幼儿园教育教学活动评价.ppt

幼儿园教育教学活动评价探讨的问题：探讨的问题：教什么？怎么教？（教）教什么？怎么教？（教）评什么？怎么评？（评）评什么？怎么评？（评）第一部分第一部分 改变观念，探索怎么教改变观念，探索怎么教观念决定命运观念决定命运l播下一种观念，收获一种心态；播下一种观念，收获一种心态；l播下一种心态，收获一种行为；播下一种心态，收获一种行为；l播下一种行为，收获一种习惯；播下一种行为，收获一种习惯；l播下一种习惯，收获一种性格；播下一种习惯，收获一种性格；l播下一种性格，收获一种命运。播下一种性格，收获一种命运。l父母的观念是孩子的起跑点，幼儿教师的观念是幼儿父母的观念是孩子的起跑点，幼儿教师的观念是幼儿的起跑点。的起跑点。（妈妈，只有你能欣赏我）（妈妈，只有你能欣赏我）美国幼儿园给父母的备忘录美国幼儿园给父母的备忘录 1.别溺爱我。我很清楚地知道，我不应该得到每一样我别溺爱我。我很清楚地知道，我不应该得到每一样我所要求的东西，我哭闹不休其实只是在试探你。所要求的东西，我哭闹不休其实只是在试探你。2.别害怕对我保持公正的态度，这样反倒让我有安全感。别害怕对我保持公正的态度，这样反倒让我有安全感。3.别让我养成坏习惯，在年幼的此刻，我得依靠你来判别让我养成坏习惯，在年幼的此刻，我得依靠你来判断和培养。断和培养。4.别让我觉得自己比实际的我还渺小，这只会让我假装别让我觉得自己比实际的我还渺小，这只会让我假装出一副和我实际年龄不符的傻样。出一副和我实际年龄不符的傻样。5.可能的话，尽量不要在人前纠正我的错误，我会感到可能的话，尽量不要在人前纠正我的错误，我会感到很没面子，进而和你作对。你私下提醒，效果会更好。很没面子，进而和你作对。你私下提醒，效果会更好。美国幼儿园给父母的备忘录美国幼儿园给父母的备忘录6.别让我觉得犯了错就是犯了罪，它会削弱我对人生的别让我觉得犯了错就是犯了罪，它会削弱我对人生的希望。希望。7.当我说当我说“我恨你我恨你”的时候别往心里去。我恨的绝对不是的时候别往心里去。我恨的绝对不是你，我恨的是你加在我身上的那些压力。你，我恨的是你加在我身上的那些压力。8.别过度保护我，怕我无法接受某些别过度保护我，怕我无法接受某些“后果后果”。很多时候，。很多时候，我需要经由痛苦的经历来学习。我需要经由痛苦的经历来学习。9.别太在意我的小病痛。有时，我只是想得到你的注意别太在意我的小病痛。有时，我只是想得到你的注意而已。而已。10.别对我唠叨不休，否则我会装聋作哑。别对我唠叨不休，否则我会装聋作哑。美国幼儿园给父母的备忘录美国幼儿园给父母的备忘录11.别在匆忙中对我允诺。当你不能信守诺言时，我会难别在匆忙中对我允诺。当你不能信守诺言时，我会难过，也会看轻你以后的许诺。过，也会看轻你以后的许诺。12.我现在还不能把事情解释得很清楚，虽然有时我看起我现在还不能把事情解释得很清楚，虽然有时我看起来挺聪明的。来挺聪明的。13.别太指望我的诚实，我很容易因为害怕而撒谎。别太指望我的诚实，我很容易因为害怕而撒谎。14.请别在管教原则上前后不一。这样会让我疑惑，进而请别在管教原则上前后不一。这样会让我疑惑，进而失去对你的信任。失去对你的信任。15.当我问你问题的时候，请别敷衍我或者拒绝我。否则当我问你问题的时候，请别敷衍我或者拒绝我。否则我将停止发问，转向它处寻求答案。我将停止发问，转向它处寻求答案。美国幼儿园给父母的备忘录美国幼儿园给父母的备忘录16.我害怕的时候，不要觉得我很傻很可笑。如果你试着我害怕的时候，不要觉得我很傻很可笑。如果你试着去了解，便会发现我当时有多恐惧。去了解，便会发现我当时有多恐惧。17.别对我暗示你永远正确、无懈可击。当我发现你并非别对我暗示你永远正确、无懈可击。当我发现你并非如此的时候，对我将是一个多么大的打击。如此的时候，对我将是一个多么大的打击。18.别认为向我道歉是没有尊严的事。一个诚恳的道歉，别认为向我道歉是没有尊严的事。一个诚恳的道歉，会让我和你更接近，更尊重你，感觉更温暖。会让我和你更接近，更尊重你，感觉更温暖。19.别忘记我喜欢亲自尝试，而不是被你告知结果。别忘记我喜欢亲自尝试，而不是被你告知结果。20.别忘了我很快就会长大，对你来说，和我一起成长是别忘了我很快就会长大，对你来说，和我一起成长是很不容易的事，但请你尝试一下吧。很不容易的事，但请你尝试一下吧。国外学前教育理念国外学前教育理念 l儿童与成人是平等的；儿童与成人是平等的；l独立自主从小培养；独立自主从小培养；l在自然环境中教育；在自然环境中教育；l多种途径培养创造力；多种途径培养创造力；l宽松的环境，多一点自由。宽松的环境，多一点自由。特别推荐：特别推荐：l幼儿园教育指导纲要幼儿园工作规程幼儿园教育指导纲要幼儿园工作规程 l幼儿教育导读、幼儿教育（教师版）幼儿教育导读、幼儿教育（教师版）l陶行知、张雪门、陈鹤琴陶行知、张雪门、陈鹤琴 l蒙台梭利（意）蒙台梭利（意）探索怎么教探索怎么教l教什么？教什么？l怎么教？怎么教？l何时教？何时教？教什么？教什么？l健康健康 增强幼儿体质，培养健康生活的态度和行为增强幼儿体质，培养健康生活的态度和行为习惯习惯 l科学科学 激发幼儿的好奇心和探究欲望，发展认识能激发幼儿的好奇心和探究欲望，发展认识能力力 l社会社会 增强幼儿的自尊、自信，培养幼儿关心、友增强幼儿的自尊、自信，培养幼儿关心、友好的态度和行为，促进幼儿个性健康发展好的态度和行为，促进幼儿个性健康发展 l语言语言 提高幼儿语言交往的积极性、发展语言能力提高幼儿语言交往的积极性、发展语言能力 l艺术艺术 丰富幼儿的情感，培养初步的感受美、表现丰富幼儿的情感，培养初步的感受美、表现美的情趣和能力美的情趣和能力 语言活动总目标语言活动总目标（纲要）（纲要）l1.乐观与人交谈，讲话礼貌；乐观与人交谈，讲话礼貌；l2注意倾听对方讲话，能理解日常用语；注意倾听对方讲话，能理解日常用语；l3能清楚地说出自己想说的事；能清楚地说出自己想说的事；l4喜欢听故事、看图书；喜欢听故事、看图书；l5能听懂和会说普通话。能听懂和会说普通话。国外幼儿园很少学课程国外幼儿园很少学课程l美国孩子练动手能力。美国孩子练动手能力。（一份3岁幼儿夏令营的内容安排：戏水、烧烤、模拟食品大排档做生意、制作柠檬汁打折广告牌等）l日本注重培养孩子兴趣。日本注重培养孩子兴趣。（幼儿园里除了教孩子基本生活常识外，就是进行各种各样的户外活动，让孩子亲近大自然，通过玩乐培养孩子健康的身心和与人相处的能力。）l澳大利亚孩子玩好最重要。澳大利亚孩子玩好最重要。（幼儿教师与孩子的比例是1：10之内，幼儿教师的主要任务是培孩子玩，培养他们独立的人格，帮助他们与同伴建立伙伴关系。大一点的孩子就由老师带出去游戏、参观，让他们用自己的眼睛认知这个世界。）教什么？教什么？l摒弃教育的即时效应摒弃教育的即时效应l培养终身受益的品质培养终身受益的品质附：我国幼儿身心发展亮红灯附：我国幼儿身心发展亮红灯l动作发展不协调；动作发展不协调；l不知如何与人交往；不知如何与人交往；l意志薄弱缺乏幸福感；意志薄弱缺乏幸福感；l好习惯还没养成。好习惯还没养成。附：成功人士的二十个习惯附：成功人士的二十个习惯 l懂得做人、善于决策懂得做人、善于决策、相信自己、相信自己 l明确目标明确目标、充满热忱、充满热忱、顽强精神、顽强精神l重视人才重视人才、充分授权、充分授权、激励团队、激励团队 终生学习终生学习、持续创新、持续创新、架构关系、架构关系l抓住机会、有效沟通、经营未来抓住机会、有效沟通、经营未来 l赢得拥戴赢得拥戴、勇于自制、勇于自制、培养领导、培养领导 注重家庭、经营健康注重家庭、经营健康 例：例：上海二期课改推出的幼儿园生活活动新教材上海二期课改推出的幼儿园生活活动新教材l做力所能及的事做力所能及的事自理生活；自理生活；l文明的行为习惯文明的行为习惯文明生活；文明生活；l保护自己保护自己安全生活；安全生活；l适应集体适应集体愉快生活。愉快生活。怎么教？怎么教？发展的全面性原则要求我们发展的全面性原则要求我们面向全体地教面向全体地教。发展的差异性原则要求我们发展的差异性原则要求我们要因材施教。要因材施教。儿童的特点要求我们儿童的特点要求我们以游戏形式开展活动以游戏形式开展活动。关于游戏关于游戏l幼儿园教育应幼儿园教育应“以游戏为基本活动以游戏为基本活动”。l幼儿园里活动：幼儿园里活动：l 一是一是“保证幼儿每天有适当的自主选择和自保证幼儿每天有适当的自主选择和自由活动时间由活动时间”（游戏），教师在这个时间里进（游戏），教师在这个时间里进行的是间接指导；行的是间接指导；l 二是要求二是要求“教师直接指导的集体活动要能保证教师直接指导的集体活动要能保证幼儿积极的参与幼儿积极的参与”，则这种集体活动的组织也，则这种集体活动的组织也是游戏化的。是游戏化的。幼儿游戏中的教师指导行为评价幼儿游戏中的教师指导行为评价评价项目评价项目 具体问题具体问题 教师与孩子的关系教师与孩子的关系 1是平等融洽还是居高临下？是平等融洽还是居高临下？2是接纳还是排斥？是接纳还是排斥？教师的观察力教师的观察力 1有无观察？有无观察？2观察的目的性和随机性如何观察的目的性和随机性如何？3是欣赏和耐心还是急燥不耐是欣赏和耐心还是急燥不耐烦？烦？教师介入游戏的能力教师介入游戏的能力 1是否在观察的基础上有目的是否在观察的基础上有目的地介入？地介入？2是否运用多种方法介入？是否运用多种方法介入？幼儿游戏中的教师指导行为评价幼儿游戏中的教师指导行为评价教师的语言表达教师的语言表达 1是多用中性或肯定的语是多用中性或肯定的语言还是用否定的语言？言还是用否定的语言？2语言是多开放性的还是语言是多开放性的还是多封闭性的？多封闭性的？教师指导效果教师指导效果 1是顺应孩子的意愿推进是顺应孩子的意愿推进还是干扰孩子原来的行为？还是干扰孩子原来的行为？2是有助于孩子的发展还是有助于孩子的发展还是对发展没有意义？是对发展没有意义？幼儿游戏中的教师指导行为评价幼儿游戏中的教师指导行为评价游戏常规的建立游戏常规的建立 1游戏环境有无固定常规游戏环境有无固定常规？2孩子是否遵守这些常规孩子是否遵守这些常规？教师的分析评价能力教师的分析评价能力 1有无观察资料的积累？有无观察资料的积累？2对观察资料的汇总分析对观察资料的汇总分析如何？如何？3能否根据孩子的行为作能否根据孩子的行为作出发展水平的评价？出发展水平的评价？附：附：10岁前应做的岁前应做的32件事件事l在河边草地上打滚；捏泥团；用面粉捏小玩意儿；采在河边草地上打滚；捏泥团；用面粉捏小玩意儿；采集青蛙卵；用花瓣制作香水；在窗台上种水芹；用硬集青蛙卵；用花瓣制作香水；在窗台上种水芹；用硬纸板做面具；用沙子堆城堡；爬树；在院子挖个洞穴；纸板做面具；用沙子堆城堡；爬树；在院子挖个洞穴；用手和脚作画；自己搞一次野餐；用颜料在脸上画脸；用手和脚作画；自己搞一次野餐；用颜料在脸上画脸；用沙子埋人；做面包；堆雪人；创作一个泥塑；参加用沙子埋人；做面包；堆雪人；创作一个泥塑；参加一次探险；在院子里露营；烘蛋糕；养小动物；采草一次探险；在院子里露营；烘蛋糕；养小动物；采草莓；玩丢棍棒游戏；能认出五种鸟类；捉小虫子；骑莓；玩丢棍棒游戏；能认出五种鸟类；捉小虫子；骑自行车穿过泥水坑；做一个风筝并放上天；用草和树自行车穿过泥水坑；做一个风筝并放上天；用草和树枝搭一个窝；在公园找枝搭一个窝；在公园找10种不同的叶子；种菜；为父种不同的叶子；种菜；为父母做早饭并送到床前；和别人小小地打一架。母做早饭并送到床前；和别人小小地打一架。九个方法促进孩子语言发展九个方法促进孩子语言发展说说说，不停地说；书籍是人类进步的阶梯；说说说，不停地说；书籍是人类进步的阶梯；一起听歌唱歌一起听歌唱歌；不要小看讲故事；不要小看讲故事；迎合孩子的兴趣迎合孩子的兴趣；不要指责孩子的发音；不要指责孩子的发音；有节制使用电视和教育软件有节制使用电视和教育软件；保护好小耳朵保护好小耳朵；多带孩子出去玩。；多带孩子出去玩。何时教？何时教？l把握把握“教教”的时机。的时机。l把握把握“介入介入”的时机。的时机。l把握把握“最近发展区最近发展区”。幼儿游戏过程中在什么情况下教师必须介入？幼儿游戏过程中在什么情况下教师必须介入？l当幼儿遇到困难、挫折，要放弃游戏意愿时；当幼儿遇到困难、挫折，要放弃游戏意愿时；l当幼儿在与环境的互动中产生认知冲突时；当幼儿在与环境的互动中产生认知冲突时；l当游戏中出现不安全的因素时；当游戏中出现不安全的因素时；l当幼儿主动寻求帮助时；当幼儿主动寻求帮助时；l当游戏中出现不利于游戏开展的过激行为时；当游戏中出现不利于游戏开展的过激行为时；l当游戏中出现消极内容时。当游戏中出现消极内容时。幼儿游戏过程中在什么情况下教师介入？幼儿游戏过程中在什么情况下教师介入？l在在“怎样让泡沫板沉下去怎样让泡沫板沉下去”的活动中。幼儿根据自己的经验提出假的活动中。幼儿根据自己的经验提出假设：设：“把石头压在上面把石头压在上面”或或“用重的磁铁压住它用重的磁铁压住它”，然后通过实验来，然后通过实验来验证自己的想法，结果幼儿发现石头会滚动，根本压不住。这时，验证自己的想法，结果幼儿发现石头会滚动，根本压不住。这时，幼儿又想了一个办法即幼儿又想了一个办法即“用胶带把石头绑在泡沫板上用胶带把石头绑在泡沫板上”并进行实验，并进行实验，结果泡沫板还是会浮起来结果泡沫板还是会浮起来当幼儿在这个活动中再次遇到困难，当幼儿在这个活动中再次遇到困难，陷入困境时，此时教师往往就会受陷入困境时，此时教师往往就会受“怕幼儿不会怕幼儿不会”的思维影响而急的思维影响而急于为幼儿提供帮助，于是教师提出了：于为幼儿提供帮助，于是教师提出了：“那再加几块大石头那再加几块大石头”。结。结果实验成功了。就在幼儿离成功果实验成功了。就在幼儿离成功(放上很重的石头可以让泡沫板放上很重的石头可以让泡沫板沉到水里沉到水里)只有一步之遥时，正是教师的这种帮助，打破幼儿探只有一步之遥时，正是教师的这种帮助，打破幼儿探索的氛围，使幼儿失去继续进行活动的兴趣从而造成活动的中断。索的氛围，使幼儿失去继续进行活动的兴趣从而造成活动的中断。关于关于“介入介入”：l在孩子的一百种语言一书中，瑞吉欧教育在孩子的一百种语言一书中，瑞吉欧教育创始人马拉古齐的创始人马拉古齐的“其实有一百其实有一百”这首诗大家都这首诗大家都读过。它告诉我们读过。它告诉我们“孩子，是由一百组成的，孩子，是由一百组成的，孩子有一百种语言，一百个念头，一百种思考孩子有一百种语言，一百个念头，一百种思考方式方式(一百一百再一百一百一百再一百)但被偷去九十九种但被偷去九十九种”。这是因为幼儿是生活在我们成人的包围之。这是因为幼儿是生活在我们成人的包围之中。生活在教师家长的庇护中，因此中。生活在教师家长的庇护中，因此教师应解教师应解放思想，尽可能减少不必要的介入，更不可因放思想，尽可能减少不必要的介入，更不可因过度介入而影响和代替幼儿活动。过度介入而影响和代替幼儿活动。把握把握“最近发展区最近发展区”l如：室外活动时，孩子们在操场上相互追逐，如：室外活动时，孩子们在操场上相互追逐，发现太阳下的人是有影子的，影子是随着人的发现太阳下的人是有影子的，影子是随着人的动作发生变化的，于是开始了踩影子、比影子动作发生变化的，于是开始了踩影子、比影子长短等活动。老师在幼儿的活动中不断质疑：长短等活动。老师在幼儿的活动中不断质疑：人有影子。其他东西有影子吗？用什么方法可人有影子。其他东西有影子吗？用什么方法可以知道影子的长短呢？上午的影子长还是下午以知道影子的长短呢？上午的影子长还是下午的影子长呢？等一系列问题，把幼儿的思考探的影子长呢？等一系列问题，把幼儿的思考探索活动一步步引向深入。索活动一步步引向深入。第二部分第二部分 结合纲要，学会怎么评结合纲要，学会怎么评 l关于教学评价关于教学评价l关于听课评课关于听课评课几个概念几个概念l幼儿园教育评价幼儿园教育评价是以幼儿园为评价主体、指向是以幼儿园为评价主体、指向幼儿园内部教育与保育活动的一种评价活动。幼儿园内部教育与保育活动的一种评价活动。它的评价领域主要有：儿童发展评价、幼儿园它的评价领域主要有：儿童发展评价、幼儿园教育活动评价、幼儿园教师评价、幼儿园环境教育活动评价、幼儿园教师评价、幼儿园环境评价、幼儿园保育活动评价。评价、幼儿园保育活动评价。几个概念几个概念l幼儿园教育活动评价幼儿园教育活动评价：是以幼儿园整个教育活是以幼儿园整个教育活动为主体的评价，包括课内外教育教学活动方动为主体的评价，包括课内外教育教学活动方案、活动过程及成果等方面的评价。案、活动过程及成果等方面的评价。l幼儿园教育活动包括哪些？（一日生活、集体幼儿园教育活动包括哪些？（一日生活、集体教学、游戏、环境创设等）教学、游戏、环境创设等）几个概念几个概念l幼儿园课堂教学评价幼儿园课堂教学评价，是从幼儿园教育指导，是从幼儿园教育指导纲要和课堂教学目标出发，运用新的理念，纲要和课堂教学目标出发，运用新的理念，根据一定的原则和标准，对教师的教学工作和根据一定的原则和标准，对教师的教学工作和幼儿的学习活动进行检测，从而对课堂教学质幼儿的学习活动进行检测，从而对课堂教学质量、水平做出合理判断，进而推动教学活动不量、水平做出合理判断，进而推动教学活动不断改进的一种活动。断改进的一种活动。几个概念几个概念l评课评课，是指对教学活动成败得失及其原因做中，是指对教学活动成败得失及其原因做中肯的分析和评估，并且能够从教育理论的高度肯的分析和评估，并且能够从教育理论的高度对活动中的教育行为作出正确的解释。具体地对活动中的教育行为作出正确的解释。具体地说：是指评者对照教学活动目标，对师生在教说：是指评者对照教学活动目标，对师生在教学活动中的活动以及由此所引起的变化进行价学活动中的活动以及由此所引起的变化进行价值的判断。值的判断。它与课堂教学评价的区别在于它更它与课堂教学评价的区别在于它更个体化，针对于某一个活动。个体化，针对于某一个活动。功能功能：1、导向功能、导向功能2、反馈功能、反馈功能3、激励功能、激励功能4、管理功能、管理功能5、教育功能、教育功能类型类型：1、根据作用不同，分为、根据作用不同，分为诊断性评价、形成性评诊断性评价、形成性评价和总结性评价。价和总结性评价。2、根据评价方法的不同，可分为、根据评价方法的不同，可分为定性评价和定定性评价和定量评价。量评价。3、根据评价主体的不同，可分为、根据评价主体的不同，可分为自我评价和外自我评价和外部评价。部评价。教学评价的原则教学评价的原则 1导向性。导向性。2科学性。科学性。3公正性。公正性。4有效性。有效性。5以学为本。以学为本。6多元化。多元化。7教育性。教育性。教学评价的发展趋势教学评价的发展趋势 l一是在评价功能上，淡化评比与选拔，强调发挥评价促进课堂教一是在评价功能上，淡化评比与选拔，强调发挥评价促进课堂教学质量改进与提高的作用；学质量改进与提高的作用；l二是在评价主体上，改变过去教师被动接受评价的局面，注重教二是在评价主体上，改变过去教师被动接受评价的局面，注重教师的自我评价，并将自评和他评有机结合起来；师的自我评价，并将自评和他评有机结合起来；l三是在评价内容上，既重视教师的教，又关心学生的学，课堂教三是在评价内容上，既重视教师的教，又关心学生的学，课堂教学要促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等学要促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等几个方面和谐发展；几个方面和谐发展；l四是在评价标准与要求上，体现灵活性与开放性，弘扬教师个人四是在评价标准与要求上，体现灵活性与开放性，弘扬教师个人的教学风格，鼓励教师创造性地实施课程教学；的教学风格，鼓励教师创造性地实施课程教学；l五是在评价方法上，重视案例分析、课堂观察和成长记录袋等质五是在评价方法上，重视案例分析、课堂观察和成长记录袋等质性评价方法的应用，等等。性评价方法的应用，等等。幼儿园教学活动幼儿园教学活动l幼儿园教学活动是幼儿园教育活动的一种重要幼儿园教学活动是幼儿园教育活动的一种重要形式，形式，是教师进行计划、设计和组织的专门活是教师进行计划、设计和组织的专门活动，或称正式指导的活动动，或称正式指导的活动。l专门的教学活动的存在是幼儿园教育区别于家专门的教学活动的存在是幼儿园教育区别于家庭教育和社区教育的重要特征。幼儿园教学活庭教育和社区教育的重要特征。幼儿园教学活动可采用参观、实验、讨论、观察、表演、制动可采用参观、实验、讨论、观察、表演、制作等多种途径和方法，也可采用全班、小组及作等多种途径和方法，也可采用全班、小组及个别等多种形式，教学活动的空间也不局限于个别等多种形式，教学活动的空间也不局限于活动室。活动室。教学活动评价教学活动评价(评课评课)l对教学活动的评价是幼儿教育评价的重要内容。对教学活动的评价是幼儿教育评价的重要内容。教学活动的评价，因教育及教学观的不同有不教学活动的评价，因教育及教学观的不同有不同的方案，评价项目也因此有所不同。但教学同的方案，评价项目也因此有所不同。但教学评价的核心目标都是为了了解教学活动的成效，评价的核心目标都是为了了解教学活动的成效，了解教学过程中教师和幼儿的行为，了解教学了解教学过程中教师和幼儿的行为，了解教学对幼儿发展的意义。对幼儿发展的意义。幼儿园教学评价的基本价值取向幼儿园教学评价的基本价值取向 教学应促进幼儿认识、学习策略及情感等多方面的全教学应促进幼儿认识、学习策略及情感等多方面的全面、和谐发展；面、和谐发展；教学应尽可能引发幼儿多感官的参与；教学应尽可能引发幼儿多感官的参与；体验、尝试和发现等是幼儿重要的学习方式；体验、尝试和发现等是幼儿重要的学习方式；适宜的目标和内容才能引发真正有效的教和学；适宜的目标和内容才能引发真正有效的教和学；教学应当具有开放的、能激发幼儿探究欲望和思考的教学应当具有开放的、能激发幼儿探究欲望和思考的环境；环境；产生问题、引发互动是有效教学的重要特征；产生问题、引发互动是有效教学的重要特征；教学过程应该让幼儿感受挑战。教学过程应该让幼儿感受挑战。评课的意义评课的意义l调节教师的教学工作调节教师的教学工作l调节幼儿的学习活动。调节幼儿的学习活动。评课的原则评课的原则1、实事求是原则、实事求是原则2、针对性原则、针对性原则3、差异性原则、差异性原则听课是评课的前提和基础（三个步骤）听课是评课的前提和基础（三个步骤）1、课前要有一定的准备工作、课前要有一定的准备工作2、听课中要有认真观察与记录、听课中要有认真观察与记录3、听课后要有思考与整理。、听课后要有思考与整理。听课关注点一：教师的教听课关注点一：教师的教1、确定怎样的教学目标？、确定怎样的教学目标？2、新的活动如何导入？、新的活动如何导入？3、创设怎样的教学情景，结合哪些生活实际？、创设怎样的教学情景，结合哪些生活实际？4、采用哪些教学方法与教学手段？、采用哪些教学方法与教学手段？5、设计了哪些教学步骤？、设计了哪些教学步骤？6、巩固哪些知识？补充哪些知识？、巩固哪些知识？补充哪些知识？7、培养幼儿哪些方面的能力？、培养幼儿哪些方面的能力？8、渗透哪些教学思想？、渗透哪些教学思想？9、课堂教学氛围如何？、课堂教学氛围如何？听课关注点二：幼儿的学听课关注点二：幼儿的学1、幼儿是否在教师的引导下积极参与到学习活、幼儿是否在教师的引导下积极参与到学习活动中去？动中去？2、幼儿在活动中经常做出怎样的情绪反应？、幼儿在活动中经常做出怎样的情绪反应？3、幼儿是否乐于参与讨论、争辩、动手操作？、幼儿是否乐于参与讨论、争辩、动手操作？4、幼儿是否经常积极主动地提出问题？、幼儿是否经常积极主动地提出问题？把握评课内容把握评课内容（纲要要求纲要要求）(一一)教育计划和教育活动的目标是否建立在了解本班幼教育计划和教育活动的目标是否建立在了解本班幼儿现状的基础上。儿现状的基础上。(二二)教育的内容、方式、策略、环境条件是否能调动幼教育的内容、方式、策略、环境条件是否能调动幼儿学习的积极性。儿学习的积极性。(三三)教育过程是否能为幼儿提供有益的学习经验，并符教育过程是否能为幼儿提供有益的学习经验，并符合其发展需要。合其发展需要。(四四)教育内容、要求能否兼顾群体需要和个体差异，使教育内容、要求能否兼顾群体需要和个体差异，使每个幼儿都能得到发展，都有成功感。每个幼儿都能得到发展，都有成功感。(五五)教师的指导是否有利于幼儿主动、有效地学习。教师的指导是否有利于幼儿主动、有效地学习。评课要素评课要素l评教学观念评教学观念l评教学目标评教学目标l评教学内容评教学内容l评教师评教师l评幼儿评幼儿（一）评教学观念（纲要观念）（一）评教学观念（纲要观念）l终身教育的理念终身教育的理念l以人为本的幼儿教育以人为本的幼儿教育l面向世界的幼儿教育面向世界的幼儿教育l幼儿教育的整体观幼儿教育的整体观l教与学中的儿童发展观教与学中的儿童发展观l知识观和课程观知识观和课程观l多元理论与幼儿教育评价多元理论与幼儿教育评价（二）评教学目标（二）评教学目标 l目标的年龄适宜性；目标的年龄适宜性；l目标的可落实性；目标的可落实性；l目标的和谐性；目标的和谐性；l目标实际的达成度。目标实际的达成度。语言活动目标（纲要）语言活动目标（纲要）乐意与人交谈，讲话礼貌；乐意与人交谈，讲话礼貌；注意倾听对方讲话，能理解日常用语；注意倾听对方讲话，能理解日常用语；能清楚地说出自己想说的事；能清楚地说出自己想说的事；喜欢听故事、看图书；喜欢听故事、看图书；能听懂和会说普通话。能听懂和会说普通话。（三）评教学内容（三）评教学内容l内容的年龄适宜性；内容的年龄适宜性；l内容与目标的一致性；内容与目标的一致性；l内容的科学性；内容的科学性；l内容的生活性；内容的生活性；l相关环境材料的适宜性；相关环境材料的适宜性；l内容实际的完成情况。内容实际的完成情况。（四）评教师（四）评教师l教师讲解的适宜性；教师讲解的适宜性；l教师教学策略的适宜性；教师教学策略的适宜性；l教师对幼儿的关注；教师对幼儿的关注；l教师评价的适宜性。教师评价的适宜性。幼儿教师的语言功夫幼儿教师的语言功夫l标准标准的普通话的普通话l规范规范的教学语言的教学语言l亲切亲切的儿童化语言：的儿童化语言：一是语气要亲切；一是语气要亲切；二是语调要有变化；二是语调要有变化；三是要有恰当的态势语三是要有恰当的态势语。示例示例小竹桥，摇摇摇，有只小熊来过桥。小竹桥，摇摇摇，有只小熊来过桥。站不稳，立不牢，走到桥上心乱跳。站不稳，立不牢，走到桥上心乱跳。头上乌鸦哇哇叫，桥下流水哗哗笑。头上乌鸦哇哇叫，桥下流水哗哗笑。“妈妈妈妈快来呀，快把小熊抱过桥！妈妈妈妈快来呀，快把小熊抱过桥！”河鲤鱼跳出水，对着小熊大声叫：河鲤鱼跳出水，对着小熊大声叫：“小熊，小熊，别害怕，眼睛向着前面瞧！小熊，小熊，别害怕，眼睛向着前面瞧！”一二三，走过桥，一二三，走过桥，小熊过桥回头笑，鲤鱼乐得尾巴摇。小熊过桥回头笑，鲤鱼乐得尾巴摇。规范的教学语言规范的教学语言l如教幼儿感知如教幼儿感知2的数量时，教师问：的数量时，教师问：“谁能在我身上找出什么是谁能在我身上找出什么是2？”又如，在教幼儿按颜色特征进行分类时，当幼儿按要求将相又如，在教幼儿按颜色特征进行分类时，当幼儿按要求将相同颜色的塑料片放在一起后，教师又问：同颜色的塑料片放在一起后，教师又问：“你们为什么这样分？你们为什么这样分？”如果要回答这个问题，那答案就是教师叫这样分的。其实应问：如果要回答这个问题，那答案就是教师叫这样分的。其实应问：“你们是怎么分的？你们是怎么分的？”再如，在教幼儿数的组成时，幼儿将再如，在教幼儿数的组成时，幼儿将8个圆个圆片分成了片分成了3片和片和5片，教师问：片，教师问：“为什么为什么8能分成能分成3和和5？”问得很不问得很不明确，叫幼儿甚至成人也无法解答。有的则语言罗嗦。如在要求明确，叫幼儿甚至成人也无法解答。有的则语言罗嗦。如在要求幼儿拿出与卡片上一样多的小动物放在盒子里时，教师说：幼儿拿出与卡片上一样多的小动物放在盒子里时，教师说：“你你的卡片上有几只小动物，你就从盘子里拿几只小动物放在盒子里。的卡片上有几只小动物，你就从盘子里拿几只小动物放在盒子里。”“一样多一样多”这个词是幼儿容易理解的数学语言，教师不去运用，这个词是幼儿容易理解的数学语言，教师不去运用，而使用了较繁琐的语言。而使用了较繁琐的语言。教师教学策略的适宜性教师教学策略的适宜性（1）教学思路设计是否适宜？）教学思路设计是否适宜？（2）活动结构安排是否适宜？）活动结构安排是否适宜？（3）幼儿能力培养是否适宜？）幼儿能力培养是否适宜？（4）师生关系是否适宜？）师生关系是否适宜？接住幼儿抛过来的接住幼儿抛过来的“球球”在有趣的转动活动中，教师问：在有趣的转动活动中，教师问：“要是身体哪个部位要是身体哪个部位不会转动了，会怎么样？不会转动了，会怎么样？”幼儿回答：幼儿回答：“眼珠不会转动就看不见旁边的东西了。眼珠不会转动就看不见旁边的东西了。”“脖子不会转动，头就不会动了。脖子不会转动，头就不会动了。”“如果腰不会转动，身体就弯不下来了。如果腰不会转动，身体就弯不下来了。”一幼儿却回答说：一幼儿却回答说：“我家有老板椅。我家有老板椅。”老师强调说：老师强调说：“我的问题是如果身体哪个部位不会转动了，我的问题是如果身体哪个部位不会转动了，会怎么样。会怎么样。”就又请别的孩子回答了。就又请别的孩子回答了。然后教师说：然后教师说：“请你们找一找，说一说什么东西会转动，请你们找一找，说一说什么东西会转动，给人们带来什么好处。给人们带来什么好处。”教师对幼儿的关注教师对幼儿的关注案例案例 在神奇的螺丝钉教学活动中，教师拆下了在神奇的螺丝钉教学活动中，教师拆下了玩具手枪上的螺丝钉后，又拿起了一个电线插玩具手枪上的螺丝钉后，又拿起了一个电线插头说：头说：“这上面也有螺丝，我要把它也拆下来。这上面也有螺丝，我要把它也拆下来。”这时，一名幼儿急忙站起来说：这时，一名幼儿急忙站起来说：“要把它分开要把它分开来放，要不然就不知道哪个螺丝是哪个地方的来放，要不然就不知道哪个螺丝是哪个地方的了。了。”教师没理踩，只顾自己拆螺丝。教师没理踩，只顾自己拆螺丝。教师评价的适宜性教师评价的适宜性案例一案例一l某教师在教学活动中习惯于手中拿着小红星，只要幼某教师在教学活动中习惯于手中拿着小红星，只要幼儿举手发言，他就在其手背或额头上贴一颗星。因此，儿举手发言，他就在其手背或额头上贴一颗星。因此，该教师每提出一个问题，就总有些高高举起的小手，该教师每提出一个问题，就总有些高高举起的小手，这使他变得异常忙碌，既要给举手发言的幼儿贴星，这使他变得异常忙碌，既要给举手发言的幼儿贴星，又要操作演示教具。幼儿也心急如焚，浮躁不安，因又要操作演示教具。幼儿也心急如焚，浮躁不安，因为他们要得到发言机会，就必须等教师给获奖者贴完为他们要得到发言机会，就必须等教师给获奖者贴完星后提问题，又生怕自己的星比别人少星后提问题，又生怕自己的星比别人少。分析：分析：l该案例中教师一味地忙碌着给幼儿贴小红星，使评价该案例中教师一味地忙碌着给幼儿贴小红星，使评价变得机械而枯燥，也使幼儿的活动进程不断地被打断变得机械而枯燥，也使幼儿的活动进程不断地被打断和干扰，难以取得有效的活动结果。活动评价的最终和干扰，难以取得有效的活动结果。活动评价的最终目的并不是为了记录幼儿在活动中的一言一行，把幼目的并不是为了记录幼儿在活动中的一言一行，把幼儿在活动中的表现分出等级。教师在教学活动中的评儿在活动中的表现分出等级。教师在教学活动中的评价是为了调控幼儿的学习情绪，调动幼儿参与活动的价是为了调控幼儿的学习情绪，调动幼儿参与活动的积极性。如果幼儿已经能参与到活动之中，教师就没积极性。如果幼儿已经能参与到活动之中，教师就没有必要次次都给予幼儿奖励。教师的活动评价要尽量有必要次次都给予幼儿奖励。教师的活动评价要尽量自然化，在幼儿真实的生活和学习情境中对幼儿实施自然化，在幼儿真实的生活和学习情境中对幼儿实施评价，要尽可能地采用简便易行的方法，如一个微笑、评价，要尽可能地采用简便易行的方法，如一个微笑、一个爱抚的动作等。一个爱抚的动作等。教师评价的适宜性教师评价的适宜性案例二：案例二：l在大班以小组竞赛形式开展的活动中，教师轮番向各在大班以小组竞赛形式开展的活动中，教师轮番向各组提问，回答正确的可以得星。当教师提问到组提问，回答正确的可以得星。当教师提问到A组时，组时，A组有许多幼儿举手，一个平时表现一般的幼儿迟疑组有许多幼儿举手，一个平时表现一般的幼儿迟疑片刻后勇敢地举起了手。教师让他回答问题，他答错片刻后勇敢地举起了手。教师让他回答问题，他答错了。按小组竞赛规则，了。按小组竞赛规则，A组不能加星。该幼儿在本组组不能加星。该幼儿在本组幼儿抱怨声中尴尬地坐了下来：幼儿抱怨声中尴尬地坐了下来：“不会回答就不要举手。不会回答就不要举手。”“好了吧，本来可以得星的，都怪你好了吧，本来可以得星的，都怪你!”该幼儿羞愧地该幼儿羞愧地低下了头，再也不敢尝试回答问题了。低下了头，再也不敢尝试回答问题了。分析：分析：l在教学活动中，教师应通过激励性的评价使幼在教学活动中，教师应通过激励性的评价使幼儿能及时体验到活动成功的喜悦，以激发起幼儿能及时体验到活动成功的喜悦，以激发起幼儿尝试的勇气和继续努力的信心。小组之间的儿尝试的勇气和继续努力的信心。小组之间的竞赛主要应看小组合作的表现，而不应以组员竞赛主要应看小组合作的表现，而不应以组员个人的表现作为评价的依据。某个组员回答不个人的表现作为评价的依据。某个组员回答不正确时，教师可以让同组的其他幼儿及时补充正确时，教师可以让同组的其他幼儿及时补充和纠正。同时对回答有误的幼儿也要找出其闪和纠正。同时对回答有误的幼儿也要找出其闪光点予以鼓励，如表扬他敢于尝试的勇气。光点予以鼓励，如表扬他敢于尝试的勇气。教师评价的适宜性教师评价的适宜性案例三：案例三：l在中班的一节观摩活动中，教师提出问题后，在中班的一节观摩活动中，教师提出问题后，只要有幼儿答对了问题，教师就会带领全班幼只要有幼儿答对了问题，教师就会带领全班幼儿拍手并伸出大拇指说：儿拍手并伸出大拇指说：“棒棒棒，你真棒棒棒棒，你真棒!”活动中，活动中，“棒棒棒棒”声此起彼伏，累计达十多次。声此起彼伏，累计达十多次。当幼儿在集体面前大胆表现时，教师就说：当幼儿在集体面前大胆表现时，教师就说：“你真聪明你真聪明!”分析：分析：l在评价时教师要利用有针对性的、具有改进作在评价时教师要利用有针对性的、具有改进作用的评语，发挥评价的导向作用；要强调幼儿用的评语，发挥评价的导向作用；要强调幼儿的成功来自于勤奋和刻苦，而不是表扬他们的成功来自于勤奋和刻苦，而不是表扬他们“很聪明很聪明”“脑子好使脑子好使”“很棒很棒”。因为诸如此类的。因为诸如此类的的评价，忽视了幼儿获得成功的真正原因，它的评价，忽视了幼儿获得成功的真正原因，它可能使被表扬者产生骄傲情绪，认为自己比别可能使被表扬者产生骄傲情绪，认为自己比别人聪明，而逐渐放弃努力；也可能使其他幼儿人聪明，而逐渐放弃努力；也可能使其他幼儿不能正视自己的不足，失去努力的方向。不能正视自己的不足，失去努力的方向。传统的家长评价传统的家长评价l“你画的都是些什么呀？乱糟糟的。你画的都是些什么呀？乱糟糟的。”l“要画就好好画，别乱涂乱抹的。要画就好好画，别乱涂乱抹的。”l“他哪儿会画呀，不过瞎涂涂罢了。他哪儿会画呀，不过瞎涂涂罢了。”l“都是他乱涂的东西，跟废纸一样，都扔了都都是他乱涂的东西，跟废纸一样，都扔了都扔了。扔了。”这些话我们是不是都很熟悉？家长如果对孩子说的这些话我们是不是都很熟悉？家长如果对孩子说的话和做的事情缺乏兴趣、缺乏理解，会在孩子的心灵话和做的事情缺乏兴趣、缺乏理解，会在孩子的心灵上造成无法弥补的创伤。上造成无法弥补的创伤。科学的评价应当是：科学的评价应当是：l注重积极评价，避免消极评价注重积极评