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现代远距离教育 年第 期总第 期【基金项目】年国家自然科学基金面上项目“基于三层空间多维时间特征的在线学习投入分析技术与评价模型研究”（编号：）。【作者简介】李爽（通信作者），博士，北京师范大学教育学部教育技术学院教授，硕士生导师；陈佳琪，北京师范大学教育学部教育技术学院硕士研究生；刘司卓，杜君磊，北京师范大学教育学部教育技术学院博士研究生。深度学习学习内在价值能直接提升学生在线学习接受度吗？自我调节学习技能的中介作用李爽，陈佳琪，刘司卓，杜君磊（北京师范大学，北京 ）【摘要】随着在线学习逐渐成为传统院校学历教育学分课程的可选学习方式，迫切需要更多理论与实证研究洞察这种不同于非正式与混合式学习的新场景下在线学习的特征与机制。鉴于此，在学习动机和自我调节学习经典量表以及技术接受度模型的基础上编制问卷，对我国某高校在线学习学分课程的大学生施测，基于 份有效问卷数据，通过结构方程建模方法检验学习内在价值对在线学习接受度的影响，以及目标设定、环境构建、任务策略、时间管理、寻求帮助、自我评价六维自我调节学习技能在二者之间的中介作用。研究结果表明：学生感知的学习内在价值不会直接影响其对在线学习的接受度，而是通过学生各项自我调节学习技能间接影响；内在价值对六维自我调节学习技能的驱动作用不同，对目标设定、环境构建和寻求帮助的影响更强；除了寻求帮助维度，其他五维自我调节学习技能均能显著影响学生的在线学习接受度，并在内在价值和在线学习接受度之间发挥显著中介作用。基于研究结果的讨论，提出多种途径促进学生自我调节学习技能的全面发展、重视在线课程中自我调节学习的支架设计、根据在线学习情境部署规划公共学习支持服务等建议。【关键词】在线学习；自我调节学习；内在价值；在线学习接受度；中介模型【中图分类号】【文献标识码】【文章编号】（）一、引言当前，全球教育正通过整合在线学习以实现更加开放的高质量教育改革。与此同时，我国也进入“十四五”发展新阶段，推进在线教育与各类教育形式的融合与创新，加速教育数字化转型，是该阶段实现构建高质量教育体系目标的重要任务 。而拥有更多学习自主权的学生是否能够接受和适应在线自主学习，对于这场数字化转型的教育改革成效至关重要 。尽管自我调节学习一直是学术界在线学习研究的焦点 ，但在实践中，由 年新冠疫情引发的全国大规模居家线上学习才促使各类院校管理者、一线教师、家长等相关群体充分认识到学生对其学习的自我调节是在线学习成功的重要因素 。文献中已有许多关于在线情境中自我调节学习的研究，这些研究包括对学生自我调节学习技能的现状调查 ，对在线自我调节学习过程、策略、行为表征与行为模式的探索 ，以及对自我调节学习与学习绩效关系的考察 等。然而，以往研究大多关注的是 等非正式情境下的在线自我调节学习规律与机制，少有研究关注传统院校学历教育学分课程中在线学习的自我调节学习情况。自我调节学习是情境化的过程，学生自我调节过程和策略会随着学习情境的变化而变化 。因此，不同在线学习场景不仅会影响学生的自我调节投入，且会对学生自我调节学习技能提出不同要求。随着我国“互联网 教育”变革深化以及教育数字化进程的推进，在线学习已成为各类院校课程教学的重要构成，并成为替代课堂学习的可选择的学习方式，支持学生在个人环境进行自主灵活的学习。这种传统院校学历教育中学分课程的在线学习场景相较于混合式教学场景更依赖于学生自身学习条件与学习自主性，相较于 等非正式学习场景又具有一定强制性与约束力，是一个新型的在线学习场景。探究这种场景下学生的自我调节学习机制及其如何影响学生在线学习的接受度与投入成为当前在线自我调节学习研究的重要课题。内在价值是学生对学习任务的兴趣和重要性的感知，是驱动学生自我调节学习的内在动机 。在学历教育学分课程的在线学习场景中，为获得学分的学生会不会因为其感知到更强的学习内在价值而更易于接受在线学习，内在价值又是如何驱动学生的各类调节技能使其适应和投入该场景中的在线学习，哪些调节技能对于学生适应该场景的在线学习更加重要等系列问题都有待实证探究。综上，本研究基于对我国某高校在线学习学分课程的大学生调查，考察学生感知的学习内在价值、自我调节学习技能与在线学习接受度三者之间的关系，以期为认识这种在线学习场景下学生的自我调节学习特征与机制提供洞察，为相应课程的学习设计与学习支持服务提供依据。二、文献综述与研究假设（一）文献综述 内在价值内在价值作为学生学习动机的重要维度，是确保学业成功的关键因素 。根据 的期望价值模型 ，内在价值是指一个人在执行任务时所获得的个人享受程度 ，而学习的内在价值是学生对学习任务重要性和兴趣程度的感知，反映了动机的情感维度 。换言之，内在价值揭示出学生对某些学习任务的喜爱在多大程度上是出于享受任务本身，而不是将完成任务视为达到目的的手段。具体而言，等将内在价值划分为三个维度，即对任务的内在兴趣、感知重要性以及对挑战和掌握目标的偏好 。自我调节学习自我调节学习是学生激活与维持自身的思想、感情与行为，并系统地指向于获得学习目标的过程 。“自我”强调了学生在学习过程中积极地、建设性地创造意义以达到学习目标，而不依赖于教师、父母或其他教育机构 。自我调节学习具有较强的情境属性 ，不同情境会对学生完成学习带来不同挑战，进而驱使学生在特定方面投入更多调节策略与精力。一些学者对自我调节学习的过程与机制进行了理论探索，如 将自我调节定义为计划阶段（如目标设定、策略规划、动机信念）、执行阶段（如自我控制、自我观察）和自我反思阶段（如自我评价、自我反应）的循环过程 ；将自我调节划分为四个阶段，即计划、监督、调控和反思 。然而，上述理论是对一般调节过程的探索，难以直接用于在线学习环境下的自我调节学习分析。为此，等针对在线环境的学习需求，提出适用于在线或混合学习情境的自我调节学习框架 。框架定义出六个自我调节维度，即目标设定、环境构建、时间管理、寻求帮助、任务策略和自我评价。其中，“目标设定”是指学生为完成特定任务而设定目标（如时间使用目标、最终绩效），以作为监控、评估和合理调整自己学习的基准 ；“环境构建”是指创建一个无干扰、有利于提高在线学习成效的物理环境 ；“任务策略”是指根据任务和目标合理运用在线学习策略，如做详细的笔记、准备课前问题等；“时间管理”是指合理规划并安排线上和线下学习时间；“寻求帮助”是指在独立学习时主动寻求他人的帮助 ；“自我评价”是指将自我观察的表现与评价标准进行比较 。在线学习接受度在线学习接受度是学生将实际学习体验与学习预期比较后对接纳和持续采用在线学习方式的倾向程度 。学生对在线学习的接受度不仅揭示了学生对实际在线学习体验的满意度与适应程度，而且直接影响了他们后续参与在线学习时行为、情感和认知方面的投入 。提出的技术接受模型（，简称 ），旨在深入理解用户对信息技术的接受程度，目前已被广泛运用到教育场景下对学生的在线学习接受度的分析中 。根据 模型，感知有用性（指学生认为使用系统会提升其学习表现的程度）和感知易用性（指学生认为系统简单易用的程度）是决定学生接受在线学习系统的两个关键因素 。虽然 指出使用态度仅在感知有用性和感知易用性影响行为意向时扮演部分中介作用，但更多在教育领域的研究表明使用态度仍然是表征在线学习接受度的重要指标，行为意向也与学生对在线学习系统的接纳程度和实际使用息息相关 。（二）研究假设 内在价值与在线学习接受度以往研究表明，内在任务价值与学习模式或系统的接受度密切相关。例如，等发现学生的内在价值影响着他们对在线学习方法的接受度 。同样，等研究表明，学生在参与活动中感知的乐趣和兴趣能够解释他们对社会学习系统的行为意图 。等也提出，当学生在本质上对学习活动感兴趣时，会更倾向于接受基于互联网的学习媒介 。等认为，内在价值是寻求挑战和新可能性的动力，能够激发学生探索新学习方式的好奇心 。由此，那些认为在线学习任务具有更高内在价值的学生可能对在线学习形式持有更开放和接受的态度。综上，本研究提出假设：内在价值对在线学习接受度有显著影响（路径 ）。内在价值与自我调节学习技能学习动机是个体进行自主学习的必要前提 。内在价值作为动机信念的重要组成部分，对自我调节学习各维度的技能都具有重要影响。根据目标设定理论，个体对价值的感知创造了与之相符的内在愿望，进而又塑造了其目标和后续行为 。以往研究也进一步证实了内在价值对目标设定的可预测性，那些对学习活动更有兴趣的学生更有可能设定目标并制定学习计划 ，尤其是自我设定具有挑战性和精通性的目标 。此外，多项研究发现，具有较高任务价值观念的学生（特别是那些内在驱动型的学生）往往更善于管理和调节身边的各种资源以优化学习，包括更好地选择和安排学习环境以促进自身顺利完成任务 、自适应灵活地管理时间 、在必要时主动寻求导师和同学的帮助以解决问题 。此外，自我调节学习过程中任务策略的使用也可能受到内在价值的影响，那些认为学习任务更有价值的学生倾向于更积极地采用各种认知和元认知学习策略 。最后，在自我评价方面，也有研究发现学生的内在动机信念往往会促使他们更频繁地对自己的学习经历进行判断和反思 。因此，本研究提出假设：内在价值对自我调节学习的目标设定（路径）、环境构建（路径 ）、任务策略（路径 ）、时间管理（路径 ）、寻求帮助（路径 ）和自我评价（路径 ）六维技能有显著影响。自我调节学习技能与在线学习接受度以往研究表明，自我调节能力较强的学生往往持有更积极的态度，认为在线学习有益且易于使用 ，并且更有可能持续参与在线学习 ，。针对自我调节学习的六个维度，在“目标设定”方面，等研究发现，那些积极参与目标设定和计划制定的学生更倾向于认为新技术容易使用且有利于他们的学习 。有研究进一步证实了这一观点，即当学生设定了明确的、有指导意义的目标时，他们更容易接受在线学习，并形成强烈的在线学习行为意向 。在“环境构建”方面，已有研究表明，当学生感受到周围环境的舒适性和对在线学习的支持性时，他们会展现出更积极的学习态度，这可能会潜在地促进他们使用技术的意愿，并促进他们做好在线学习的准备 。具体来说，适当的屏幕尺寸、网络可访问性、互联网可用性 以及适宜的照明、符合人体工程学的家具、适宜的温度和空气质量 等因素都可能有助于学生接受在线学习，从而促进在线学习的顺利进行。这也意味着能够选择和构建这种合适的在线学习环境的学生更有可能表现出较高的在线学习接受度水平。在“任务策略”方面，那些能够有意识地应用并熟练使用各种学习策略的学生往往更容易认识到在线学习的价值 ，并对在线学习持有积极的态度，又进一步提高了他们对在线学习的接受水平。对于“时间管理”这一在线学习成功的先决条件来说 ，研究同样证实其与学生感知有用性、态度和参与在线学习的意向行为显著相关 。在“寻求帮助”方面，等对在线语言学习情境的调查中发现，学生的求助倾向直接影响其参与在线课程的行为意愿 。当遇到困难时，学生能够从教师和其他同伴那里获得帮助，有助于其对在线学习产生更积极的情感反应 。最后，在“自我评价”方面，亦有研究表明学生对自身能力和学习过程的自我判断有助于他们更好地接受在线学习系统 。由此，本研究提出以下假设：自我调节学习的目标设定（路径 ）、环境构建（路径 ）、任务策略（路径 ）、时间管理（路径 ）、寻求帮助（路径 ）和自我评价（路径 ）六维技能对在线学习接受度有显著影响。基于上述文献和假设（构建假设模型如图 所示），本研究进一步对内在价值、自我调节学习技能与在线学习接受度之间的关系提出如下假设：内在价值通过自我调节学习技能的中介作用影响在线学习接受度。三、研究设计（一）研究样本本研究通过在线问卷的形式调查了某所北京高校大学生疫情期间的在线学习经历，最终共收集 份自愿填写的有效问卷数据。所调查的 名大学生年龄从 岁不等，分别来自学校 个系院，主要分布于化学学院、生命科学学院、数学科学学院和外国语言文学学院，覆盖本科生、硕士生和博士生，其中男性占 ，女性占 。（二）研究工具本研究采用量表对学生的内在价值、自我调节学习技能和在线学习接受度进行调查。内在价值量表选用 等开发的 量表中的内在价值分量表 。该量表被广泛用于内在价值的测量，具有较高的信效度。量表从学生对学习的内在兴趣、感知重要性以及对挑战和掌握目标的偏好三个维度衡量内在价值。量表共计 道题，采用李克特七点计分形式，参与者根据量表描述与自身符合程度从“”（完全不符合）到“”（完全符合）打分。量表的克隆巴赫系数为 ，表明该量表具有较好的信度。图 假设模型自我调节学习技能量表根据 等开发的在线自我调节学习问卷（，简称 ）改编而成 。被许多学者用于测量在线教学情境中自我调节学习技能，具有较好的信效度 。由于部分题目不完全切合本研究实际调查情境，因此本研究对原题目进行了删减和调整，以确保题目的适用性。经过调整后，量表共计 题，分别为目标设定题、环境构建题、任务策略 题、时间管理 题、寻求帮助 题以及自我评价 题。量表采用李克特五点计分形式，参与者根据量表描述与自身符合程度从“”（非常不同意）到“”（非常同意）打分。量表的克隆巴赫系数为 ，表明该量表具有较好的信度。在线学习接受度量表基于 的 模型编制 ，从学生的使用态度、感知有用性、感知易用性和使用意愿四个维度衡量学生对在线学习的接受度。量表共计 道题，采用李克特五点计分形式，参与者根据量表描述与自身符合程度从“”（非常不赞同）到“”（非常赞同）打分。量表的克隆巴赫系数为 ，表明该量表具有较好的信度。（三）数据分析本研究主要采用 和 进行数据分析。首先使用验证性因子分析（）对测量模型的结构效度进行验证。随后对自我调节学习技能、内在价值和在线学习接受度进行描述性统计，初步了解学生在这三个方面的学习表现。最后利用结构方程模型，以内在价值为自变量，以自我调节学习技能的六个维度为中介变量，以在线学习接受度为因变量，进行并列多重中介模型的结构方程检验，得到各个假设的路径系数。四、研究结果（一）信效度分析本研究使用 对测量模型的结构进行验证，当标准系数载荷在 区间表明有足够的信度。结果显示，所有标准因子载荷均高于 （从 到 ）（如表 所示），符合上述标准。此外，所有组合信度值（）都大于 ，表明结构内部具有一致性。大多数平均提取方差值（）高于 等建议的可接受阈值 ，表明测量模型具有足够的收敛效度。表 内在价值、自我调节学习技能和在线学习接受度各维度的信效度检验变量题目数因子载荷 内在价值 自我调节学习技能 目标设定 环境构建 任务策略 时间管理 寻求帮助 自我评价 在线学习接受度 （二）描述性统计各变量的平均值和标准差如表 所示，各变量分布箱线图如图 所示。在 分制的李克特量表中，内在价值的平均得分高于 ，这表明学生关于在线学习任务的内在价值总体上处于较高水平。在 分制的李克特量表中，自我调节学习技能的平均得分高于 。这表明总体而言，参与调查的学生具有良好的自我调节技能。而关于在线学习接受度，除了感知易用性低于 ，其他维度都高于 。这表明，尽管在线学习被普遍接受，但学生对其易用性的感知程度相对较低。（三）假设检验如表 所示，假设模型与数据拟合结果良好。各假设路径的检验分析结果如图 和表 所示，图中实线代表影响显著的路径，虚线代表影响不显著的路径。内在价值对在线学习接受度无显著影响，因此 被拒绝。内在价值对目标设定、环境构建、任务策略、时间管理、寻求帮助和自我评价有显著影响，因此 被接受。目标设定、环境构建、任务策略、时间管理和自我评价显著影响在线学习接受度，但寻求帮助对在线学习接受度没有显著影响，因此 被部分接受。研究进一步对中介路径进行 检验，重复采样 次，得到各条中介效应路径结果如表 所示。目标设定、环境构建、任务策略、时间管理和自我评价在内在价值和在线学习接受度之间有显著的中介作用，但寻求帮助的中介作用并不显著。因此，被部分接受。表 各变量的描述性统计变量平均值标准差内在价值 学习兴趣 感知重要性 对挑战和掌握目标的偏好 自我调节学习技能 目标设定 环境构建 任务策略 时间管理 寻求帮助 自我评价 在线学习接受度 感知有用性 感知易用性 使用态度 使用意愿 图 各变量分布箱线图表 整体拟合系数结果 图 内在价值、自我调节学习技能和在线学习接受度的结构方程模型表 假设检验结果路径标准化系数 结论 路径 内在价值在线学习接受度 否 路径 内在价值目标设定 是路径 内在价值环境构建 是路径 内在价值任务策略 是路径 内在价值时间管理 是路径 内在价值寻求帮助 是路径 内在价值自我评价 是 路径 目标设定在线学习接受度 是路径 环境构建在线学习接受度 是路径 任务策略在线学习接受度 是路径 时间管理在线学习接受度 是路径 寻求帮助在线学习接受度 否路径 自我评价在线学习接受度 是注：，表 中介路径的 检验路径效应值标准误置信区间（）下限上限 内在价值目标设定在线学习接受度 内在价值环境构建在线学习接受度 内在价值任务策略在线学习接受度 内在价值时间管理在线学习接受度 内在价值寻求帮助在线学习接受度 内在价值自我评价在线学习接受度 注：，五、讨论与反思（一）内在价值对各类自我调节学习技能的不同驱动作用研究结果显示，学习的内在价值是驱动学生在线自我调节学习的重要因素，且对于各类自我调节学习技能的驱动力存在一定差异。与任务策略（）、时间管理（）和自我评价（）等与学习效率和有效性更相关的自我调节技能相比，目标设定（）、环境构建（）和寻求帮助（）等保障学习有序开展的技能受内在价值的影响更强。该结果揭示出，这三类技能是高校学生在个人环境中适应和开展在线学习学分课程的关键技能。对内在价值的分析显示，学生样本对学习任务的感知重要性相对更高，而对学习兴趣与对挑战和目标的偏好相对较低。可见在本研究场景中，学生更重视学分课程本身对于其达到培养方案要求的价值，希望能够顺利完成课程。根据期望价值理论，价值可以影响一个人的最终选择和行为，而不同情景下的价值输入会产生不同的影响 。也正因如此，受动机驱动的自我调节学习具有较强的情境属性 。通过在线方式修读培养方案中的学分课程对于习惯于传统课堂的高校学生来说具有一定挑战。与他们熟悉的课堂学习和混合学习不同，这种学习方式高度依赖其个人的学习环境、条件以及他们独立自主学习的能力，对于缺乏这方面经验和能力的学生而言，很容易处于混乱和迷失方向的状态 。为成功完成相应学分课程，学生们需要优先确保学习能够在其个人学习环境与条件下有序完成。只有当他们安排好自己的学习计划，并根据计划创设出相应学习环境和条件（包括学习时间、精力、物理环境、设备、资源等）才能保障课程学习任务如期完成。在此背景下，制定有效且可行的长短期学习目标以有序安排自己的学习时间与精力，构建良好的学习环境（如学习设备、接入网络、安静的学习空间、舒适的物理环境等），及时寻求他人帮助以解决影响其学习开展的认知、心理、资源、技术等方面的问题，成为保障学生在线学习顺利开展的关键能力。本研究发现，相较而言，时间管理、任务策略、自我评价这三类与学习效率和成效有关的调节技能受学习内在价值的驱动作用相对较小。该结果意味着，这三类技能并非是学生自主学习在线学分课程的首要技能和主要挑战。这可能是因为，一方面，这三类技能在自主在线学习尚未有序开展前并不能充分发挥其作用；另一方面，这三类技能对于学生而言并不陌生，在传统学习场景中也会被经常使用。该结果与 场景中的研究发现有些相似，如 等发现，对于成功完成 课程的学生而言，最重要的调节技能为目标设定，而非任务策略、自我评价等技能 。然而，在课堂学习或混合学习这种由教师创设学习条件的场景下，任务策略与自我评价则发挥了更重要的作用 。可见，学生所感知的内在价值会根据其所处学习情境面临的主要挑战，来驱动更关键的调节技能以帮助他们有效应对和适应新的学习情境。（二）各类自我调节学习技能对在线学习接受度的不同影响本研究发现，除寻求帮助以外的其他自我调节技能对在线学习接受度都有显著的积极影响，这为已有研究中有关自我调节技能会显著影响在线学习接受度的论断提供了进一步的支持 ，。此外，本研究进一步揭示出各项调节技能对在线学习接受度的影响程度存在差异。其中，目标设定（）对在线学习接受度的影响程度最大。这与许多已有研究结果相一致，可见设定适当的在线学习目标对多场景下提高在线学习的接受度都有重要影响 ，。本研究中，环境构建（）对在线学习接受度的影响仅次于目标设定。然而，等 在翻转课堂背景下却发现环境构建是与在线学习接受度相关性最小的自我调节技能。这种差异可能与两项研究聚焦的在线学习环境不同有关，再次印证了自我调节学习的情境化特征。翻转课堂是一种混合式学习形式，其课前或课后的在线学习只是课程学习的一部分，关键的师生互动和知识内化仍主要发生在课堂上，对学生个体环境的依赖相对较小。因此，学生在翻转课堂中构建学习环境的能力对他们的学习体验和学习接受度的影响是有限的。然而，本研究所调查的学生必须依靠个人环境完成整个课程，其所构建的学习环境质量直接影响到他们的学习体验、效率和完成度。在构建学习环境的过程中，包括设备和网络的可获得性与可用性在内的任何环境的不适和干扰 ，都可能对学习产生消极影响，甚至导致学习中断。因此，在独立的在线学习场景下，自我构建和管理学习环境的能力会对学生的在线学习满意度和接受度产生较大影响。此外，我们发现尽管内在价值对寻求帮助这一自我调节能力具有较强的驱动作用，但是寻求帮助本身对学生的在线学习接受度影响并不显著，这与 等 对 课程场景下学生自我调节学习的研究结果一致。这表明，在独立自主型在线学习中，学生更依赖于自身条件与能力，而寻求帮助的能力并不总能够积极影响学生对在线学习的接受度。这可能是因为学生对在线学习的接受程度取决于他们的实际学习体验，以及他们感受到的适应和掌控在线学习情境的能力。即使学生具有较强的寻求帮助能力，其通过寻求帮助所获得的援助及其有效性也可能是有限的，且难以消除问题所带来的负面情绪。例如心理咨询、技术服务等问题更需要专业人员的支持，但学校所能提供的专业支持往往较为缺乏且及时性较差 ，；此外，对于一些家庭经济水平较低的学生来说，其可能还面临学习物质资源不足、学习环境拥挤等问题，难以通过寻求帮助得到有效解决 。（三）内在价值需要通过自我调节学习技能对在线学习接受度产生影响虽然已有文献指出内在价值与在线学习接受度积极相关，但本研究发现内在价值并不会直接影响在线学习接受度，而需要通过自我调节学习技能的中介作用对其产生影响。由此可见，当学生面临新学习环境时，即使他们充分意识到学习任务的重要性或乐趣，也不会自然且轻易地接受新学习方式。内在价值只是激活了他们自我调节学习的机制，让学生根据情况调用他们相应调节学习技能来应对新环境的挑战，而不会直接影响学生对新学习方式的接受度。正如 等 所指出的，学生感知到的任务价值正如汽车的“启动器”，它能够驱使学生参与到任务中，但是学习过程一旦开始，自我调节学习技能在指导和控制随后的学习过程以及提升学习表现方面变得更加重要。换句话说，内在价值使学生“想要”接受在线学习，但“如何”接受它需要自我调节学习技能发挥作用。与本研究的发现相似，在 等对动机与学业成就关系的研究中，也同样发现动机并不直接影响学业成就，而是通过学生自我调节来影响学业成就 。可见，自我调节学习技能对于学习体验与成功具有更决定性的作用。就像 所指出的，如果一个人缺乏必要的自我调节能力，即使他是一个非常积极的学习者，也很难实现其学习目标和意图 。进一步考察各项调节技能的中介作用，我们发现除了寻求帮助外，自我调节学习各维度的中介作用均达到显著水平。其中，目标设定（）的中介效应显著高于其他技能，环境构建（）的中介效应仅次于目标设定。可见，在本研究关注的在线学习场景中，目标设定是刺激启动在线学习接受过程的关键催化剂。它不仅是内在价值外化到自我调节行为的“启动器”，还是学生发展新行动和激励适应性行为的“指南针”，极大地影响了学生对新学习环境的适应体验。对于环境构建技能来说，已有研究较少强调其在内在价值和在线学习接受度之间的中介作用，而本研究发现，环境构建能力对于需要独立在线学习学分课程的高校学生而言非常重要。正如前文讨论所述，在独立的学习情境中，相较于任务策略、自我评价等与学习成效有关的技能而言，学生是否能够创设出良好的学习环境与条件以保障学习有序进行对于其能否适应和接受这种学习方式的影响更大。六、总结与建议随着全球教育数字化转型发展进程的推进，整合在线教学方式，提供可选择的课程学习方式，提升学历教育的开放性与灵活性，探索新型人才培养模式，已经成为教育发展的必然趋势。目前，许多高校已开始认定在线课程学习的学分，并自主建设多样化在线课程以支持人才培养方式的开放、灵活与创新。教育部也明确指出“将在线开放课程纳入日常教学管理，做到线上与线下课程同管理、同要求”。本研究的发现为认识传统院校独立在线学习场景下学生适应和接受在线学习的内在机制以及自我调节学习机制提供了有益洞察，揭示出独立在线学习场景下学生感知的内在价值只有通过自我调节学习来影响他们对在线学习的接受度。而相较于任务策略、自我评价等其他调节技能而言，目标设定、环境构建等两个技能对于学生适应和接受在线学习更加重要。相关研究结果为独立学习场景中在线课程设计开发以及学习支持服务工作的部署与开展提供了启示。结合研究结果，针对传统院校建设在线学习的学分课程需求提出如下建议。（一）多种途径促进学生自我调节学习技能的全面发展本研究结果再度揭示出自我调节学习技能对于学生适应和接受在线学习至关重要，即便学生感知较强的学习内在价值，也仍然会因为其相关自我调节技能的缺乏而产生学习挫败感，从而降低学习满意度，难以有效投入在线学习，甚至对在线学习产生负面抵触情绪。结合本研究结果可知，各项自我调节学习技能均对学生适应和接受在线学习具有重要价值，且在不同场景下发挥着不同作用。即使寻求帮助对在线学习接受度的作用并不显著，但从内在价值对寻求帮助较强的驱动作用来看，寻求帮助是学生克服新场景学习困难与问题的重要技能。为此，面对在线教学的常态化发展趋势，为保障学生对在线学习的快速适应、有效投入和显著成效，包括传统院校在内的各类院校需要重视对学生自我调节学习技能的全面培养与提升，积极探索在培养方案、教育服务、具体课程教学中融入自我调节学习技能培养与提升的多种途径。如开设在线学习技能相关前置课程支持学生有关技能的提升，基于学习数据向学生提供在线学习反馈服务以支持其对学习时间、学习策略等方面的评价与改进等，向学生提供帮助其快速适应课程在线学习方式的学习指南，结合课程教学内容与需求在课程设计中整合相关自我调节学习的支架，针对学生在线学习中自我调节学习的短板组织专题式培训或工作坊，提供相关自我调节学习技能的测评与公共咨询服务等。（二）重视在线课程中自我调节学习的支架设计本研究发现，自我调节学习的多维技能都显著影响学生对在线学习的适应度与接受度，而学生对在线学习的适应度与接受度实际上会影响他们在学习中的有效投入，进而影响学习成效。可是，大量调查揭示出传统院校的学生缺乏在线学习的自我调节能力 ，如不知道如何组织和管理学习时间、缺乏在线学习策略、未能充分利用在线学习资源等。也有研究发现，学生的在线学习缺乏反思与元认知投入，揭示了其自我调节学习技能的局限 ，上述自我调节学习技能的缺乏无疑影响了在线学习的成效。鉴于此，在线课程设计不能只关注课程目标与内容的设计，有必要根据学习需求设计一些有助于学生更好投入到相应学习活动与任务中的自我调节学习支架，支持学生的知识建构、问题解决、任务完成与调节技能发展。在设计自我调节学习的支架时，一方面，可以根据学习需求并结合自我调节学习技能的六个维度，设计支持特定自我调节学习的支架，如为促进学习任务中的知识建构提供支持其信息加工等任务策略方面的支架、为促进学生自我评价提供学习反思表等；另一方面，可以基于自我调节学习模型设计一个支持学生自我调节学习在线课程的整体支架，在强化学习内在价值的基础上，将各维度的调节学习有机整合在整体支架中，为学生搭建支持其完成整个课程自主学习的脚手架。（三）根据在线学习情境部署规划公共学习支持服务本研究结果再度表明自我调节学习的情境性特征，揭示出在传统院校学分课程的独立在线学习场景下，目标设定、环境构建与寻求帮助三方面的调节技能是保障在线学习有序开展的关键技能，尤其前两维的调节技能在学生适应这类情境的在线学习中发挥了关键作用。而在已有文献所关注的传统院校混合式教学场景以及更加开放的非正式学习场景下（如 学习），环境构建和寻求帮助的价值并没有那么突显，这一结果为部署和规划不同在线学习情境下的公共学习支持服务提供了依据。针对传统院校学分课程的独立在线学习场景，学校或相关教育机构需要充分调查学生个体构建学习环境的条件和可能遇到的困难与障碍，在评估课程学习支持服务能力的基础上，提供包括学习设备、物理空间、软件资源、技术服务、学习辅导与伙伴、学习技能培训等方面的公共支持服务，为学生有序完成在线学习任务保驾护航。针对混合教学场景或更加开放的 学习场景，公共学习支持服务的重点则从保障学习有序开展转向如何支持个性化的学习与认知发展，如在在线课程平台或教学平台中有机整合学习分析技术，支持对学生个体学习兴趣、表现、成效与问题的挖掘与分析，以及在此基础上提供个性化推荐、智能辅导等服务。【参考文献】祝智庭，胡姣 教育数字化转型的实践逻辑与发展机遇 电化教育研究，（）：，（）：，：，（）：李月，姜强，赵蔚 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