浅谈小学课程设置存在的问题及对策专项研究.docx

浅谈小学课程设置存在问题及对策研究摘要：伴随二十一世纪中国教育事业不停发展，学校课程设置也在不停地发生改变，在发展过程中暴露出一系列问题。这些问题关键表现在重视文化知识学习，忽略培养个体素质和适应社会能力；重视知识学习和成绩提升，忽略学生发展过程中发明力培养;课程结构配比不合理，学科内容量多难度大；课程之间相互联络少，缺乏横向渗透。关键词: 课程设置；全方面发展；课堂教学 多年来，伴随中国教育事业不停发展，基础教育在各个地域逐步普及，越来越多学生能够享受到接收教育权利，这是中国在教育事业上一大进步和飞跃。和此同时，国际交流频繁化和教育理念和时俱进对于我们课程改革和教育指导理念有着至关关键影响，课程设置作为小学教育中流砥柱，也伴伴随课程改革在不停地改变发展。作为制度化机构，学校被给予了特殊责任和权利，她们必需教授那些在社会或授权机构看来是关键知识和技能。学校被认为拥有明确目标和标准，并以此来评判学生是否达成既定目标。课程设置是制度化，它必需遵照着一些特定规律、颁布标准和大多数人所认为有用东西来发展，这也就决定了课程设置必需是要达成既定目标。而在中国这个目标就是用成绩来衡量，期中考试成绩、期末成绩、中考成绩和高考成绩，尤其是高考成绩，被大家戏称为“一考定终生”，在这么教育下所培养出来学生，只是做试卷高手，实践能力和动手能力几乎为零，至于发明力和想象力，更是早早被忽略了，这也就是为何中国中小学生能够在国际竞赛中频频获奖，而至今没有一个中国人取得“诺贝尔奖”原因。究其原因，这和中国中小学课程设置有着极其亲密关系。一、 小学课程设置现实状况多年来，中国中小学生从课程标准、设置到教学纲领、教材甚至是各年级教学进度全部是由国家统一要求。这对确保学校基础教学质量含有根本意义，不过，统一过多过死，就会缺乏灵活性。这严重脱离了中国各地经济文化发展极度不平衡实际，也不利于儿童和青少年个性发展。而且课程结构配比不合理，重理轻文，重外语轻母语，重文化课轻素质拓展课；课程内容偏重于基础理论知识培养，反应科学思想较少，忽略了学生实际动手和操作能力培养；书本要求和考试要求不一致；学科内容量多难度大；课程之间相互独立，缺乏横向渗透。(一） 小学课程设置现实状况 1.开齐开足国家课程依据义务教育课程设置及标准表开设课程，开齐了国家课程科目，不随意增减各年级每七天课时数。老师个人课程表和学校总课程表、班级课程表完全一致，严格遵守统一作息时间，教学设施配置上正逐步完善，努力争取和现在教学要求平衡。在开全课程，开足课时同时，还加强了学科建设，如综合实践课程和音体美课程全部有专职老师，学校在师资力量较困难情况下，从人员配置、教学设施、教学经费、实践场所等给了对应倾斜。2.大力落实地方课程依据不一样年级和当地实际情况，根据地方课程和学校课程设置要求，三、四年级选择地方课程是中华大家庭，五、六年级选择地方课程是民族常识，即使在师资上，还没有专职老师，但也表现了教学内容多元性和选择性。3.努力建设校本课程校本课程研究和开设，以传统文化学习为基础，从培养学生良好习惯着手，开发学生创新意识。一、二年级由各班语文老师组织学生诵读弟子规，天天诵读20分钟，三六年级也由各班语文老师组织学生诵读弟子规、千字文，天天诵读30分钟。4.强化体育课程，确保阳光活动体育是为了提升学生健康水平，激励学生到阳光下，到操场上，到大自然中锻炼身体，陶冶情操，有效增强学生体质，形成健康体魄，愈加好地学习，愈加好地生活。很多小学大力实施“阳光体育运动”，确保学生天天集体体育锻炼不少于1小时。课间活动时间由每班班主任率领学生进行体育活动，有效确保了学生体育锻炼时间，对整个学校校园文化和风气建设也起到极大地促进和升华作用！（二）小学课程设置存在问题1.课程内容在课程内容上，即使多年来书本上增加了很多实践性东西，但大多数还是处于纸上谈兵状态，通常全部是老师先做，然后学生再根据老师方法来做。在这个过程中，学生一直处于一个很被动地位，就拿做试验来说，步骤书本上全部有，甚至连试验现象全部有，而学生任务就是要做出和书上现象相符结果即可，而没有给学生一个思索空间，让她自己来设计一个试验过程，这也就是一个培养发明力步骤。假如我们只能让学生被动地、消极地接触接收基础知识，而在课程内容中极少存在着能引导她们进行思维活动知识，这么教育出来学生到头来只能是“知其然，不知其所以然”教育牺牲品，对于知识只能是一知半解，没法灵活用来处理实际问题。 2.课程结构百分比在现行课程设置上，课程结构百分比也存在着很大问题，关键表现在重理轻文，重外语轻母语，重文化课轻素质拓展课，书本要求和考试要求不一致。首先，中华民族作为四大文明古国之一，有着悠久文化传统，在19世纪以前，我们是以文科见长，但伴随工业革命和近代社会发展，西方理科和工科课程传入中国，不得不认可，这确实对于国家发展起了主动作用。不过，多年因为升学名额理科远远大于文科和社会需求改变，重力轻文迹象越来越显著。3. 各学科课程设置英语作为第二语言，她学习特点有其独特征。小学英语教育也就有了其特殊性。小学英语课程设置不能从一而论，她需要部分新鲜而有效元素，小学英语课程改革迫在眉睫。作为外语英文，成为了从小学就开始一门必修课，在部分学校，其课时量甚至超出了汉语，尤其在发达地域，甚至已经能够发展为第二母语了。现在中小学生英语学习被提升到了一个不合适关键地位，其突出表现是在她们一生中英语学习时间超出了其它任何一门课程。而汉语却“江河日下”在学校教育中越来越不受重视。纵观小学英语整套教材，书本以课文为关键，单词为基础支撑，同时设有歌曲，游戏等内容。小学英语教学就依靠某一套教材展开，在每七天三到五节英语课上，从头开始，单词，课文学习第一模块，第二模块这么进行完。我们只是在学某套教材，而忘记了我们最本质目标是，让孩子学英语，或说，对于小学生来说，只是培养她们学习英语爱好而已。对于小学低年级学生，学习英语不是一件轻松事，更谈不上乐趣了。她们要读单词，背单词，读课文，背课文。必需认可，当今时代孩子要“聪慧”得多，接收知识也要快于我们，不过她们不满十岁孩童，她们母语尚没有学到家，对于英语课文学习真不轻易。在教学过程中，有些二年级小学生，甚至连一句英语句子全部不能完整跟随老师复述下来。对绝大部分学生来说，课文是半分熟悉，半分陌生。在让学生记课文意思时，小学生们会发出这么问题，老师，这个字怎么写，那个字怎么写。学生汉语水平尚需发展，在这么条件下让她们学习另一个语言，有着很多实际困难，更不用说让她们对另一个语言有比较正确或深层次意义上感知。其次，在中小学课堂中，文化课占到了课时百分之八十以上。诚然，这么安排使学生文化素养得到了一定程度提升，不过却忽略了学生身体素质、道德素养和生存能力。在日本，一个小学毕业学生就已经含有了基础生存能力，在我们国家，恐怕一部分学生大学毕业全部没有能力照料好自己，更别提生存能力了。我们在进行道德教育，只有小学有思想品德课，而且课时少得可怜，结果全部是“镜中花，水中月”，完全走了过场而没有真正地起到教育作用。体育课更别提了，在中小学中它是最没有地位，可有可无，部分落后地域学校甚至没有体育老师。最终，相信只要是读过书人全部知道一件事，那就是考试难度远远大于书本知识本身，甚至超纲。伴随新一轮课改善行，书本确实是越来越薄了，内容越来越少了，留白越来越多了，乍看上去像本科普书。不过，书本改版并没有影响课堂教学，老师还是根据原来路子，旧版书本上要学知识现在要学，旧版书本上没有知识，现在也要学，原因很简单，我们终极目标考试还在，学校考评标准是成绩。在这种所谓课改模式下，我们很自豪地在提倡减负，谁知竟是“负负得正”。在内容上，小学课程首先过于强调社会要求，学生负担重，其次，对学生个体发展需要不够重视。4.课程设置不合理小学课程设置全部比较独立，就老师备课而言，全部是以所授学科为单位来备课，极少关注到学科之间联络。比如说物理上要用部分计算方法，而数学又没学过这方面知识，或说怎样把数学课上学到知识应用到物理当中去，这个问题在中小学教学当中突出存在，各个科目标老师只负责教授自己学科知识，而忽略掉了各个学科之间联络和相互渗透，轻易养成学成把事物和过程孤立起来观察和思索习惯，不利于多角度思维和创新意识形成。作为老师，要正确处理本门课程教材体系和其它课程之间横向关系，在设计每门课教材体系时，一定要考虑到和其它课程衔接关系。而在现行教育教学模式下，大部分老师全部忽略了这个问题，当然，这也和课程设置不合理性亲密相关。其次，这和编写教材人员也有一定关系，我们教材所重视，或说全部是本学科内容，几乎没有包含到其它学科东西，可谓是“独善其身”。5.课堂教学存在问题课堂是学生学习、获取知识关键场所。课堂教学占据了学生（尤其是中小学生）绝大数时间，是学生生活主体。课堂情况和课堂质量在一定意义上就是一个人在学生时代生活情况和生活质量。课堂是充满生命活力，还是压抑沉重，是不停创新，还是简单反复，这在一定意义上就决定了学生生活质量待会儿人生价值，所以，提升课堂教学实效性是提升教学质量不仅关系到学生受教育过程，更是关系到人学力和人格综合发展。经过聚焦中国中小学生课堂，我们不难发觉，中国中小学生课堂教学中存在着不少问题。(1) 教和学关系中师生不平等关系在中小学课堂中老师是教学中心，老师和学生就是命令和服从关系，老师在教学过程中拥有着绝正确主权。老师只管“教”不管“学”。有中小学老师认为教学任务完成就是把书上知识讲完，并不去考虑学生可接收性，学生爱好、爱好动机和情感，也不考虑知识本身价值取向。(2)教学方法陈旧，发明性培养缺失在课堂教学中，因为部分老师对新课程了解不够，过分依靠经验系统，教学方法单一呆板。具体表现在，课堂教学多采取讲授式，重自己讲授，对学生能否接收是否关注不够，缺乏发明力。中国有良好教学传统，就是重视基础知识传授和基础技能训练。受到应试教育影响，学校考试考什么，老师就教什么，学生就学什么。长久以来用整齐划一内容和固定方法培养循规蹈矩、听话顺从孩子，以考试为教学目标，以标准答案为准则，以升学为唯一追求，由此使得机械操演、盲目标誊录和不停地背诵成为老师和学生教学方法和学习方法。曾有些人著文批评台湾地域教育“把学生教傻了”，台湾教授、家长和学生全部埋怨“在台湾，谁上过学，她就学会了不提问题，大脑得到了不思索训练，想象力和判定力停滞不前”。有些人曾概括中国教育：小学是听话教育，中学是分数教育，大学是知识教育。这种说法即使有些偏颇，不过，从小学到大学课堂，我们一直强调是知识传授，是继承和接收，这却是不争事实，这就肯定会抑制学生主动思索，扼杀她们探索精神和创新精神，长此以往，就形成盲目服从、迷信权威思维定势，只会机械地接收现成东西，丧失发明欲望和能力。(3)主体性被忽略在新课改背景下，“发挥学生主体作用”，“让学生成为课堂教学主体”成为新一轮课程教学改革指导理念。学生以一个完整生命个体，是知识构建者，在课堂教学中处于主体地位。但有些中小学老师在课堂中对不把主动权留给学生，对学生关注度不够。因为没有对学生主体作用给足够重视，部分老师在课堂上表现出强烈控制学生、控制局面、控制课堂倾向。在这种控制心理支配下，整个老师成了老师一个人在活动，一个人在思维，一个人在讲话，学生成为旁观者。老师自顾自地根据设计好教案，一个步骤接一个步骤地实施，下课铃一响，恰好把准备好活动进行完成，老师方才松一口气：总算没打乱计划。老师一言一行全部是事先设计好，提什么问题、学生怎么回复，老师怎样反馈，全部已经写进教案。学生在课堂上对老师提问题回复，必需符合老师备课时事先准备好答案，假如学生即兴提出超出老师备课范围、含有独创性问题或答案，很多老师反应是不置可否。因为老师并没有把学生真正放在主体位置上，而是过多注意自己教学活动怎样安排得环环相扣，过多地注意了本身教学行为设计和实施，恰恰忽略学生主体作用发挥。在这么“教教案”、“教教材”课堂教学中，根本没有真正意义上学生主体参与。（按时在下课铃前讲完课数学老师按时下课无可非议，但这并不是我们教学追求关键目标）(4)教学效率低下课堂教学是在要求时间内完成对应任务活动或行为。以一样时间内完成任务数量多少和质量高低作为标准，能够判定课堂教学效率高低。中小学课堂教学中普遍存在效率低下问题。以数量标准来衡量，就一节课而言，学生能够有效使用时间往往被打了折扣。老师常常需要花一定时间维持课堂秩序，常常会有部分无意义问题，有老师甚至离题万里、话语罗嗦。这是对全体学生而言。相对于不一样学生来说，因为在课堂上学习机会差异，部分学生，关键是学习困难学生，有效使用时间更少，相对而言，她们学习效率更低。以质量为标准来衡量，一样时间，假如更多地用于发展学生发明性思维和智能，而不是仅仅花费在让学生记忆和接收，则教学小；处于相对较高水平。显然，我们课堂多数还停留在记忆、接收和了解层次上，对于学生思维和发明力发展还做得远远不够，这就肯定影响我们教学效率真正提升。（5）教学目标单一，学生发展片面现在很多中小学老师吧教仅了解为“传道、授业、解惑”而忽略了能力训练、情感意志培养。教学目标明确是对老师最基础要求。但很多老师在进行教学设计时全部是依据教学内容，把教学目标当成了为教学内容服务工具，这在实际上违反教学规律。素质教育主旨是促进学生全方面发展，然而，从目前课堂教学现实状况看，却存在严重学生片面发展问题。在现在过分“言语化”课堂教学中，教学即使能够超越以往只重视知识传授局限，开始关注学生智能培养，它所看重也只是培养学生一些方面智力原因，如语言智能、数理逻辑智能等，另部分智能在我们课堂教学中却一直处于被忽略情况，如人际交往智能、自我认识智能，视觉和音乐智能等，同时，非智力原因如情感、爱好、个性等方面培养和发展也没有得到足够重视。还有，课堂中比较强调学生对书本知识、间接经验掌握，而动手能力、实践能力、交往能力、处理问题能力却没有得到锻炼和提升。相关中小学课程设置还存在其它个方面问题，如此多弊端，这就要求作为教育者要在实践中不停去探索，找出一条愈加合理、适合学生发展、适合客观规律、有较强可行性课程设置之路。“路漫漫其修远兮”，这条路任重而道远，要求我们一步一个脚印，坚定不移走下去。（二） 原因分析1.教学目标对课程设置影响本研究所了解教学目标具体指教学目标或课程目标下位概念。即：所谓课堂教学中教学目标，关键是指课程单元目标和课时目标。也就是指在完成一节课或一单元以后，期望学习者达成要求或产生改变结果。教学目标是情境创设活动基础依据，对于整个教学活动引导、调控和评价全部起着关键性作用。情境创设作为情境教学关键，是提升课堂教学效果一个教学手段，而不是课堂教学目标。老师应将新课程三维目标统一起来,确定出符合每个学生学习目标，不仅重视培养学生知识和技能、过程和方法,更要重视培养学生情感态度价值观，使情境熏陶和学生学习实现完美结合。2.教学内容对情境创设影响情境创设有效性还有赖于教学内容设计和展现，教学内容和教学情境友好程度也是影响课堂教学效果关键性原因。教学内容中信息量，是否含有知识性、趣味性和时代感，和前后知识联络还有在对应课程单元乃至整个学科体系中地位和作用等，直接决定着课程设置层次和水平，一样影响着教学目标达成。所以只有紧紧围绕教学内容，以教学内容为依据，贴近生活实际，课程设置才能为实现教学目标而服务，一样也才能调动学生爱好和热情，使学生切实地感受到学习乐趣。3.教学环境对情境创设影响教学环境对情境创设影响也很大。首先是校内环境，关键包含校园环境、课程和教学资源、班级风气和学习气氛等。新课程改革指出要拓展和整合课程和教学资源，关键有以下多个方面：教材及教学本身资源、学校资源、传媒资源、家庭资源和人力资源等。其次是网络环境，互联网快速发展，使得现代化教学能够超越传统教学中时间和空间限制，有利于信息展现趣味化、交互性、智能化等。最终，教学情境创设还常常会受到校外环境比如家庭、小区、大自然和社会等方面影响。总而言之，在新课程改革理念指导下，老师要以学生为中心，综合考虑以上原因来创设情境，调动爱好，实现学生全方面发展。4.课堂教学主体老师老师作为课堂教学主体，老师意识、态度及专业素质等对教学影响重大。首先从思想观念上来看，因为每个人生活背景和学习经历不一样，对课程设置了解也不一样，直接影响到教学实践上。其次从教学实践上来看，即使有些老师工作热情很高，不过因为本身能力局限，常常难以达成预期效果。4.师生关系良好师生关系是课堂教学发挥作用关键保障。良好师生关系应该是师生针对一些问题进行探讨,相互交流,互为答疑，在共同发展过程中实现双方智慧共享,既处理了问题,也融洽了师生间关系。这就要讨老师关心珍惜学生，尊重学生，相信学生，重视学生情感体验，激励她们探索精神和创新意识，做学生知心好友等。这种融洽师生关系能够激发学生学习动力，使学生由最初喜爱老师到最终喜爱上这门学科，这对学生目前学习成绩提升甚至未来学习全部有着深远影响。二、 结论和提议（一） 改变单一课程模式，加强课程多元化课程设置要考虑到经济文化发展不一样需求和学生年纪特征及其不一样志愿和能力，并据此提供多个类型课程，改变千校一面，万人一书情况。应把统一性和灵活性结合起来，以适应经济文化发展不一样确实不一样需要。（二）重视课程人格化，全方面关注儿童和青少年发展世界性教育改革已从重视培养学生“学会生存”到“学会美心”，逐步关注儿童，青少年发展需要和个性发展。所以，课程改革应该根据儿童、青少年发展需求来进行，为她们提供适宜学习内容，促进其健康成长和幸福生活。（三）教材编写多方参与，实施专职编辑，老师和教授相结合现在中国课程改革，既要立足于本国课程发展实际，又要从多角度考察和借鉴世界各国课程编制和改革成就。所以，组建一支含有现代教育科学素养和知道中小学教育教学规律专业队伍十分有必需。要让课程实施实施者和身处于教育第一线地广大中小学老师从分参与到教材编写中。（四）均衡设置课程依据德智体美等方面全方面发展要求，均衡设置课程，各门课程百分比合适，并可根据地方、学校实际和学生不一样需求进行适度调整，确保学生友好、全方面发展；依据学生身心发展规律和学科知识内在逻辑，义务教育阶段九年一贯整体设置课程；依据不一样年纪段儿童成长需要和认知规律，依据时代发展和社会发展对人才要求，课程门类由低年级到高年级逐步增加。 （五）加强课程整体化，重视课程整体功效发挥当今科学发展整体化进程正在加速，不一样学科原理或认识方法不停交叉渗透。所以，课程改革要经过对课程结构整体优化和学科之间广泛联络以实现课程功效增值，充足发挥整体效应。同时，我们应主动推行素质教育，着力培养学生创新精神和实践能力。重视学生经验，加强学科渗透。各门课程全部应重视学科知识、社会生活和学生经验整合，改变课程过于强调学科本位现象。1. 设置综合课程一至二年级设品德和生活课， 三至六年级设品德和社会课，意在适应儿童生活范围逐步从家庭扩展到学校、社会，经验不停丰富和社会性逐步发展；六至九年级设科学课，意在从生活经验出发，让学生体验探究过程，学习科学方法，形成科学精神； 一至九年级设艺术课，意在丰富学生艺术经验，发展感受美、发明美、鉴赏美能力，提升审美情趣。2.增设综合实践活动内容关键包含：信息技术教育、研究性学习、小区服务和社会实践和劳动和技术教育等。使学生经过亲身实践，发展搜集和处理信息能力、综合利用知识处理问题能力和交流和合作能力，增强社会责任感，并逐步形成创新精神和实践能力。（六）加强课程选择性国家经过设置供选择分科或综合课程，提供各门课程课时弹性百分比和地方、学校自主开发或选择课程空间，增强课程对地方、学校、学生适应性，激励各地发挥发明性，办出有特色学校。在达成九年义务教育基础要求前提下,农村一般中学试行绿色证书教育,形成有农村特点学校课程结构。城市一般中学也要逐步开设职业技术课程。参考文件： 1仲哲明.一般中学课程改革研究和试验M.河北：河北教育出版社，(180).2李剑萍主编.教育学导论M.人民出版社,.3刘复兴.教育政策价值分析M.教育科学出版社,.4罗伟生、丁如全主编.教学研究理论和实践M.国家行政学院出版社,.5丛立新，郭华主编.现代中国课程和教学论研究M.北京：北京师范大学出版社，.6陈滔娜.从文化变迁角度看中小学课程内容变革J. 湖南：湖南工业大学学报（社会科学版），(2).7Dr. George J.Posner,仇光鹏等译：课程分析（第三版）M.上海：华东师范大学出版社，.8冯清先.教学方法和人才培养M.解放军出版社,1990(5).9严行方.打开学生智慧之门M.石油工业出版社,(379).10John D. McNeil著，谢登斌等译.课程导论（第六版）M.中国轻工业出版社,(218).