案例教学法在高中美术鉴赏教学中的应用研究_何冕.pdf

美术教育是学校美育的重要构成部分之一。随着素质教育理念的发展，各课程改革方案的修订，以及各地陆续将美术学科纳入中高考考核范围，美术学科获得了更广泛的关注。普通高中美术课程标准（2 0 1 7 年版2 0 2 0 年修订）指出，普通高中的培养目标是进一步提升学生综合素质，着力发展核心素养，使学生具有理想信念和社会责任感，具有科学文化素养和终身学习能力，具有自主发展能力和沟通合作能力。显然，以往灌输理论知识、缺乏趣味性的课堂形式已难以满足教育的发展需求 1。基于新课标的培养理念，应用案例教学法的启发式、互动式课堂的优势在美术鉴赏教学中能够得到充分的体现 2，但由于目前关于案例教学法在美术鉴赏课堂中具体应用的研究参考不多。文章探索案例教学法在美术鉴赏教学中具体的应用方法，从而让学生更好地在案例教学中了解美术文化的精髓，形成良好的美术素养并提升综合能力。一、案例教学法概述1.案例教学法溯源早在古希腊时期，哲学家苏格拉底就采用了一种在问答中让学生获取知识的互动式教学模式。他以提出问题的形式引导学生一步步思考验证，这一教学过程为案例教学法的启发式教学奠定了基础。直到1 9 世纪后期，哈佛大学法学院的克里斯托弗?哥伦布?兰代尔在对案例进行剖析的课堂中形成了一种备受师生欢迎的教学法，案例教学法的概念正式诞生 3。虽然案例教学法的概念由国外教育者提出，但我国早在春秋战国时期就有这类教育理念的应用，如，孔子在 论语?述而 中提出：“举一隅不以三隅反，则不复也。”这类举一反三的启发式过程就暗含案例教育的应用。2.案例教学法的定义与特征随着案例教学法备受关注，教育学者对案例教学法提出独特的见解，关于案例教学法的具体定义逐步形成。案例教学法指在一节课中，教师精选出典型案例作为教学的基础，并在对案例有目的性的分析与解读中建构真实的情境引导学生思考，其中包含大量的问题与相互关联的知识。教师作为提出问题的启发者，在引领学生对案例的互动解读中，完成本节课的教学目标。从教学手段方面看，案例教学法相较于传统的讲授法是一种更能体现学生主体性和课堂内容启发性的教学方法。案例教学法在高中美术鉴赏教学中的应用研究何冕黄启波摘要：该文作者阐述案例教学法的含义，调查国内高中美术课堂教学现状和高中美术鉴赏教学存在的问题，在此基础上完善案例教学法在美术课堂中的应用步骤，并以美术鉴赏课 人间生活 为案例，设计案例教学法在不同高中课堂中的具体应用，比较论证案例教学法的优势，分析注意事项。案例教学法在美术鉴赏课堂中的应用能有效改善高中美术鉴赏教学，更好地提升学生的综合能力，推动素质教育的整体建设。关键词：案例教学法 美术鉴赏 应用 研究1 7 0教学心得A R TE D U C A T I O NR E S E A R C H案例教学法的特征主要体现在以下四点。第一，综合性与启发性。综合性的案例教学课堂能关联不同学科，将知识整合，能更好地让学生把在其他学科中掌握的知识综合运用到美术课堂中；综合性的案例能启发学生思考、探索，利用自己独特的思维更好地发现、解决问题；启发性的案例教学课堂能够更好地深入拓展与升华主题。第二，明确的目的性和客观真实性。教师通过对案例整体或局部的分析，启发学生运用所学知识、概念思考、探析问题并得出答案的过程，能够提升学生自主思考、深入探索并解决问题的能力；客观真实的案例能使学生从原有认知出发思考，能引起学生的共鸣，且客观真实的案例可信度更高。第三，学生主体性和师生互动性。案例教学需要充分体现以学生为主体的课堂特征，在这个过程中，教师则扮演引导者、启发者的角色；且教师在对案例有目的性的剖析解读过程中，需要充分与学生交流互动，学生也要分组合作，交流分析。第四，实践性、开放式的结果。教育最终的目的是让学生在社会中获得更好的发展，因此案例教学需要让学生学会从理论知识向实践转化；且社会不断进步，教学相长，学生往往具备教师不具备的某些知识，所以案例讨论的结果并不是唯一的，一个开放式的课堂更有利于在互动交流中碰撞产生新的思想、观念，促进教育的发展。二、案例教学法在高中美术鉴赏教学中应用的状况与必要性分析1.案例教学法在高中美术鉴赏教学中运用的状况首先，案例教学法在我国应用的时间相对较晚。2 0 世纪7 0年代，案例教学法被引入我国。但案例教学法起初在国内并没有产生很大的反响，所以暂时并未在学校课堂中广泛推行。随着我国综合国力的提升，思想观念的进步，全面发展教育理念受到重视，在素质教育等新的教育理念的倡导下，案例教学法迎来了发展的关键阶段，越来越受教育工作者的重视与肯定。案例教学法之前在医学、法学、工商管理等诸多学科中率先得到应用且取得了不错的效果。在高中美术教学中，美术鉴赏课程本身独特的经典案例和丰厚的人文底蕴给案例教学法在美术鉴赏教学中的应用提供了很好的基础。其次，目前关于案例教学法在高中美术鉴赏教学中的应用存在一定的不足。案例教学法在高中美术鉴赏教学中的应用主要存在以下两个问题。第一，案例的解读形式不够多元。在案例教学法的具体应用中，部分教师对于案例的分析仍是以“传递接受”方式为主。单一的讲授形式影响了案例教学中学生对情境的探究和启发式的师生互动，不利于学生的自主、合作、探究学习，难以彰显案例教学法中以学生为主体的互动式教学特色。第二，案例的选择缺乏时代性与生活性。在美术鉴赏课的案例选择中，部分教师局限于教材中展示的作品案例。选择教材中的美术作品作为案例虽然能紧扣美术学科本位与教材中心的理念，但未拓展与时代、生活相关联的案例，导致教学内容中的美术语言过于形式化，难以使学生产生共鸣，且与时代生活脱节的课堂难以有效培养学生的美术学科核心素养 4。2.案例教学法在高中美术鉴赏教学中应用的必要性为了使高中美术鉴赏教学获得学生听得懂、喜欢听、记得住的理想效果，相关教育者探索了一系列教学模式，包括接受式、探究式、案例式教学和合作学习模式等。其中，案例式教学包含了其他教学模式的大部分优点，在美术鉴赏课堂中的应用相较于其他教学模式而言，更具系统性和综合性优势，更适合学校教育和课堂教学。案例教学法不同于以往由教师扮演知识传授者角色的教学方法，而是将教师视为教学中的设计者、激励者，将学生视为积极的参与者、讨论者。案例教学是由教师围绕一个支点，假设一定的情境，将知识系统地贯穿在整个教学中。高中美术鉴赏课的案例教学具有鲜明的主观色彩，不仅需要教师熟悉知识内容，而且要求教师对课堂进行一定的预设，从而让学生在教师的引领下感知、体验、想象、分析和判断，感受教学的全过程。这种引导启发式的师生互动合作学习的过程，正是对案例教学本质的体现。案例教学法不仅有助于改善当前部分高中的美术鉴赏教学存在的理论讲授枯燥、鉴赏形式不够丰富等问题，而且能够丰富美术鉴赏教学内容，使教学变得简单且富有趣味性，更有利于培养学生的审美能力和创造力，从而促进美术教育的发展。三、案例教学法在高中美术鉴赏教学中的应用步骤1.精选案例，阅读分析优秀的案例教学课堂的前提和基础是精选优秀案例。案例的内容取向直接影响课堂的主题与呈现效果，因此，案例的选择应符合以下三点要求。第一，体现生活与时代。教育的本质是使人认知世界和认知自我，让受教育者能够与这个世界更好地交流并实现自身的更好发展。因此，好的课堂更应该关注时代与生活。第二，建构在学生的认知基础之上。在案例教学法的理论基础中，建构主义学习理论占据主要部分。教师只有清楚了解学生的认知基础，基于学生的认知选择案例，才能够让学生在案例分析中探索出更多的知识间的关联，有利于加强美术学科与其他相关学科之间知识的关联渗透。这对于学业较为繁忙的高中生而言，能有效减少其对美术学科的误解并增强其对美术课堂的信服度。第三，选择经典案例。在学校教学中，教师长期面对不同的班级教授统一主题的课，每一堂课都选取新的案例难度较大，而且不同班级的课程进度难以统一。因此，经典案例除了能够被大部分学生认可、接受，还应能够适用于多种课堂。2.抛出问题，小组讨论教师拥有丰富的学识，在案例教学法的课堂应用中，其扮演案例设计者、问题抛出者的角色。师生间的互动、学生间的探讨都能起到调动课堂气氛的作用，在问题设计的过程中，教师必须注意以下两点。第一，问题的启发性。启发性是案例教学法的关键特征之一，启发的关键主要在于抛出的问题能够激发学生想到相互关联的事物。这就要求教师在课前准备时查阅了解与问题相关联的诸多事物，思考其答案与可能性，以备在实际课堂互动交流中随机应变，从而提升课堂教学效率。第二，“总1 7 1分总”式问题结构。教师在问题讨论环节，要选择面向全体学生的问题，把控整体方向；针对需要分组讨论的分支问题，合理分组并设定小组人数，从而让学生通过小组讨论深入探究课堂内容；最后仍要回归原先的总问题。“总分总”式问题结构有利于师生、生生互动更好地围绕课堂目标进行。3.适当引导，合作总结在案例教学法的课堂应用中，教师需要有针对性地引导学生思考、探究问题并及时总结。在此过程中，教师应注意以下问题。首先是时间的把控。课堂的时间是有限的，尤其在学生自由讨论环节，要注意把控讨论的方向和时间，时间过长的自由讨论容易导致缺少时间进行深入总结、深化认知，从而导致课堂环节缺失、教学效果不佳。另外，无论是简单的还是有难度的问题，过久的自由讨论易导致偏离主题。所以，问题的探讨时长直接影响4 0 分钟的课堂能否按预期完成教学任务。其次要做到及时引导与总结。为防止学生的讨论偏离课堂主题，教师需要针对案例中设计的小问题做好每一个知识点的引导和总结，有效地引导学生思考。学生探究出的答案直接影响整体的案例教学中局部案例之间的联结，以及课堂环节能否在把控中实施。在案例教学中，教师应当根据课堂进度及时点评与总结，最终实现课堂教学目标。四、案例教学法在高中美术鉴赏教学中的应用分析以 人间生活 为例1.人间生活 简析人间生活 是湘美版美术鉴赏教材中第二单元“辉煌的美术历程”的第四课，共 6 页，内容较多，至少需要三个课时。教材展示了中西经典的美术作品，以作品展示典型的时代特征，整体内容主要涉及欣赏评述，也有少量的综合探索内容。该课主要采用社会学式鉴赏与形式鉴赏。课堂中，教师需要调动学生对美的感受能力和综合鉴赏能力，让学生认识到中西传统美术作品的形式特征、画面语言和相关理论概念，主要通过对案例作品的形式鉴赏、社会学式鉴赏，提升学生对美术作品的鉴赏能力，增强其对美的感受能力，使其更好地体会美术作品反映的辉煌的美术历程。2.案例教学法在高中美术鉴赏教学中的实践反思为了更有效地分析案例教学法在高中美术鉴赏教学中的适用情况，笔者以湘美版普通高中课程标准实验教科书美术鉴赏 第二单元第四课 人间生活 的设计为例，在广西A 中学与广西B 中学的美术课堂中开展案例教学法实践并作出比较分析。具体实践分析如下。笔者在教学中发现，广西A 中学与B 中学主要存在以下区别。第一，学生基础存在差异。学生基础较好的班级，学生整体课堂专注度较高，课堂学习氛围较浓，并且学生学习能力相对较强，对课堂的专业理论有一定了解。因此教师在课堂中可侧重于专业理论讲解和鉴赏分析，适当给予学生更大的讨论自由，以活跃课堂的气氛。案例整体内容以欣赏评述为主，综合探索次之，从而使学生更好地了解并深入探讨案例暗含的专业知识。而在学生基础较弱的班级，课堂纪律较难管理，但学生的互动性强，能够积极与美术教师进行各类话题互动。由于学生思维较为活跃，教师在授课过程中需要注意把控时间，每次自由探讨的时间尽量控制在3 到5 分钟，从而有效避免偏离课堂主题，使探讨紧扣教学目标。第二，班级硬件配置存在差异。在硬件配置较好的班级，在使用多媒体教具授课时，画面更清楚，音质更清晰，更有利于沉浸式课堂的营造。学生体验感较好，能够体验到现代新媒体技术条件下美术课堂带来的更多感官的细节感受，有利于加深对课堂内容的印象。而在硬件条件不够理想的班级，以多媒体设备为例，由于环境光线强或投影质量不高等问题，部分班级存在显示屏模糊的情况，这会直接影响学生的观看体验，影响了学生对P P T 和视频展示内容的有效了解，此时教师需要口头描述相关内容。此外，部分班级的一些学生没有美术教材，这导致这些学生不能自主预习课堂内容，在课堂中不能在教材中查询相关的理论知识。此时，教师在口头讲述的同时应加强重难点知识的板书设计。五、案例教学法在高中美术鉴赏教学中应用的意义伴随着素质教育、美育理念的普及，作为学校美育和素质教育重要组成部分的美术教学，受到越发广泛的关注。在高中美术课堂中，美术鉴赏课占据了主要部分，其教学重点主要在于培养学生对美的感知能力。美术鉴赏课程具有较强的人文性和理论性特征，目前部分教师的美术鉴赏课堂停留在形式鉴赏与理论概念传授阶段。这类课堂的氛围不够生动活泼，同时也在无形中加重了学生的学习负担。案例教学法在美术鉴赏课堂中的应用能更好地激发学生的课堂积极性，教师能够用轻松、生动的鉴赏方法引导学生分析讨论 5。相较于以往的理论讲授法和单一的形式鉴赏法，案例教学法互动性更强且课堂活跃度更高，它能够生动形象地引导学生在发现美、感受美之后更好地创造美。所以，在美术鉴赏教学中应用案例教学法并科学系统地完善具体措施是很有必要的，这能够有效培养学生的综合鉴赏能力，推动素质教育与美育的整体建设。参考文献：1 薛姣.试论案例教学法在美术图像识读教学中的运用 J .成才之路，2 0 2 0（2 6）：1 3 4-1 3 5.2 郑淑芬.案例教学法的作用、实施环节及需要注意的问题 J .教育探索，2 0 0 8（4）：5 6-5 7.3 邝媛.案例教学法在新疆中小学美术课程中的运用与实践研究以乌鲁木齐市为例 D .乌鲁木齐：新疆师范大学，2 0 1 7：2.4 郝雅莉.案例教学法在 美术教学论 课程中的理论研究与运用 D .广州：华南师范大学，2 0 0 4：6-7.5 颜佳琪.高中美术鉴赏课教学初探以“美术鉴赏的意义和作用”一课为例 J .辽宁教育，2 0 2 2（2 1）：6 5-6 7.（作者单位：广西师范大学美术学院）编辑杨婷1 7 2