小学语文阅读教学思维能力培养研究.pdf

炫动漫理论探索 1 小学语文阅读教学思维能力培养研究孙培陕西省西安市雁塔雁南小学 摘要：基于新时代背景下，社会对人才的要求不断提升，为适应时代发展,新课程改革也在不断深化之中，培养学生的核心素养已成为各学科教师面临的教学任务之一。语文学科也不例外，思维能力作为语文综合素养之一,学生思维能力的强弱直接关系到对语文学习的效果,而语文作为一门基础学科,学生的理解能力、思维能力不仅影响语文学科的学习,还关系到其他学科的学习。基于此,在核心素养下,小学语文阅读教学应注重学生思维能力的培养和发展,促进其思维的发散及思路的拓宽,推动学生的全面发展。关键词：小学语文；思维能力；培养中图分类号：G4 文献标识码：A新课程标准认为：学生必须有比较丰富的知识积累和良好的语感，注重情感体验，提高感知和理解能力，培养思维能力。这是新课程标准的基本理念之一，而在小学阶段，语文学科具有较强的综合性和抽象性，因此在语文教学中，教师要注重培养学生的思维能力，不仅能够提高学生的知识水平和文化素养，还能帮助学生更好地掌握知识技能。一、思维能力在小学语文教学中的重要性（一）提升阅读理解能力语文学习的一个重要目的就是提高学生的阅读水平。思维能力使学生能够主动思考、分析和推理，帮助他们更好地理解阅读材料的含义、结构和意图。通过培养学生的思维能力，他们能够运用逻辑思维和推理能力，更深入地理解文本，提取关键信息，并形成独立的判断和观点。（二）增强创造力和表达能力语文教学不仅仅是传授语法知识和词汇，更重要的是培养学生的创造力和表达能力。思维能力使学生能够从多个角度思考问题，拓展想象力，并运用语言表达自己的思想和感受。通过培养学生的思维能力，他们能够更富有创造性地运用语言，写出生动有趣的文章，表达自己独特的观点和情感。（三）培养批判性思维语文教学应该培养学生的批判性思维，使他们能够主动思考、评价和分析文本和信息。思维能力使学生具备质疑、思辨和判断的能力，帮助他们辨别信息的真伪、分析观点的合理性，并形成独立的判断和论证。通过培养学生的思维能力，他们能够更深入地理解文本的含义和立意，并发展批判性思维的能力。（四）培养问题解决能力语文教学应该培养学生解决问题的能力，使他们能够运用语言和思维工具解决各种实际问题。思维能力使学生能够分析问题、提出解决方案，并进行合理的推理和论证。通过培养学生的思维能力，他们能够独立思考和解决语言难题，提高解决问题的能力，培养实际应用语文知识的能力。二、小学语文阅读教学思维能力培养策略（一）设计预习,让学生学会主动自觉思维预习对于学生并不陌生,然而老师布置阅读预习作业后,许多学生往往只是粗略大致的看一遍,圈画出课文中的生字、词语就算完事,至于课文所要体现的中心思想、作者想要表达的思想感情等,则坐等老师讲解。这样的懒汉思想极不利于学生思维的培养,思维长久得不到锻炼就好比刀不磨易钝易生锈是同样的道理,容易形成思维的僵化死板。因此,教师在布置阅读预习的任务时,不应简单的口头布置,可结合课文内容来设计课前预习单,内容包括:读课文、识生字、查资料理解词句、设计有关课文内容的问题,引导学生去思考。问题的设计应立足于学生年龄段的接受能力、认知水平的基础上,让学生在预习的过程中去自觉思考、主动探究,并在探究的过程中不断自我发现和自我感悟。长此以往,学生的思维在预习中得以锻炼,一改以往预习时应付差事,敷衍了事的不良习惯,养成主动探究的良好学习习惯,对其思维发展具有极大帮助。（二）创设良好的思维情境 明确课堂教学目标小学语文阅读教学中，教师应以学生的自主学习为主，同时还要加强教师的引导，使学生能够积极地投入到课堂教学活动中来。在培养学生高阶思维能力的过程理论探索XUANDONGMAN理论探索 2 中，教师要在课堂上创设有效的思维情境，这对于培养学生高阶思维能力具有重要作用。教师通过为学生营造良好的思维情境，能够激发学生的思维，使其能够积极地投入到阅读教学活动中来。当然，教师在营造良好的思维情境时，还要注重教学目标的明确。小学语文阅读教学中，教师应针对不同年龄阶段的学生在认知上存在差异性这一特点，对其进行有针对性的教学，从而促使学生能够在阅读课堂中学会独立思考，提高思维能力。例如，在进行观潮一课教学时，教师在明确了本课的教学目标后，首先让学生知道钱塘江大潮的壮观景象，然后再让学生了解作者是如何将钱塘江大潮描写得如此美妙的。同时，教师还需要让学生认识到钱塘江大潮出现在特定的时间和地点，这是一种特殊的自然现象，会使观潮人更多地感受到大自然的神奇。另外，教师在对本课内容进行教学时，要注意将本课内容与学生已有知识经验相联系。还可以播放与钱塘江有关的纪录片，引导学生去思考、去探索，这样才能使学生的思维得到提升。而对于部分学生来说，钱塘江大潮是他们从未见过的，并且还不知道其中的一些特殊含义，所以他们可能对此没有太多的感悟，在教学中就需要教师进行引导，帮助他们理解其中的含义，并且可以采用多种方式来帮助学生理解。（三）加强学生对语句的理解在小学语文学习中，阅读是一种很好的学习方法。因此，教师要想提高他们的思考能力，必须要对他们的学习进行训练，而要想提高他们的学习水平，就必须要让他们对所读的文章中句子的含义有所了解。中国的文字有着非常多的含义，它们在不同的文章中，所要表示的含义都不同。教师在对学生的阅读能力进行训练时，首先要从这些基本方面着手，一是让学生在日常的阅读中，多收集词汇，并对词汇的意义进行把握，二是要让他们在阅读的过程中，对文章中的基本语法进行了解，对文章中的某些优美的词汇和语句，进行必要的学习。通过反复阅读，能够提高同学的理解能力。在一篇文章中，文字的表述并不一定是简单的叙事，可以使用大量的修辞技巧，使之显得更加形象。教师应引导同学运用这几种方法，使他们能够准确地了解课文中词汇的意义。如果能将所读文章中的关键短语进行熟练地掌握和应用，那么，在写作时，就会开启自己的思路。比如，在上祖父的园子这一课时，教师可以让同学对文章有一个大致的认识，然后指导同学们去体会文章里运用的各种不同的修辞手法，并尝试说出“作者这种描述有哪些优点”。然后，教师总结同学的总结，总结完毕后，学生又相当于学习了一遍。在这种方式下，可以使他们迅速地把握课文的要点。（四）创设悬念教学情境，培养学生思维能力在小学语文阅读教学工作过程中，简单直接的教学方法很容易使学生对语文失去学习兴趣，所以，老师应适当地在课堂上设计一些有悬念的内容，通过吸引学生的好奇心来引导学生参与到课堂教学活动中，并增加学生的专注力和注意力。在开展教学工作时，教师应把握每位学生实际情况和特点来采取合适的教学手段，设置合理的问题悬念，使学生可以在阅读课文的过程中找到答案，从而提升了学生的学习积极性和热情。例如，在讲解女娲补天这一篇课文时，教师可以在课堂教学开始之前设置几个悬念，通过悬念吸引学生自主进行探究，在阅读中发散自己的思维，实现思维能力和水平的提升。首先，教师可以播放女娲补天的视频，用视频来激发学生的学习兴趣。然后，教师可以向学生提出问题，“通过观看这个视频，你们有什么体会？女娲为什么会补天？用什么来补的天？最后女娲成功了吗？”，利用视频来开展教学工作，抓住机会提问问题，引导学生带着问题悬念认真阅读课文，帮助学生提升思维能力。（五）利用小组合作探讨 提高学生思维能力在小学语文阅读教学中，教师还要特别注意学生在阅读活动中的合作能力和合作意识，这是促进学生高阶思维能力形成的重要方式。现代教学理念要求学生要学会相互学习、相互帮助，因此在小学语文阅读教学中，教师要有意识地培养学生的小组合作意识，让学生之间能够共同协作解决问题，形成相互监督、相互鼓励的学习氛围。这样能够在一定程度上提升学生的团队意识和合作精神，同时也有利于学生掌握更多的知识和技能。同时，在小组合作学习中，学生们可以共同讨论问题，针对问题进行深度思考和探究，有利于促进学生高阶思维能力的提升。首先，在小学语文阅读教学中，教师要积极利用小组合作学习的方式，为学生搭建合作学习的平台，使其能够充分参与到阅读活动中来。通过合作学习的方式，能够有效提升学生之间的合作意识和协作能力。其次，教师要对学生的合作意识进行培养，使其能够自觉地、主动地参与到合作学习中来，这样才能充分发挥合作学习的作用。在小学语文阅读教学中，教师要采取有效的措施，使学生的合作意识得到有效培养。最后，在小学语文阅读教学中，教师还要注意对学生进行合作能力的培养，让其在阅读活动中学会尊重他炫动漫理论探索 3 人，能够做到与他人友好相处。如果学生能够做到这一点，那么就说明学生的合作能力得到了提升，教师也就能够更好地对其进行培养。例如，在学习雪梅这一首古诗时，教师就可以采用小组合作学习的方式，让学生们自己根据雪梅这首古诗进行一次朗读活动。通过小组合作的方式，能够使学生的朗读水平得到有效提升。同时，在教学活动中，教师要注意对学生合作能力的培养，让其学会尊重他人，使其在合作学习中能够与他人进行友好相处。比如，在学习中，教师可以让学生们就自己小组合作学习的成果进行交流讨论，将自己小组学习到的知识、技能以及存在的不足与其他小组进行交流探讨。这样能够在一定程度上提升学生的思维能力，也有利于学生之间展开更深入的探讨，使学生之间的协作意识得到有效培养。（六）巧用思维导图，培养学生高阶思维思维导图是一种将文本和图像结合起来的视觉性思维工具，它对学生思维的发展，甚至是更高水平的思维，都有其独到之处。借助视觉思维工具思维导图，学生在阅读过程中可以呈现文本结构，明确文本脉络，提取主要信息，学会归纳整理，形成视觉和整体的思维路径，这是表达丰富感情和独特洞察的方法，能使发散性思考更有深度。因此，教师在教学中要善于引导学生制作思维导图，从而达到培养学生高层次思维的目的。在进行阅读教学时，教师可以将课本知识绘制成思维导图，然后通过对思维导图的分析，帮助学生加深对课本知识的理解。例如，在教司马光一课时，教师可以将课文中的“司马光砸缸”的故事绘制成思维导图，并引导学生分析“司马光砸缸”的原因是什么。学生通过分析自己所知道的有关“司马光砸缸”的知识，明确了事件的起因是“司马光”想要保护其他小朋友而去砸缸。教师还可以引导学生从文本中提取出相关信息，并利用思维导图进一步分析事件发展过程。再如，在学习一只窝囊的大老虎时，教师也可以引导学生使用思维导图来分析故事情节，如老虎为什么要躲起来。教师可以通过引导学生制作思维导图，让学生清晰地看到老虎的心理活动，使学生对故事情节有更深层次的理解。使用思维导图不仅可以帮助学生掌握故事情节，还可以训练学生的发散性思维。（七）读后续写，发散学生思维在小学语文教学中，读后续写训练是一种有效的教学方法，在语文学习中，阅读与写作是不可分割的两个环节。对于小学语文老师而言，可以通过读后续写训练来帮助学生培养思维能力。读后续写训练是指在阅读教学中，老师可以引导学生结合文章内容进行续写，引导学生发散思维，让学生充分发挥自己的想象力。例如，在学习黄山奇石一课时，老师可以引导学生为课文续写一个精彩的故事。学生在学习这篇文章之后，不仅能对黄山的奇松异石有一个深刻的认识，还能让学生在故事的结尾处感受到作者对黄山美景的热爱之情。通过读后续写训练，小学生可以发挥自己的想象力来进行续写，这样既能锻炼学生的写作能力，也能有效地培养学生的思维能力。当然，在小学语文教学中培养学生的思维能力不是一朝一夕就能完成的。（八）开展课外阅读实践，培养语文核心素养为了在核心素养下提升学生的思维能力，教师有必要在适当的时候开展课外阅读实践，课本上有限的阅读量无法满足当前教学目标的要求，重复阅读课本上的内容不仅会限制学生的思维能力，还会固化学生思考问题的方式，这对提升学生的思维水平和能力是很不利的。只有走出课本，冲破束缚，引导学生去阅读更多的课外读物，才能使小学生的阅读空间和视野得到大大的提升，只有积累足够的阅读量，才能使小学生的思维能力和语文核心素养得到不断地发展。所以，教师要帮助学生筛选出优秀的课外读物，给学生推荐优秀的文章，通过阅读量的积累来帮助小学生提升自己的思维能力。总之，在核心素养的教育背景下，教师在阅读教学中应注重培养学生的思维能力，使学生能够在阅读中拓展视野，同时对文章中所蕴含的思想和精神进行分析和思考，能够在不断地阅读中积累知识，掌握方法，提升自己的思维水平和能力。因此，小学语文教师应不断创新教学模式，改变教学观念，通过多种有效的教学手段来提高学生在阅读教学中的思维水平和核心素养，使学生在发掘文章内涵基础上，建立健康的价值观和道德品质。参考文献1 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