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炫动漫文创教育 73 以校本“微培训”促进农村教师专业成长的实践研究麻立文甘肃省甘南州临潭县卓洛乡中心小学 747500摘要：随着教育现代化的不断推进，农村教育越来越受到重视。然而，由于农村地区教育资源相对匮乏，教师专业成长缓慢，影响了农村教育质量的提高。校本“微培训”是一种有效的促进农村教师专业成长的方式。在实际应用中，需要根据教师的专业需求和学校的实际情况，选择合适的培训方式和内容，以提高教师的专业水平和教育质量。基于此，本文将探究以校本“微培训”促进农村教师专业成长的实践。关键词：校本“微培训”；农村教师；专业成长；实践研究中图分类号：G4 文献标识码：A引言随着教育改革的深入推进，农村教师的专业成长问题逐渐成为教育领域关注的焦点。校本“微培训”强调以学校为主体，针对教师的实际需求开展短期培训活动。与以往的教师培训方式相比，校本“微培训”更加注重教师的实际需求和个性化发展，更能激发教师参与培训的积极性和主动性。通过灵活的培训形式和实用的培训内容，校本“微培训”可以帮助农村教师解决实际教学中遇到的问题，提高教师的教育教学水平，促进教师的专业成长。一、以校本“微培训”促进农村教师专业成长的意义校本“微培训”是一种针对学校教师实际情况，通过小规模、分散、灵活的培训方式，促进教师专业成长的模式。在农村地区，教育资源相对匮乏，教师的专业水平相对较低，因此，以校本“微培训”为代表的小规模、分散、灵活的培训方式对于提高农村教师的专业能力具有重要的意义。首先，校本“微培训”能够更好地满足农村教师的培训需求。农村地区教育资源相对匮乏，教师数量相对较少，因此，开展大规模、集中式的培训难以满足教师的实际需求。而校本“微培训”模式可以根据学校教师的实际情况，制定针对性的培训计划，更好地满足教师的培训需求。其次，校本“微培训”能够提高农村教师的专业能力。农村地区的教师往往缺乏专业的教学经验和教育资源，而校本“微培训”模式可以根据学校教师的实际情况，制定针对性的培训计划，使教师更好地掌握教学技巧和方法，提高专业能力。最后，校本“微培训”能够促进农村学校的教学质量。农村地区的教学质量相对较低，这与教育资源的匮乏、教师的专业能力等因素密切相关。通过校本“微培训”模式，可以提高农村教师的专业能力，从而提高学校的教学质量，促进教育公平。二、以校本“微培训”促进农村教师专业成长的问题尽管校本“微培训”在促进农村教师专业成长方面具有显著优势，但在实际操作过程中，教师也面临着一些问题和挑战。以下是几个值得注意的问题：资源限制：农村地区往往面临教育资源相对匮乏的问题，包括资金、设备、图书资料等。这些限制可能影响校本“微培训”的开展，如培训场地不足、缺乏必要的教学设备等。教师参与度：由于农村教师的工作负担较重，加上个人发展意愿和动力的差异，部分教师可能对校本“微培训”的参与度不高，这会影响培训的效果和普及率。培训内容的选择：如何确定适合农村教师的培训内容，既满足他们的实际需求，又能有效促进他们的专业成长，是一个需要认真考虑的问题。培训内容过于理论化或与实际教学脱节，都可能降低培训的效果。培训方式的创新：以往的培训方式可能无法完全适应农村教师的特点和需求。如何创新培训方式，使之更加灵活多样、贴近实际，是校本“微培训”面临的重要挑战。针对以上问题，需要从多个方面入手，如加大教育投入、提高教师参与度、优化培训内容、创新培训方式、完善评估机制等，以确保校本“微培训”能够真正促进农村教师的专业成长。同时，教师也需要不断总结经验教训，不断改进和完善校本“微培训”的实施方案，以适应农村教育的发展需求和教师的成长需求。XUANDONGMAN文创教育 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三、以校本“微培训”促进农村教师专业成长的策略（一）制定培训计划制定针对性的培训计划是校本“微培训”模式中非常重要的一步。在农村学校中，由于教育资源相对匮乏，教师的专业能力相对较低，在开展校本“微培训”时，要根据农村学校的实际情况，制定针对性的培训计划。要根据教师的实际需求和学科特点，选择适合的培训方式和内容，提高培训的效果。因此，制定针对性的培训计划可以更好地满足教师的培训需求，提高教师的专业水平。例如，首先，对农村学校的教师进行需求调研，了解教师在教学实践中遇到的问题、困惑以及对专业发展的期望。通过问卷调查、座谈会等方式，收集教师的意见和建议，为制定培训计划提供依据。其次，根据农村学校的教学实际，将教师按照学科进行分类。针对不同学科的教师，设计具有学科特点的培训内容和方式。再次，将培训计划分为短期、中期和长期三个阶段，分阶段实施。短期培训可以聚焦于解决当前教学中存在的问题，中期培训可以关注教师专业能力的提升，长期培训则关注教师的个人发展规划和学科发展方向。最后，鼓励教师在培训后将所学知识应用于实际教学中，将培训成果转化为教学质量的提升。通过教学实践的检验，不断优化和完善培训计划。（二）推广优秀案例推广优秀案例是促进农村教师专业成长的一种有效策略。在推广优秀案例时，可以采用多种方式，如组织教师参加各种教育研究和学术交流活动，让教师了解最新的教学理念和方法，并分享自己的教学经验和案例。同时，也可以利用互联网和社交媒体等渠道，收集和分享优秀的教学案例，让教师在家中就可以学习和借鉴。因此，通过收集和分享优秀教学案例，可以引导农村教师从优秀案例中学习经验和技巧，并将其运用到实际工作中，从而提高教师的专业水平。例如，利用网络资源，建立一个专门的平台或社交媒体群组，让教师可以在上面分享自己的教学案例。这些案例可以是成功的经验、教学方法的创新或者是解决教学难题的策略等。通过这个平台，教师可以相互学习和交流，共同提高教学水平。定期组织教学研讨会或教育交流活动，邀请本地或外地的优秀教师来分享教师的教学案例。在活动中，教师可以面对面地交流心得，讨论教学方法，促进教师之间的合作与共同进步。鼓励教师针对自己的教学案例进行深入研究，分析其成功的原因和可改进之处。这种案例研究可以帮助教师更深入地理解教学，提升教师的反思能力和研究能力。通过以上方式，不仅可以推广优秀的教学案例，促进农村教师的专业成长，还可以加强教师之间的合作与交流，共同提高农村地区的教学质量。（三）组织专家讲座可以邀请教育专家来学校进行讲座，或者邀请经验丰富的教师到学校进行分享和交流。在组织专家讲座时，要让教师充分了解专家的背景和研究方向，以便更好地理解讲座内容。同时，也要鼓励教师提出自己的问题和疑惑，让专家进行解答和交流。根据教师的需求和建议，不断调整和完善讲座的内容和形式，使其更符合教师的实际需要。因此，通过邀请教育专家或经验丰富的教师进行讲座，可以分享教学经验和教学方法，帮助农村教师提高专业素养，从而促进教师之间的交流和互动，提高学校教学质量。例如，首先，要选择与农村教师需求相关的教育专家，教师可以是教育领域的学者、知名校长、特级教师等。根据农村教师的实际需求和教学中的问题，确定讲座的主题，主题应具有针对性和实用性，能够解决教师在教学中遇到的实际问题，提高教师的专业素养和教学能力。其次，选择一个方便大部分教师参加的时间，并确保场地足够宽敞、舒适。通过学校通知、地方教育部门公告等方式，向教师宣传讲座的相关信息。确保每位教师都能了解讲座的时间、地点、主题和参与方式。同时，做好报名和组织工作，确保参与的教师能够有序地参加讲座。最后，在讲座过程中，鼓励教师提问和发言，与专家进行互动交流。可以设置提问环节，让教师有机会向专家提问，寻求解答和建议。通过互动交流，教师可以加深对讲座内容的理解，并从中获得更具体的指导和实践建议。（四）开展实践培训通过教学实践，可以让农村教师亲身体验新课程理念下的教学方法，并提供反馈和指导，帮助教师不断改进教学方式，从而提高教学效果。在开展实践培训时，可以采用多种方式，如组织教师参加各种教学实践活动，让教师在实际教学中体验新课程理念下的教学方法，并收集教师的意见和建议，及时反馈和指导。也可以通过讲解教学实践的目的、方法和实践过程中可能遇到的问题，让教师深入理解新课程理念下的教学方法，并运用到自己的工作中。同时，也要鼓励教师自主探索炫动漫文创教育 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和学习，不断提高自身的教学能力。例如，学校可以定期组织教学实践活动，让农村教师参与其中，亲身体验新的教学方法和理念。这些活动可以包括优质课展示、教学观摩、教学研讨等，让教师在实际教学中感受和实践新的教学理念。在教学实践活动中，要为教师提供及时的反馈和指导，帮助教师发现自己的不足之处，并给出改进的建议。此外，还可以邀请经验丰富的教师或教育专家进行点评和指导，帮助农村教师提升教学能力。在教学实践活动中，要注意收集教师的意见和建议，了解教师在教学中遇到的问题和困惑。通过分析这些意见和建议，可以发现教师在教学中普遍存在的问题，并针对这些问题开展有针对性的培训和指导。通过以上措施，可以帮助农村教师更好地理解和掌握新的教学方法和理念，提高教师的教学水平，促进教师的专业成长，这不仅可以提高农村地区的教学质量，也有助于推动教育的均衡发展。（五）建立评价机制实施评价机制时，可以采用考试、论文等方式来评价教师的专业能力。可以通过组织教师参加各种教育研究和学术交流活动，让教师在实际教学中进行经验交流和互动。在建立评价机制时，要为教师提供专业成长的支持和保障。可以通过建立评价指标体系，对教师的专业能力进行评估和提升。因此，通过建立科学的评价机制，可以对教师的培训效果进行评价，为教师的专业成长提供有力的保障，还可以为学校和教育部门提供有关教师培训和专业发展的有价值的信息和建议。例如，要明确评价的目标，是为了衡量教师的教学水平、专业能力还是培训成果等，只有明确了目标，才能制定出相应的评价标准和方式。根据评价目标，制定具体的评价指标，如教师的教学能力、专业知识、教学方法等多个方面，以确保评价的全面性和客观性。除了以往的考试和论文评价外，还可以采用其他多种评价方式，如教师自评、同行评价、学生评价等。这些方式可以从多个角度对教师进行全面评估，使评价结果更加准确和可靠。评价结果应该及时反馈给教师，让教师了解自己的优点和不足之处。同时，应该为教师提供改进的建议和指导，帮助教师进一步提升自己的专业能力。评价机制不是一次性的活动，而应该是一个持续的过程。应该定期对评价机制进行审查和改进，以确保其始终能反映教师的实际需求和专业发展状况。（六）资源整合共享资源整合与共享在促进农村教师专业成长的校本“微培训”中扮演着至关重要的角色。农村学校往往面临资源匮乏的问题，因此，充分利用和整合现有资源，以及建立资源共享平台，对于提升农村教师的专业素养和教学质量具有重要意义。通过充分利用学校内外资源、建立资源共享平台以及促进跨学科合作与交流，可以有效提升农村教师的专业素养和教学质量，推动农村教育的持续发展和进步。例如，在学校内部设立一个教师资源共享中心，集中管理和存储各种教学资源，如课件、教案、教学视频等。该中心可以对外开放，鼓励教师随时上传和下载所需的教学资源，实现资源的最大化利用。鼓励不同学科的教师之间进行交流和合作，将各自领域的优质资源进行整合，形成跨学科的教学资源库。通过跨学科的资源融合，教师可以借鉴其他学科的教学方法和经验，丰富自己的教学内容和手段。利用网络平台如在线教育平台、社交媒体等，建立远程协作机制，让农村教师与城市或其他地区的教师进行交流和学习。通过远程协作，农村教师可以接触到更多元化的教学理念和方法，同时也可以分享自己的教学经验，实现资源共享和互利共赢。结束语综上所述，校本“微培训”是一种有效的促进农村教师专业成长的方式。在实际应用中，需要根据教师的专业需求和学校的实际情况，选择合适的培训方式和内容，以提高教师的专业水平和教育质量。同时，学校也应该加强对校本“微培训”的组织和管理，加强培训内容的设计，加强培训与实际工作的联系，加强培训效果的监测和评估，以更好地促进农村教师的专业成长，为农村教师的专业成长提供更多的支持和帮助。参考文献1 张沥，韩萧.“互联网+集体备课”提速农村教师专业成长 J.四川教育，2023，(22)：39-40.2 邹兆林，毛新琼.农村小规模学校教师专业成长路径探析 J.教师，2022，(28)：72-74.3 马兴伟，张强.信息化促进农村教师专业成长的实践探索 J.宁夏教育，2022，(Z1)：62-64.4 杨克宁.基于线上教学的农村教师专业成长实践与研究 J.好家长，2021，(34)：63-64.本文系甘肃省教育科学“十四五”规划 2021 年度一般规划课题以校本“微培训”促进农村教师专业成长的实践研究研究成果 GS2021GHB0612。