绪l行为退缩l易出现无助、无望的心理状态C型人格人的特点C型人格人癌症发病率是正常人的3倍以上。原因：抑郁心理状态打破了体内环境的平衡，干扰免疫监控系统的功能，不能及时清除异常突变细胞，这类细胞极易引发癌症。B型人格人的特点l从未感到被时间所迫，亦未因时间不够用而感到烦躁；l除非万不得已，不在别人面前自夸；l与人为善，不对别人产生敌意；l消遣时，尽兴而返，心旷神怡，与世无争；l休息而无罪恶感；l不易为外界事物所扰乱；l不了了之，很容易使自己放下未完成之事而稍作休息或另觅生活之情趣。B型人格人的特点l这种人多表现为温和平静，从容大度，不过分争强好胜，随遇而安。l研究表明，长寿人群中，B型人格者占83。在下面各特在下面各特质质中，你中，你认为认为哪个数字最符合你的行哪个数字最符合你的行为为特点特点？1不在意约会时间12345678从不迟到2无争强好胜心12345678争强好胜3从不感觉仓促12345678总是匆匆忙忙4一时只做一事12345678同时要做好多事5做事节奏平缓12345678节奏极快（吃饭、走路等）6表达情感12345678压抑情感7有许多爱好12345678除工作之外没有其他爱好l记分法l累加累加7 个个问题的的总分，然后乘以分，然后乘以3。l分数高于分数高于120 分，表明你是极端的分，表明你是极端的 A 型人格。型人格。分数低于分数低于90 分，表明你是极端的分，表明你是极端的B 型人格。型人格。l120 以上以上 A+l106-119 A l100-105 A-l90-99 B l90 以下以下 B+分数解分数解释释120以上A+：典型的A型人格有有积极的成功欲望及极的成功欲望及对工作的投入，通常会比工作的投入，通常会比别人有人有高的成就高的成就似乎不知道什么似乎不知道什么时候以及候以及该如何放松，如何放松，长期心理期心理紧张，长期期处于于敌意、不耐意、不耐烦等不愉悦的情等不愉悦的情绪容易得冠状容易得冠状动脉心脉心脏方面的疾病，也容易出方面的疾病，也容易出现压力症力症候群候群(情情绪紧张、过度敏感、易怒、度敏感、易怒、头痛、痛、肠胃不适等胃不适等)。建建议：调整生活步整生活步调，学，学习如何放松，注意沟通技巧如何放松，注意沟通技巧分数解分数解释释106119A：倾向A型人格具有成功欲望及具有成功欲望及对工作的投入，通常会有不工作的投入，通常会有不错的成就的成就似乎不似乎不够放松，大部分放松，大部分时间里会里会处在在压力之下，可能力之下，可能长期心理期心理紧张。建建议：调整生活步整生活步调，学，学习如何放松，注意沟通技巧如何放松，注意沟通技巧分数解分数解释释100105A：介于A型与B型人格之间似乎可以在工作与休似乎可以在工作与休闲之之间取得良好的平衡。取得良好的平衡。知道何知道何时该放松，也不会太放任自己，会放松，也不会太放任自己，会为自自己己订定合理的目定合理的目标。压力适度，潜力也得到激力适度，潜力也得到激发不至于太急躁、不会不至于太急躁、不会过度完美主度完美主义也没有也没有过高高的成就需求，能与他人和睦相的成就需求，能与他人和睦相处分数解分数解释释9099B：倾向B型人格较轻松的生活方式，知道何松的生活方式，知道何时该放松，也不会放松，也不会因放松而有罪因放松而有罪恶感感在做事上比在做事上比较慢条斯理，不会急躁，有耐心，慢条斯理，不会急躁，有耐心，很少有很少有时间的的压力力个性比个性比较随和，不喜随和，不喜竞争；不易争；不易动怒，人怒，人际相相处良好良好分数解分数解释释90以下B+：典型的B型人格生活方式相当生活方式相当轻松松做事慢条斯理，不会急躁，有耐心，很少有做事慢条斯理，不会急躁，有耐心，很少有时间的的压力力个性随和，不喜个性随和，不喜欢竞争，即使在争，即使在竞争的情境下，争的情境下，也不会也不会强求一定要求一定要胜利利不易不易动怒，怒，让周遭的人感周遭的人感觉舒适，不会有舒适，不会有压力力与威与威胁。l教师职业倦怠的原因l外部原因外部原因l社会期望社会期望l重重视教教师的教育教学的教育教学质量，重量，重视教教师对社社会的会的责任任l园丁，春蚕，蜡园丁，春蚕，蜡烛，人梯，人梯l教教师=奉献与奉献与牺牲牲 l教师职业倦怠的原因l外部因素l社会期望l工作压力l教学工作教学工作：课程结构和内容的改革，现代教学方法手段的更新，班级人数的膨胀等l教育工作教育工作：学生的行为以及心理发展等方面，l科研科研进修修：学历达标，论文数量l教师职业倦怠的干预l个体干个体干预l放松放松训练、认知知压力管理、力管理、时间管理管理、社交、社交训练、压力管理和力管理和态度改度改变等等l积极的极的应对策略和策略和归因方式因方式l合理的合理的饮食和食和锻炼l观念的改念的改变，避免不恰当的期望，避免不恰当的期望l信徒：“万能的上帝啊，一万年对您来说是多长呢？”l上帝：“我眨一下眼的功夫。”l信徒：“那么10亿元钱呢？”l上帝：“不过是我的一根头发而已。”l信徒：“哦，慈悲的上帝啊，那就请您给我一根头发吧。”l上帝：“没问题，等我眨一下眼之后给你。”疯狂数钞票l电视上有数钞票娱乐节目l在规定的三分钟内，让现场的4名观众进行点钞比赛。谁数得最准确，最多，他就可以获得刚刚自己所数得的现金。l结果l第一位：第一位：3472元元l第二位：第二位：5836元元l第三位：第三位：4889元元l第四位：第四位：500元元疯狂数钞票l正确的结果分别是：3372、5831、4879、500。l前三名数得多的观众，不是多计了100元，就是少算了5元，或者10元，距离正确币值，都只是一“票”之差。l只有数得最少的第四位，才完全正确。l从来没人能超过1000元。l组织干预l削减削减过度工作度工作时间l降低工作降低工作负荷荷l明确工作任明确工作任务l积极沟通与反极沟通与反馈l建立有效的社会支持系建立有效的社会支持系统v一匹马的拉力是两吨，那么，你知道两匹马一起拉能拉多少吨吗？v惊人的二十三吨！l课后作业l根据所学知根据所学知识，谈谈要成要成为一名一名优秀的教秀的教师，你你该从哪些方面来努力？（下次上从哪些方面来努力？（下次上课时交）交）谢谢您的观看！