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中国远程教育发展调研研究报告.docx

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资源描述

1、中国远程教育发展调研汇报近代以来,学校校园围墙内教育几乎成了正规教育惟一代表,老师课堂讲授儿乎成了正规教学惟一形式。然而远程教育兴起突破了这一传统模式。即使,远程教育以其举世瞩目标进展和成就赢得各国教育界和国际社会普遍关注,是 20 世纪 70 年代以来事。不过,其历史起源最少能够上溯到 19 世纪中叶。远程教育起源于函授教育。 20 世纪以来,伴随电力普及和大众媒介广泛应用,多个媒体教学开放和远程教育在世界各地蓬勃兴起。及至世纪之交,电子信息通信技术和计算机技术迅猛发展,带来了远程教育又一次巨大进步。一中国远程教育起源远程教育起源于函授教育。而函授教育起源于 19 世纪中叶英国。英国这个近代

2、产业革命和资本土义家乡,也是近代成人教育和远程教育家乡。人类进入工业化时代,社会经济对多种专业人才和高素质劳动力需求。对传统教育产生了巨大压力。所以,就有了近代学校出现,有了成人教育出现,也才有了远程教育出现。函授教育就是利用印刷教材和通信指导方法进行教学。函授教育首先发生在职业技术培训。 1840 年,英国人伊萨克皮特曼将速记教程函寄给学生,她被认为是函授教育始祖。大学层次开展函授高等教育起源则和英美历史上“新大学运动”和“大学推广运动”相关。新大学运动第一个有影响结果就是 1836 年创建伦教大学。 1849 年对世界远程教育历史是个关键年份,伦教大学在这十二个月首创校外学位制度。1858

3、年,修订后伦教大学校外学位制度愈加开放,并将适用范围推广到全世界。于是,多种函授学院在英国应运而生,为注册报考伦敦大学校外学位学生提供函授教学教导。伦敦大学校外学位制度为世界树立了一个采取自学、函授、业余夜校等方法发展校外高等教育范例。所以,1849 年能够看作是世界远程高等教育诞生年份。对各国远程高等教育发展相关键影响作用第二个历史事件是起源于英国和美国大学推广运动。英国剑桥大学在 19 世纪 60 年代首先提倡大学推广运动,为校外学生开设扩展课程教育。以后,牛津和其它大学相继仿效。美国大学推广运动始于 1862 年莫里尔法案颁布和一批授地大学创建。这些大学著名口号是:“州即校园”,成为北美

4、远程高等教育起源之一。这一系列发展,也为现代教育打下了良好基础,当然,远程教育正是在这么环境里孕育而生。中国远程教育萌芽起始于19世纪末20世纪初近代学校制度诞生历史时期。19蔡元培先生等首先在上海成立了中国教育会,编写教科书和仿通信教授法刊行丛报。这实际上是中国最早函授教育,即中国远程教育起源。19商务印书馆正式创设了函授学社,这是中国开设最早函授学校。在中国,应用多种视听技术媒体开展以成人为对象多种社会电化教育和以学校学生为对象正规学校电化教育也是起始于20世纪初。自20年代起开始利用幻灯、电影进行教学。以后,广播、电唱、录音等也逐步引进和发展起来。陶行知即自20年代起就提倡电化教育并身体

5、力行。她不仅在她组织计划教育活动中利用幻灯、无线电收音机和活动电影,而且租用无线电电台举行教育广播。1936年7月,当初教育主管部门成立了电影教育委员会,并在全国建立了81个电影教育施教区。1937年7月,成立了播音教育委员会,在全国建立了播音教育指导区41个。1937年后,很多省市也相继建立电化教育组织。1940年,电影教育委员会和播音教育委员会合并成立了电化教育委员会。能够说,20世纪上半叶是中国教育技术发展史上起步期,也是中国远程教育萌芽和准备期。二中国远程教育发展三大阶段远程教育发展第一阶段以函授高等教育为代表20世纪50年代,作为第一代大学层次远程教育代表函授高等教育得以创建,当初是

6、由中国人民大学和东北师范大学为先驱一般高校创建函授部和函授学院。这也是中国远程教育发展第一阶段,其技术代表和特征是邮政通信和印刷技术。中国函授高等教育在新中国兴起有其政治经济和社会文化上原因。新中国政府将一般高校举行函授教育看做是提升当初干部和工农理论、文化和专业水平,培养社会经济建设需要大批专门人才关键手段。在1954年,教育部在“东北师范大学函授教育视察汇报”中指出:函授教育是一般高等教育关键组成部分。该文件确立了函授教育在全部一般高校中地位。直至1955年,有7所一般高校举行函授教育,共注册函授学生4390人。1955年2月,中国函授教育有了第一批专科毕业生共1600人。1956年,厦门

7、大学创办了以海外侨胞和港澳同胞为对象海外函授部。从1955年至1957年,高教部和教育部制订了一系列规范函授教育法规,对函授教育指导标准、任务、目标、开设专业、学期、学生对象、人学考试、教学要求、学制和管理体制作了明确要求。1957年,已经有58所一般高校举行函授教育,累计有函授学生35000人。在60年代上半期,函授教育有了更大发展。1965年,开展函授教育一般高校达成123所,包含理工、农林、医药、文科、艺术、财经、政法、师范和体育各科大学,开设专业138种,注册函授学生189000名,相当于当年一般高校在校生28。当年函授教育招收新生74000名,毕业生16000名。从1955年到196

8、5年,全国一般高校共有函授毕业生80000名。远程教育发展第二阶段广播电视教育阶段20世纪60年代早期,伴伴随信息技术迅猛发展和在教育领域逐步应用,中国远程教育不仅有了新发展,而且开始了形态转型,关键表现为广播、电视逐步成为远程教育手段和媒体。和此同时,相对独立远程教育主体(机构)也应运而生,即在天津、北京、上海、沈阳、广州、哈尔滨等中心城市,相继成立了广播大学或广播电视大学。建立于1960年2月北京电视大学是中国、也是世界上开创历史城市电视大学。由当初北京市副市长、历史学家吴晗任校长。至此,中国开始了远程教育第二阶段即广播电视教育阶段。这一阶段远程教育是指在邮政通信和印刷技术基础上,利用广播

9、电视(卫星和微波)、录音录像、电话电传和计算机和电信传输等媒体开展远程教育。能够说广播电视、录音录像是第二阶段远程教育技术代表和特征之一。从19601966年,北京、上海、沈阳、哈尔滨等城市电视大学培养了大量人才,仅北京电视大学一家就培养毕业生8000多名,另有50000人次单科结业。不幸是,在1966年爆发文化大革命中,不管是函授教育还是电视大学全部被迫中止。直至20世纪80年代,曾一度中止高等函授教育和广播电视教育才得以重建和繁荣。1978年,经过“文革”浩劫中国,文化经济靠近瓦解,中国处于百业待兴局面,人力、物力、财力有限,社会又急需大量人才,光靠需要高投入一般高等院校来培养是不可能。此

10、时,覆盖全国绝大多数省区彩色电视网已经建成,举行面向全国广播电视大学条件已经基础成熟。在邓小平提倡下,利用电视、广播等现代化手段加速发展教育事业提议引发了充足重视。1978年11月26日至12月3日,当初教育部和中央广播事业局在北京联合召开了全国首届广播电视大学工作会议,制订了中央广播电视大学试行方案。1979年1月,中央广播电视大学在北京正式成立,全国除西藏、台湾外28个省、自治区、直辖市全部建立了省级广播电视大学。中央广播电视大学建立,是中国现代远程开放教育开端,形成了从中央到省、直辖市、地市级、县级分级办学、管理远程开放教育网络系统。20世纪80年代,中国广播电视远程教育得到空前发展,到

11、1985年,共有注册全科专科生67.4万名,分别相当于同年全国一般高等学校和其它成人高等学校在校生总数40和64。和此同时,高等函授教育重建和发展也被提上日程。1980年4月,教育部召开了全国高等学校函授教育和夜大学工作会议,明确了对加强此项工作关键性和紧迫性认识。同年9月,国务院批转了教育部相关大力发展高等学校函授教育和夜大学意见,指出:“一般高等学校在组织全日制大学教育同时,应该依据本身条件主动开展函授和夜大学教育。实践证实,一般高等学校开展函授和夜大学教育是培养专门人才关键而且效益高方法,同时也是提升整个民族文化科学水平关键举措。全部单位和部门全部应该充足重视成人高等教育和加强对这一工作

12、领导。要在中国充足发挥高等函授教育和夜大学作用。”上述“意见”对一般高校举行函授教育和夜大学政策、任务、办学形式、教学工作、人才培养、经费、毕业生就业和待遇等作出了具体要求,从而为中国函授教育和夜大学健康发展打下了关键基础。 在1980年,重建函授教育一般高校只有69所,注册学生总数162134名。自那以后,中国高等函授教育进入了新历史发展时期。到1986年,提供函授教育一般高校达成371所,占一般高校总数35。开设高等函授教育专业286个,占一般高校开设全日制专业总数35。其中:工科类147个,农林类38个,财经类28个,师范类27个,文艺类18个,理科类16个,其它专业12个。1986年共

13、有注册学生414685名,其中本科生139000名,专科生276000名。1986年6月,国家教委在北京召开了全国高等函授教育工作会议,总结过去30年来工作经验。1997年2月,国家教委颁发了一般高校函授教育暂行条例。这是中国高等函授教育第一个法规性文件,为高等函授教育运行和发展系统化、规范化和制度化奠定了基础。“条例”第一次明确要求要向应届高中毕业生提供高等函授教育。“条例”还提出了各级各类函授教育计划制订、函授老师队伍、课程材料和教导站三项基础建设指导方针。1988年11月,国务院学位委员会颁发了相关向成人本科毕业生授予学士学位暂行条例,并要求其适适用于高等函授教育。19971998年,共

14、有635所一般高等学校提供高等函授教育。另有4所独立函授学院。19961997年注册学生数是896300名,招收新生286400名,毕业生212300名。远程教育发展第三阶段现代远程教育阶段20世纪90年代末,伴随计算机网络技术和多媒体技术飞速发展,中国远程教育在经历了函授教育和广播电视教育两个发展阶段后,进入了以网络教育为主现代远程教育阶段。这一阶段远程教育发展关键标志是:中国一般高等学校纷纷开展以双向交互卫星电视和计算机网络为技术基础现代远程教育;中国广播电视大学在推进开放性和现代化建设、和一般高等学校联合办学方面取得了重大进展;中国政府决定实施现代远程教育工程,构建远程教育网络,推进高等

15、教育大众化、终生教育体系和终生学习社会形成;中国加紧建设国家信息技术基础设施和远程教育网络平台和中国产业界和全社会对开放和远程教育重视和投入增加。中国现代远程教育是从高等教育起步。1994年,在国家教委主持下,由清华大学等十所高校共同筹建“中国教育和科研计算机网示范工程”,并建成中国教科网(CERNET)。教科网建成标志着中国现代远程教育起步。1996年,清华大学等一般高校提出要开展双向交互式远程教育,清华大学王大中校长率先提出发展现代远程教育。同年,全国广播电视大学工作会议在黄山召开。在黄山会议上,全国电大教育工作者在对广播电视大学性质和定位、形势和任务取得共识基础上,明确了实现“共建系统、

16、共享资源、共创辉煌”新战略基础思绪,即:实现一个目标:在二十一世纪初将广播电视大学基础建成有中国特色远程教育开放大学;做好两项命题:不停扩大电大远程教育开放性和实现教学现代化;实施两项试点:以重视开放和个体化学习为特征注册视听生教育和专科起点本科教育(简称专升本);加强两项基础建设:全国广播电视大学系统建设和多个媒体远程教学教材建设;坚持和扩大广播电视大学办学基础方向,即四多:多层次、多规格、多学科和多形式;和四个面向:面向基层、面向农村、面向边远地域和面向农村地域。1997年,湖南大学首先和湖南电信合作,建成网上大学。清华大学则在1998年推出了网上硕士进修课程。1998年春,人大、政协两会

17、期间全国政协委员、湖北函授大学校长游清泉提出提案“加紧发展远程教育,构建中国远程教育开放体系”。1999年,中国国务院同意了教育部制订“面向世纪教育振兴行动计划”,明确将“现代远程教育工程”列为六大关键工程之一,并拿出3.6个亿,专门用于支持现代远程教育。同年3月,教育部同意清华大学、浙江大学、北京邮电大学、湖南大学作为国家现代远程教育第一批试点院校。以后,试点院校数目不停扩大,至,试点高校扩大到68所。另外,1999年教育部还制订了相关发展现代远程教育意见;9月,“CERNET高速主干网建设项目”立项,目标是在12月前完成CERNET高速主干网建设,满足中国现代远程教育需求。,教育部颁布了教

18、育网站和网校暂行管理措施;并颁布了相关支持若干所高等学校建设网络教育学院开展现代远程教育试点工作几点意见,依据这个意见,试点院校含有很大自主权,如能够自己制订招生标准并决定招多少学生,能够开设专业目录之外专业,有权发放国家认可学历文凭等。开始中国以网络教育为特征现代远程教育全方面开启。据数据,中国远程教育投资占教育信息化总体投资21.2,达成70亿元。有调查显示,中国网络教育市场超百亿元。10月11日,中国共产党第十六届中央委员会第五次全体会议经过中共中央相关制订国民经济和社会发展第十一个五年计划提议,“提议”第一次写入“发展现代远程教育,促进各级各类教育协调发展,建设学习型社会。”这表明发展

19、现代远程教育已成为国家战略、社会共识。,教育部高教司发文,正式开启“数字化学习港和终生学习社会建设”示范项目;至此,全国接收远程高等教育学生总数达280万。至,中国远程教育基础覆盖全部农村中小学。今天,伴随网络普及,越来越多人习惯了网络学习。三当下,远程教育利弊信息时代到来,首先使我们今天教育面临严重挑战;其次也为教育进一发展发明了良好机遇。在迎接挑战,反战信息时代教育中,远程教育以其特有观念.思绪.手段和方法将会发挥其独特作用。时代将社会方方面面打上网络烙印,教育亦然。教育网和校园网建立,为大家检索文件、学术交流等提供了极大方便。那么,网络课程到底会怎样改变传统教学方法呢?会不会在发展同时带

20、来部分负面作用?远程教育特点:1、开放性以互联网络和多媒体技术为关键媒介现代远程教育,突破了学习时间和空间上限制,提供是师生异地同时教学,教学内容、教学方法和教学对象全部是开放,学习者不受职业、地域等限制,这将有利于处理偏远地域受教育难问题,有利于国家整体教育水平提升,为全体社会组员取得均衡教育机会,为“教育公平”成为现实提供了物质支持;现代远程教育不受学习时间限制,任何人任何时候全部能够接收需要教育信息,取得自己需要教育内容,实现实时和非实时学习。现代远程开放性特征,还带来了远程教育大众普及性特点,教育机构能够依据受教育者需要和特点开发灵活多样课程,提供立即优质培训服务,为终生学习提供支持,

21、有利于学习型社会形成,含有传统教育所不可比拟优势。2、技术优异性远程教育实现必需依靠媒体技术为支持,没有现代教育技术或传输技术,就没有现代远程教育。现代远程教育技术支撑是以多媒体计算机网络、卫星电视网络和电信网络为基础,数字化和网络化是现代远程教育关键技术特征,尤其是数字技术快速传输速度和优质传输效果,提升了远程教育质量。优异现代教育技术,极大地提升了远程教育交互功效,能够实现老师和学生、学生和学生之间多向互动和立即反馈,含有更强灵活性。多媒体课件使教学资源展现形式形象生动,有利于学习者了解和掌握,有利于学习者潜能发挥,启发创新意识,提升教学效果。3、自主灵活性现代远程教育能够满足受教育者个性

22、化学习要求,给受教育者以更大自主权。它改变了传统教学方法,受教育者能够依据自己选择方法去学习,使被动接收变成主动学习,把传统“教”为主教育方法,改变为“学”为主,表现了自主学习特点;它能够针对不一样学习对象,按最有效个性化标准来组织学习,依据教育对象不一样需要和特点,立即调整教学内容,做到因材施教。4、资源共享性现代远程教育利用多种网络给学习者提供了丰富信息,实现了多种教育资源优化和共享,打破了资源地域和属性特征,能够集成利用人才、技术、课程、设备等优势资源,以满足学习者自主选择信息需要,使更多人同时取得更高水平教育,提升了教育资源使用效率,降低了教学成本;现代远程教育学习方法打破了时空限制,

23、学习无须为学生安排集中讲课,更无须为学生处理食宿交通等问题,方便了学生学习,节省了教育成本。远程教育优势:现代社会要讨教育在本身发展过程中实现两大转变:应试教育向素质教育转变;学校教育向自我教育、终生教育转变。显然,传统课堂教学难以适应这么转变。传统课堂教学,表现手法单一,填鸭式灌输约束了学生主观思维活动;对客观事物平面表现和单纯语言解释往往使学生想象出现偏差。网络教育采取多元化教学形式,经过多媒体手段来传输文本、图形、声音、动画及视频信息,将真实世界和虚拟现实相结合,加速了对学习内容了解,手、眼、耳协调动作,刺激大脑兴奋,不停强化记忆。从教育心理学角度,远程教育表现出以下部分优势。1、培养学

24、生自主学习能力。经过网络课程学习,使得学生和老师分离,学习过程完全经过学生自主活动实现,须自觉地约束个人行为,自我设计学习过程(网络课程借助交互提出学习提议),直至达成学习目标。学习过程是在思维活跃、爱好浓厚、激发灵感状态下进行。经过这种学习方法,学生在无形中培养了管理自我、约束自我能力。2、发展学生个性。远程学习能够灵活地支配时间,而且不受任何限制,只要含有基础上网条件即可实现。学习过程是个体行为(初学阶段)到群体行为(讨论阶段)再到个体行为(自测)。和传统学习过程群体行为(老师讲课阶段)到个体行为(作业考试)比较,突出了个体作用。这一过程不是简单形式改变,而是为个性化素质教育发明条件。突出

25、个性意味着个人创新,由此形成思维灵活性及思维表示新奇性是传统讲课方法达不到。传统讲课方法使中学生思维活动被约束在老师对知识建构之上,实现是思维求同。网络课程中学生面对有机联络结构,实现是思维求异。这无疑是符合当今社会对人才要求。3、学生协作精神提升。网络课程多种交互作用使学生能够突破地域和时间上限制,完全以平等方法参与学生和学生、学生于老师交流,避免了部分性格内向学生羞于张口现象,增强了协作学习弹性。交流区域扩大使学生在更大范围内,汲取她人之所长。交互方法多变性激发了参与爱好,使学习过程一直在一个兴奋情绪下进行。4、利于学生终生学习。伴随科技发展速度不停加紧,知识量膨胀和交叉学科涌现,每一个人

26、全部面临着需要满足社会人才要求,每一个人全部面临着需要不停补充和更新知识时代,不管个人意愿怎样,终生学习是需要。网络教育以其跨地域、跨文化、跨时空优势,最大程度到底满足大家随时学习知识要求,这是任何一个教育形式无法比拟。远程教育所面临问题:现在,中国网络教育处于起步阶段,还存在部分尚待处理问题。1、网络课程缺乏情感交流。传统讲课方法,当老师和学生面对面交流时,存在着潜在情感交流。老师能够以本身独特人格魅力来感染学生,使学生在学习知识同时,领悟到书本以外很多东西。尤其是部分优异老师诙谐幽默讲课形式不仅能激发学生浓厚学习爱好,而且使得学生所以加深记忆,以至终生难忘。当使用网络课程进行学习使,学生面

27、正确是一个冷冰冰不动声色、毫无感情物体,怎样给予这些客观物质以丰富情感交流能力,这对网络课程建设提出了较高技术要求。2、网络课程带来自闭性。网络课程学习环境是一个相对自闭环境。纯粹网络学习是经过一套网络设备完成相互交流,无形中降低了和人群直接接触。即使网络能够将整个世界展现在其中,但毕竟是一个世界,应该认可能完全替换现实。所以应该有机地将网络课程和其它学习方法相结合,充足发挥多种方法优势,才不至于在利用网络自主学习同时隔离了个体和群体联络。3、网络课程带来其它副作用。首先,网络课程学习易产生疲惫。面对一个固定机器,眼睛长时间盯视屏幕会带来视疲惫;使用终端时,身体固定、姿势加上有时枯燥学习内容不仅影响学习效果,而且往往是大家放弃网络学习关键原因。这就是要求网络设备设计者要从多方面考虑,网络课程设计者也应该尤其注意实现设计多样性。其次大家已经习惯了传统上课听讲,下课思索,这种习惯会对网络课程学习产生抵触情绪。尽管多媒体课件含有丰富表现手段,大家也需要一个适应和接收过程。四总结顺应时代发展,远程教育势必是大势所趋,不过在这个过程中,我们应该努力争取愈加好,妥善处理普及远程教育过程中所碰到种种问题。

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