地方高校艺术类公费师范生学习动力及影响因素研究_任莉.pdf

111摘要：艺术类公费师范生学习动力直接决定着其从教信念与个体素养，关系到薄弱地区中小学生艺术素养的教育水平。运用自编的公费师范生学习动力调查问卷对 S 省某本科院校艺术类公费师范生开展的学习动力问卷调查，结果表明：（1）艺术类公费师范生学习动力总体为 65.5 分，学习动力处于中等水平；（2）生源地、学习目标和同伴竞争压力是解释力最强的三个主要影响因素；（3）就业、政策和考研是艺术类公费师范生最为关注的外在因素。地方高校需要通过教师教育供给侧改革合理调适多主体诉求，增强公费师范生教育治理能力，通过加强信息互通、建立荣誉激励项目、重视学士后教育、完善相关激励政策、加强教育资源支持、建立预警机制等措施，多渠道促进艺术类公费师范生学习动力提高。关键词：学习动力；影响因素；公费师范生；供给侧改革；激励机制中图分类号：G645文献标识码：A文章编号：1673-2014（2023）03-0111-07一、问题的提出国将兴，必贵师而重傅。2018 年 1 月中共中央、国务院发布的关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见正式将免费师范生政策调整为公费师范生政策，1持续吸引优秀生源报考师范专业，为基础教育阶段特别是中西部地区中小学培养高质量教师。当前经济欠发达地区艺术类教师存在总量不足、城乡失衡等问题，2亟需地方高校艺术类公费师范生的对口补充，有效提升贫困地区中小学生审美情趣3等艺术领域方面的核心素养。学习动力直接影响着公费师范生的从教信念与个体素养，强大的学习动力是其成为优秀教师的必要条件，也是为基础教育阶段学校补充高质量教师的重要保障。国内外很多实证研究表明学习动力越高的学生，其学习投入4和学业成就5也越好，但是现实中普遍存在着公费师范生学习动力不足的现象，6难以满足基础教育的现实需求。本研究聚焦于地方高校艺术类公费师范生学习动力及影响因素，试图探讨以下问题：地方高校艺术类公费师范生学习动力有何表现？哪些因素产生影响？为什么会是这些影响因素决定着地方高校艺术类公费师范生学习动力？地方高校如何通过教育供给侧改革提升艺术类公费生学习动力？二、研究方法（一）研究对象本次调查对象为山西某大学艺术类公费师范生。共发放 340 份问卷，其中有效问卷 336份，有效率 98.8%。有效样本中男女比例分别为38.4%和 61.6%；生源比例农村占 39.3%，乡镇占20.5%，城市占 40.2%；家庭经济状况非常差的占5.7%，比较差的占 24.4%，一般的占 35.1%，比收稿日期：2023-02-27作者简介：任莉（1977），女，山西平遥人，硕士，讲师，主要从事声乐技巧课和声乐理论课教学。地方高校艺术类公费师范生学习动力及影响因素研究（山西师范大学 音乐学院，山西 太原 030000）任莉教育教学研究2023 年 06 月第 40 卷第 3 期Jun.2023Vol.40.No.3长 治 学 院 学 报Journal of Changzhi University112较好的占 21.7%，非常好的占 13.1%；专业涵盖音乐学、美术学、舞蹈学等 3 个学科。（二）测量工具本研究在参考阿玛拜耳（Amabile）等编制的学习动力量表7和比格斯（Biggs）编制的学习过程动力量表8的基础上，采用自编问卷开展调查，问卷从学习态度、自我效能感、政策认同、和职业认同四个维度进行评价。其中样本个体因素涉及学生先赋因素和学生获致因素两部分共 17个解释变量。9（三）数据处理本研究以 SPSS22.0 处理相关问卷结果。问卷内部一致性信度 系数为 0.951，问卷信度较高。问卷各维度累计方差解释率为 60.92%。验证性因子分析中各维度因子载荷 t 值均大于 1.96（=0.05），显著性较高（p0.001）。因子载荷在 0.61 0.80 之间。公费师范生学习动力调查问卷中的各个测查指标分别收敛于 4 个共同因子,聚合效度比较高。三、研究结果（一）学生学习动力总体情况不佳经统计转换，将各一级维度学习动力以百分制呈现。研究结果显示，艺术类公费师范生的学习动力总体为65.5分，其中，学习态度（66.4分），自我效能感（65.6 分），政策认同（67.8 分），职业认同（62.2 分），表明艺术类公费师范生的学习动力总体处于中等水平。艺术类公费师范生学习动力最高的十个方面分别为：奖励制度（82.3分），教育资源（73.7分），课程设置（71.8 分），政策合理性（71.1 分），专业成绩（70.6 分），教学资源（69.1 分），学习气氛（68.1分），意志力（67.7分），预习与复习（67.6分），学习状态（66.7 分），表明艺术类公费师范生有较强的外在动力和自我内驱力。艺术类公费师范生学习动力最低的十个方面分别为：荣誉感（62.1 分），终身任教意愿（62.4分），听课状况（62.8 分），授课方式（62.9 分），课程重要性（63.8 分），克服困难（64.5 分），学习目标（64.5 分），学习自觉性（64.5 分），教师指导（65.1 分），学习能力（65.8 分），表明艺术类公费师范生的职业幸福感和学习过程方面的动力较差。对于各维度影响效果，本研究通过熵值法对学习态度等 4 个维度数据进行权重计算。学习态度、自我效能感、政策认同、职业认同四个维度的权重值分别为 0.207，0.221，0.328，0.243。各维度间的权重大致平衡，均匀分布在0.25附近（见表 1）。表 1各维度数据权重结果汇总维度信息熵值 e信息效用值 d权重系数 w学习态度0.99780.002220.73%自我效能感0.99760.002422.14%政策认同0.99650.003532.82%职业认同0.99740.002624.31%将不同维度学习动力分数作为坐标系横轴，将不同维度影响程度作为纵轴，形成艺术类公费师范生学习动力象限图。本研究将各象限 5 个极值因素作为各维度的代表因素，通过优先行动矩阵10确定地方高校解决艺术类公费师范生学习动力问题的优先领域（见图 1）。其中，第一象限中奖励制度、政策合理性、教育资源、意志力、学习状态五个因素处于高影响-高学习动力的区域，这些因素是学校在培养艺术类公费师范生方面的竞争优势，需要增强这些方面对艺术类公费师范生的影响。第二象限中荣誉感、终身从教意愿、学习目标、学习自觉性、学习能力五个因素处于高影响低学习动力的区域，这些因素对艺术类公费师范生学习动力有很大的负面影响，例如艺术类公费师范生受社会功利主义风气影响较深，未摆正对于教师这一职业的人生观、价值观，对学习动力产生较大影响，学校在思政教育方面需要优先改进。第三象限中听课状况、授课方式、课程重要性、克服困难、教师指导五个因素处于低影响低学习动力的区域，这些因素虽然对艺术类公费师范生学习动力影响程度不高，但由于其大部分涉及到学生所处的外在环境，会对学生产生长期性的浸润式负面影响，需要学校加以关注并进一步改进。课程设113置、专业成绩、教学资源、学习气氛、预习与复习五个因素处于低影响高学习动力的区域，学校应继续加强艺术类公费师范生学习过程方面相关的工作，持续提高学生学习动力。图 1艺术类公费师范生学习动力象限图（二）生源地、学习目标和同伴竞争压力是主要影响因素艺术类公费师范生学习动力影响因素主要来源于先天的先赋因素和后天的获致因素两个方面。本研究将这两方面因素作为自变量，对学习动力各维度因素进行独立样本单因子方差分析，对艺术类公费师范生学习动力情况影响因素进行进一步分析研究，结果如表 2 所示。在先赋因素上，从性别角度来看，女生政策认同高于男生，存在显著性差异，学习态度、自我效能感和职业认同不存在显著性差异。从生源地角度来看，来自城市的艺术类公费师范生政策认同高于来自农村和乡镇的艺术类公费师范生，存在显著性差异。从家庭经济条件角度来看，家庭经济非常好和非常差的学生学习态度优于家庭经济较好和一般的学生，家庭经济非常好和较差的学生自我效能感优于家庭经济较好和一般的学生，但不存在显著性差异。家庭经济非常差和较差的学生政策认同较高，但职业认同较低，且不存在显著性差异。从家长学历角度来看，家长较高的学历会对艺术类公费师范生的学习态度、自我效能感、政策认同与职业认同产生正向影响，但不存在显著性差异。在获致因素中，从入学年限方面来看，艺术类公费师范生在大二和大四时期学习态度、自我效能感和政策认同较高，职业认同大一时最低，大二时最高，其后趋于稳定，其中在自我效能感方面不同年级存在显著性差异。从学习目标角度来看，具有短期目标的艺术类公费师范生在学习态度、自我效能感、政策认同和职业认同四个维度得分均高于具有长期目标、大致方向和没有目标的学生，且存在极显著性差异。从学习成绩角度来看，成绩排名在前30%的艺术类公费师范生在学习态度、自我效能感、政策认同和职业认同四个维度得分均高于成绩排名两端的学生，且具有显著性差异。这与大众对于学习成绩与学习动力呈正相关关系的刻板印象不符。从竞争压力角度来看，竞争压力越小艺术类公费师范生在学习态度、自我效能感、政策认同和职业认同四个维度得分越高，具有明显的负相关关系和极显著性差异。表 2不同因素对学生学习动力影响的差异检验学习态度自我效能感政策认同职业认同先赋因素性别男65.1964.3365.1962.25女67.1066.2369.4262.32F 值1.681.915.32 0.00生源地农村66.6765.7065.3061.36乡镇64.9864.0966.3863.33城市66.7966.0370.9662.67F 值0.490.604.36 0.51家庭经济水平非常差66.1463.8969.4761.58较差67.7266.2069.8861.46一般65.3164.7166.2762.37较好65.5365.5167.1263.29非常好68.1867.0068.4162.27F 值0.690.430.680.17114续表学习态度自我效能感政策认同职业认同先赋因素家长学历小学66.8266.0966.0563.02初中65.0063.4264.8360.76高中66.8866.5170.0062.11大专67.7567.4171.4764.12本科以上67.3966.7869.7864.57F 值0.720.250.080.53获致因素入学年限大一64.0262.2065.4958.90大二67.9467.2468.8164.17大三64.9564.0266.7062.53大四68.7868.7870.3863.54F 值2.545.02 1.442.26学习目标长远目标59.1158.6161.8857.14大致方向68.9467.6068.7263.83短期目标74.7775.0880.8170.54没有目标71.9071.1470.0061.43F 值22.88 26.26 14.33 10.50 学习成绩排名前 10%62.0461.9464.0358.47排名前 20%66.5265.6565.0760.43排名前 30%71.7970.2173.8568.72排名前 40%64.9764.3569.2263.33排名前 50%66.7566.1069.0563.10排名后 50%68.6867.0269.3763.33F 值3.53 2.71 2.48 3.08 竞争压力非常大58.5058.1259.7156.67比较大65.0463.6564.8859.59一般70.6469.6373.3366.33比较小72.5973.5673.3365.00非常小76.2577.0086.2585.00F 值13.54 16.53 13.25 13.01 注:P0.05,P0.01,P0.001。为了进一步考察先赋和获致因素中影响艺术类公费师范生学习动力的关键变量，本研究以两种因素为自变量，以学习态度、自我效能感、政策认同和职业认同为因变量进行多元回归分析，数据结果见表 3。表 3不同因素对艺术类公费师范生学习动力的多元回归分析学习态度自我效能感政策认同职业认同性别0.0640.0560.156-0.022生源地0.0070.0010.104 0.010家庭经济水平0.0100.026-0.0770.021115续表学习态度自我效能感政策认同职业认同家长学历-0.020-0.009-0.005-0.004入学年限0.0190.0430.0350.033学习目标0.289 0.2850.254 0.191 学习成绩0.0230.0160.037 0.024竞争压力0.202 0.2090.250 0.214 F 值12.85016.28511.9417.627p0.0000.0000.0000.000R20.2390.2850.2260.157注:P0.05,P0.01,P0.001。数据结果显示，学习态度、自我效能感、政策认同和职业认同 4 个维度回归效果均达到极显著水平，事后检验结果显示，先赋因素中生源地因素在政策认同维度具有最佳的解释力，来自城市的艺术类公费师范生高于农村和乡镇的艺术类公费师范生。获致因素中学习目标和同伴竞争压力对于学习动力具有最佳的解释力。具有短期学习目标的艺术类公费师范生普遍学习动力强于具有长期目标和没有目标的艺术类公费师范生。具有较低同伴竞争压力的艺术类公费师范生学习动力高于具有较高同伴竞争压力的艺术类公费师范生。为有效解释艺术类公费师范生学习动力影响因素的具体影响机制和影响原因，本研究对山西省某本科院校 20 名艺术类公费师范生进行半结构式访谈，将访谈结果分词处理后进行词云分析，发现政策、就业和考研是艺术类公费师范生最为关注的三个核心领域，这三大外在因素通过影响学生就学期间获致因素对学生学习动力产生影响。政策方面，由于规定城镇就业的免费师范生需要赴农村支教两年，影响了学生考取城镇学校的动力，10 年的履约期也影响到未来工作后的专业发展，导致艺术类公费师范生缺乏短期积极的学习动力。虽然 2018 年政策将农村支教缩短为 1年，履约期缩短为 6 年，但是 2017 级和 2018 级公费师范生依然执行旧有政策，挫伤了公费师范生的学习积极性。就业方面，虽然多数公费师范生愿意回农村任教，但由于规定公费师范生必须回生源地就业，而部分地方艺术类教师岗位未有缺额，影响了艺术类公费师范生的就业情况。现阶段对于毕业后的任教缺乏选拔机制，所有学生在就业上一视同仁，降低了学生的学习动力。公费师范生作为“经济人”仅能根据当下情境做出有限理性选择，部分艺术类公费师范生明确表示，学生在入学之初就看到了毕业的结果，“明显不符合人天生追求向上的进步追求，也违背了大学教育本身的初衷”，令艺术类公费师范生的学习找不到意义感。考研方面，当前公费师范生“免试攻读”教育硕士政策执行不够理想，政府仍以“鼓励攻读”为主，以读研激励公费师范生的政策红利落实较难，公费师范生失去了继续提升深造的机会。当身边同学都在专心学习准备考研之时，公费师范生反而受到负面激励，严重影响其奋斗意愿与学习动力。图 2艺术类公费师范生学习动力影响因素词云图四、结论与建议当国家对于乡村艺术类师范生的巨额需求与艺术类公费师范生自身利益产生冲突之时，地方高校需要通过教师教育供给侧改革合理调适多主体诉求，增强公费师范生教育治理能力，通过加强信息互通、建立荣誉激励项目、重视学士后教育、完善相关激励政策、加强教育资源支持、建立预警机制等措施，助力艺术类公费师范生学习116动力增益，提高艺术类公费师范生培养质量。（一）加强公费师范教育信息互通，降低违约风险由于农村地区政策信息传递相对不畅，很多农村地区学生在报考公费师范生时并没有对公费师范生政策进行全面了解，仅是考虑当前现实因素而选择报考，当其真正进入师范教育学习阶段后，心理预期与学习、就业的现实必然产生一定差距，这种心理落差往往会影响其学习动力与学习效果。这也可能是生源地因素成为学习动力政策认同维度最重要影响因素的原因。另一方面，国家作为公费师范生培养的委托人，通过省级教育部门与师范大学和师范生建立了一种非共时性的委托关系，11但是国家仅能通过高考成绩这一单一渠道对考生进行甄别，对于考生的从教意愿、职业规划、性格取向无从知晓，未能真正筛选出乐教、善教且能长期扎根于乡村教育一线的考生进行师范教育。这也给极个别不适合从教，只是将免费师范生政策作为跳板，有更好的就业机会后再主动违约的投机分子以可乘之机，使国家政策难以真正实现为乡村教育服务的初衷。为减少公费师范教育信息不对称所造成的违约风险，地方高校一方面要通过学校网站、官方微信号等网络渠道发布公费师范生招生、培养与就业的权威政策信息，加大对于农村地区公费师范生政策的宣讲力度，使农村考生全方位了解相关政策。另一方面可以尝试在公费师范生招生阶段增加职业性格测试、心理测评、面试等环节进行“二次选拔”，真正遴选出乐教善教适教的学生进入公费师范生培养体系。（二）建立荣誉激励项目，强化公费师范生职业认同公费师范生大多来自农村地区或贫困家庭，而艺术类公费师范生由于前期的艺术学习与艺术考试更是让家庭承担了更多的负担。因此艺术类公费师范生面临较大的经济压力更容易受到社会上功利主义思想的影响，降低对于教师职业的认同感与价值感，对于扎根乡村、终身从教的理想信念有着一定的负面影响。摩尔（Moore）指出教师对于职业认同的积极自我感知有助于其自身克服恶劣工作条件所带来的不满。12艺术类公费师范生即将扎根老少边穷地区，职业信念与职业认同是其工作韧性的核心，需要政府提供相关荣誉激励项目予以奖励。艺术类公费师范生培养院校需要对公费师范生予以政策倾斜，在入学阶段提供相应的奖助学金，在培养阶段提供优质师资以及交换培养和高水平中小学教育实习机会，在荣誉表彰方面提供专项荣誉表彰通道，为其入职和职后晋升提供荣誉加持。（三）重视学士后教师教育，提供读研深造渠道学士后教师教育是指对已具有学士学位的学生进行教师专业教育使其取得教师资格的一种教师教育模式。13当前美国、英国、法国、加拿大、德国、日本、俄罗斯等国均已将教师培养提升到学士后阶段，学士后教师教育业已成为世界主流发展趋势。14我国教师法虽然没有对学士后教师教育提出明确要求，但现实中大部分区县层级中学已明确将教师招聘提升至硕士学历层次，综合国内外相关经验，重视公费师范生学士后教师教育既可满足学生个体专业发展需求，也是我国教师队伍质量保持国际领先水平的重要保障。地方教育行政部门需完善读研深造的激励政策，严格落实公费师范生后“免试攻读”教育硕士的激励政策。公费师范生允许考研的学习动力是不允许考研学习动力的 49 倍。15可见艺术类公费师范生“免试攻读”对其学习动力有较强激励作用。未来应大力鼓励更多的公费师范生通过免试推荐渠道攻读教育学专业硕士，整体提升公费师范生学历水平与教育教学质量。（四）完善相关激励政策，灵活方式解决就业问题返回户籍地乡村学校就业成为当前艺术类公费师范生学习动力不高的一个重要原因，这一带有计划经济色彩的就业政策虽然初衷是满足乡村贫困地区高质量教师需求，但是“一刀切”的政策执行既没有兼顾不同地区经济发展状况，也因没有考虑公费师范生实际诉求而不适应新时代多元共治教育治理体系，阻碍了公费师范生学习动力的维持。艺术类公费师范生在履约服务地上，在“户籍所在地农村义务教育学校任教服务至少 1 年”政策基础上，可以放开艺术类公费师范生就业去向的限制。很多艺术类公费师范生因为实习、婚姻等关系，非户籍所在地的学校可能更适合其职后专业发展，且其也愿意在农村中小学长期从教。因此可将艺术类公费师范生履约服务地放宽为省内区县中小学自由选择，将优秀艺术类公费师范117生资源进行优化配置。（五）加强教育资源支持，推进师范专业与课程建设艺术类公费师范生在校就学期间与自身学习关系最为密切的就是所就读的师范专业以及所学习的教师教育课程，师范专业与教师教育课程建设直接决定了艺术类公费师范生的专业精神、专业知识与专业能力，进而影响到艺术类公费师范生的自我效能感等维度的学习动力。具体而言，在艺术类师范专业建设方面，地方高校可以将艺术类师范专业认证作为关键抓手，积极推进艺术类师范专业认证，在课程、教学、师资、实习等方面进行高水平建设，在艺术类师范课程建设方面，地方高校可以将国家教师教育课程标准作为建设方向，建立起课程结构完备、课程内容丰富、课程实施专业、课程评价完善，专注于艺术类公费师范生实践能力培养的高水平艺术类师范课程体系。（六）建立学习预警机制，激发学习动力艺术类公费师范生政策是国家为补充乡村高水平教师不足问题而出台的专项激励政策，国家为其投入了大量资源，有着较高期待。因此，地方高校需要建立相应的学业质量预警机制，对于学习动力不足、学习成绩过差的艺术类公费师范生及时提醒，督促其高水平完成学业。具体而言，地方师范院校可以对学业成绩不良、学年考试不及格，或有明显违规违纪的艺术类公费师范生进行警告与规劝，适当缩减生活补助。对于多次考试不及格或有严格违规违纪的艺术类公费师范生可通过相应退出机制，取消其艺术类公费师范生资格，追缴其前期所享受补助与荣誉，从反向对其进行兜底式防范。同时，对学业不良的艺术类公费师范生，要及时给予情感支持与心理疏导，通过人文关怀帮助其顺利度过心理低谷期，重新激发不竭的学习动力。参考文献：1中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见，人民日报，2018 年 2月 1 日，第 1 版。2汪丽萍：表征与归因县域音乐师资失衡问题研究以湖北省崇阳县为例,黄钟，2013 年第 3 期。3核心素养研究课题组：中国学生发展核心素养,中国教育学刊，2016 年第 10 期。4Wang M T，Eccles J SSchool Context，Achievement 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