提升教师数字素养 推动教育数字化转型——上海市普陀区中小学教师数字素养调研报告.pdf

21现代教学 2024/5教学前沿数字化转型提升教师数字素养 推动教育数字化转型上海市普陀区中小学教师数字素养调研报告文/上海市普陀区教育学院 刘 滢【摘 要】提升教师数字素养是推动教育数字化转型的关键。本文基于 教师数字素养 标准，对普陀区教师的数字素养开展调研，并结合部分学校案例进行分析，在总结优势经验和问题不足的基础上提出了改进的思考与建议。【关键词】教师数字素养教育数字化转型调研报告一、调研背景党的二十大首次将教育数字化写入报告，教育数字化转型已经成为教育的时代必选，是我国开辟教育发展新赛道和塑造教育发展新优势的重要突破口，教师的数字素养与技能的提升则是教育数字化战略的关键。2022 年 12 月，教育部推出了 教师数字素养，将教师的信息技术应用能力提高到了数字素养层面，体现了教育数字化对教师更高的要求。“十四五”期间，普陀教育以“为每一个学生学以成人、人生出彩提供适合的教育”为核心理念。通过调研，我们尝试掌握区域教师数字素养的基本情况，找出优势与经验，发现问题与不足，进而在教育数字化转型过程中，有针对性地提升教师数字素养，强化新技术赋能，为“适合教育”优质发展和区域教育数字化转型提供智力支撑。二、概念界定教师数字素养：教师适当利用数字技术获取、加工、使用、管理和评价数字信息和资源，发现、分析和解决教育教学问题，优化、创新和变革教育教学活动而具有的意识、能力和责任。教师数字素养框架：教师数字素养框架的一级维度包括数字化意识、数字技术知识与技能、数字化应用、数字社会责任、专业发展。每个一级维度由若干二级维度组成，每个二级维度由若干三级维度组成。三、调研过程本次调研主要分为线上问卷调查和现场实地调研两部分。线上问卷调查对象为区内中小学教师，实地走访调研对象为区内部分信息化特色学校。（一）线上问卷调查线上调研在 2023 年 510 月实施，问卷包括两个部分，一是人口学信息采集部分，涉及学校信息、工作岗位、个人信息等；二是问卷主要内容部分，对照教师数字素养标准，重点聚焦教师数字化意识、数字技术知识与技能、数字化应用、数字社会责任、专业发展五个方面，共 15 题。问卷使用问卷星平台发放。（二）现场实地调研线下调研在 2023 年 911 月实施，通过走访 19 所区内外学校和教育单位，与学校主要领导、教师代表交流沟通，召开座谈会、随堂听课；与区内 14 支信息团队的领衔人和成员座谈、交流沟通等方式开展。四、调研结果与分析（一）调查问卷分析1.调研样本分析我区共有 4285 名中小学教师参与问卷调查。调研采用随机抽样的方式，每所中小学校随机挑选不少于 50%的教师参与调研。参与调研的教师平均年龄38.43 岁，平均教龄 15.33 年，能较为清晰地反映出普陀区中小学教师的数字素养和课堂中应用信息技术的情况。其中，男性737人，占比17.2%；女性3548人，82.8%。就调研样本的任教学段而言，小学教师 1952人，占比 45.55%；初中教师 1923 人，占比 44.88%；高中教师 410 人，占比 9.57%。就调研样本的学科而言，语文学科 1083 人，占比 25.27%；数学学科 764 人，占比 17.83%；外语学科 747 人，占比 17.43%；其他学科1691 人，占比 39.47%。就调研样本的学历而言，专科 70 人，本科 3199 人，研究生 1016 人。就调研样本的职称而言，初级（含未评）1794 人，占比 41.87%；中222024/5 现代教学 教学前沿数字化转型级 2045 人，占比 47.72%；高级（含正高）446 人，占比10.41%。2.调研数据分析对问卷主体部分数据按照数字素养一级维度指标进行数据分析，满分为 5 分，各维度具体得分如右图 1 所示。可见，区域教师在数字社会责任与数字化意识两个维度整体得分较高，而专业发展、数字技术知识与技能、数字化应用三个维度整体得分相对较低。通过对各维度中对应问题的进一步分析，我们发现教师存在以下三个问题。一是教师的数字化意志力相对偏低。尽管教师整体的数字化意识得分较高，但从其中的二级维度指标可发现，教师的数字化意志力（4.52）低于数字化认知（4.67）和数字化意愿（4.63），说明教师虽然已经认识到数字化对教育教学的意义和价值，但在面临数字技术资源使用、教学方法创新等方面的困难和问题时，缺乏战胜困难和挑战的信心与决心。二是对新兴技术的知识与技能不够了解。在数字技术知识与技能维度中，教师对大数据、虚拟现实、人工智能等新技术的了解（4.26）及使用新技术解决问题的能力（4.27）低于通过数字资源平台工具解决教育教学问题的能力（4.42）。这反映出不少教师对数字技术的理解依旧停留在运用已有资源平台层面，对推动新一轮教师数字素养提升的新技术缺少足够的了解和能力储备。三是将数字化应用融入教育教学全过程的能力有待提高。数字化应用一级维度中包含了数字化教学设计、数字化教学实施、数字化学业评价、数字化协同育人四个二级维度，囊括了从课前、课中、课后乃至家校协同的各个教育教学领域，其具体内容也最为丰富。但此维度的整体得分是各维度中最低的，特别是运用数据开展学业评价（4.30）和家校协同育人（4.17）的得分更低，反映出区域教师的数字化应用集中在“台前”的教学设计与教学实施上，但对于课堂教学“幕后”的数据分析与应用以及全员协同育人的关注不足、参与度不高。（二）实地调研分析调研组走访了区内部分学校，通过开展干部、教师座谈会以及随堂听课等方式，进一步了解教师数字素养提升和学校数字化转型中的经验和问题。1.主要问题（1）数字化硬件更新滞后，教师无法接触新兴技术部分学校的硬件和软件环境不能满足数字化转型的发展需求，如网络速度、网络架构等，基于互联网、大数据、物联网、云计算、智慧教学等方面的应用不足，数字化的整体环境无法满足学校数字化转型发展的需求，教师也无法接触到最新的数字技术，数字素养提升受到一定的影响。（2）师资队伍结构不合理，缺少数字化专业队伍目前，学校的数字化转型工作往往由信息科技教师兼任，不少教师也认为数字化转型仅仅是学校领导和信息科技教师的任务。大部分学校尚未设置专门的数字化管理岗位，存在从事教育数字化的教师队伍青黄不接、无法全力投入数字化工作的情况，以及教师的新技术使用与教育实际需求结合不够、教师信息技术应用形态固化等情况，难以符合未来的数字化转型发展需求。2.典型案例（1）ZB 中学用数字化推动“创享”课堂建设学校以区级课题“基于深度学习的智慧课堂设计与应用研究”为平台，成立了智慧课堂课题组，对数字技术在课堂中的应用开展实践研究，并提出了 学校课堂教学信息化水平评估量表，关注教师在信息化教学环境下智慧教与学的活动，从而推动信息技术与课堂教学深度融合的模式，推动教师更新观念、重塑角色，提升数字素养。同时，学校借助区域信息团队的专业力量，在完成教师“信息技术应用能力提升工程 2.0”的基础上，对大数据、人工智能在课堂中的应用开展培训。（2）EZ 附校探索数字化背景下智慧教学创新模式学校围绕“基于虚拟实验环境下的学生科学素养培育研究”课题，在教育教学中应用 PhET、Nobook 等仿真虚拟实验技术实施教学研究，帮助学生在线上线图 1数字素养一级指标得分雷达图23现代教学 2024/5下的混合型环境中开展深度学习。学校立足数学、物理、化学、科学、生命科学等学科的教研实践，探索数字技术与课堂深度融合的范式，通过信息技术的合理使用来提升教师的专业能力，培养学生的创新能力，从而不断提高学校的数字化应用普及率。同时，学校将数字化嵌入学校主题学习活动中实施。比如，以“校园微型气象站”作为主题开展单元教学，学生通过使用 Arduino 开源硬件和各种传感器，整合跨学科知识内容，采用小组合作学习和跨场域学习的形式，协作开展实践、探索，学习物理、科学、计算机、工程等多学科和领域的知识，在解决真实问题的过程中形成动手实践能力和数字素养。（3）TC 学校以“希沃白板”连接教育教学各个场景学校以“希沃智慧教育应用示范校”为基石，推进数字化常态应用。除了在课堂教学中运用希沃白板的互动、投屏、学科工具等加强教学交互性外，学校还使用希沃班级优化大师进行班级管理，使用知识胶囊进行线上线下混合式学习，从而串联起学校教育教学的各个场景。学校信息化应用平台还为教师日常教学研究、资源共享等提供了数字化、个性化的服务，使教师切实体会到了应用数字资源开展教学、教研活动、家校沟通的优势。五、思考与建议通过调研发现，我区教师虽然数字社会责任与数字化意识较高，能自觉遵守互联网法律法规，重视网络安全，但整体数字素养能力在学科、学段、年龄上发展不均衡，数字化教学应用的深度与广度仍需加强。（一）拓宽视野，强化培训，形成教师数字素养培育的长效机制1.开发区域层面数字素养研修课程，结合区情，开展针对全区各级各类教师的全员培训活动，以问题解决为导向，聚焦大数据、人工智能等新技术应用和教学研究两个层面，提供和推荐系统化、个性化的培训课程，为教师的教学实践提供必要的支持、服务和引导，促使教师转变应用观念，增强主动学习意识，不断提高数字技术和资源的应用开发能力。2.以评促建，积极组织、鼓励引导区域广大教师参加各级各类信息化教学应用交流展示活动、信息化论文评比等工作，通过以赛促学、以赛促研，在各类赛项活动实战中持续推进教师数字技术与学科的融合应用，持续提升教师的数字素养和应用能力。（二）加强各级信息技术应用团队区校联动，助力整校推进“十四五”期间，普陀教育启动了“763”人才攀升计划，成立了 14 支信息团队，为区域教育信息化推进注入了新的动力，成为了区域教育数字化转型的骨干力量。下阶段，结合“双名工程”“种子计划”“新秀教师在课堂”等教师专业发展项目，我们将整合高校、教研、培训等优质资源，加强数字化应用骨干教师专业发展指导团队建设，打造区校联动、共建共享的研究合作共同体，带动学校数字化教学创新团队的建设与发展，指导学校为数字化教学和教师数字素养提升提供技术支撑，全面促进新技术、新工具、新场景与学校教育、学校管理的深度融合创新发展，使教师在技术能力、安全意识、创新能力等方面得到整体提升。（三）加快区内的教育信息化标杆校培育以点带面，鼓励以学校为最小单位整体推进，整体规划，试点探索，支持学校在提升数字化转型的软实力上下功夫，依据数字化新理念对教育教学场馆等学校空间进行微场景智能化功能改造，做到真实环境与虚拟环境、线上与线下学习系统的有机结合，促进学校教育教学信息化的整体均衡发展，推动教师数字素养的反哺循环。（四）健全体制，为区域教育数字化可持续发展提供保障一是制度保障。加强顶层设计，明确教育行政、业务应用、技术支持、基层学校的职责，建立完善普陀区教育信息化工作联席会议制度，确保教育数字化转型健康、有序发展。二是人员保障。加快建设具有现代数字素养的校长队伍、数字技术应用带头人、熟练应用数字技术的教师骨干队伍及具有相关资质的网络管理员专业队伍的多层次人才队伍，以培养为主、引进为辅。三是经费保障。整合经费渠道，建立多元化经费投入机制，将购买信息化资源、购买服务、人员培训等经费支出与教育信息化基础设施和重点项目的建设、应用和维护费用列入财政预算。四是评价保障。建立健全教师数字素养激励评价制度，建议将教师数字化应用实践的表现、成效与教师荣誉奖项评定、职务职级晋升等挂钩，增强教师数字化学习的内生动力。参考文献:1吴砥,桂徐君,周驰,等.教师数字素养：内涵、标准与评价 J.电化教育研究,2023(08).（本文编辑：杨晓珺）教学前沿数字化转型