教学质量评价指标标准体系.doc

高中生物学科
教学评估指标体系

为保证教学活动进一步、健康发展，有必要建立一种有效教学质量评价体系(如下简称“评价体系”)。建立评价体系目是：①倡导方向——体现课程改革思想、观念及原则，有助于增进课堂教学中学生自主学习活动开展，突出对学生自主学习能力和终身学习能力培养。②引导和规范——最后目在于增进课堂教学质量提高。教学质量高低是由教师教学水平高低决定。因而评价体系以及指标构成要素，应对教师行为有明确引导和规范作用，并能被广大教师接受和理解，使之成为不断改进教学根据。③客观公正地评价教学质量——方案和体系对教师教学质量应有直接或间接甄别作用。因而评价指标选取与权重分派，要恰当解决现实与愿望关系，既勉励教师努力向上，又不挫伤教师积极性。近年来咱们在这方面进行了初步摸索。
1 构建评价体系原则及方略
1.1 先进理念与现实条件结合
评价体系各项指标要鲜明地体现课堂教学改革思想、观念及原则，体现自主学习活动开展与自主学习能力培养新规定。评价指标先进性要符合现实，具备客观性。指标定得太高，可望不可及，不能被大多数教师所理解，会失去对教师勉励作用；指标定得太低，又会失去指标先进性和倡导性，不利于增进课改进一步。在方略上，一某些指标处在高水平，让教师心中始终有向上目的；一某些指标处在较高水平，让教师通过努力可以达到，对教师具备成功勉励作用。
1.2 共性原则与特色加分结合
各项评价指标对广大教师应有普遍性，对于课堂教学质量高低应有共同一致原则。但是，教学是一种纷繁复杂、变化万千过程，教师个性、特长也是千差万别，评价体系应为教师形成自己风格留出空间，不因统一规定而扼杀个性和特色。方略上，在统一规定、共性评价同步，对确有特色教师教学予以特色加分，必定和勉励这样教师和这样教学。
1.3 简略性与指引性结合
教学评价是一项实践性极强工作。因而评价体系构成应具备很强实用性。指标应当精简，具简略性，便于掌握和使用。但在课堂教学注重她评与自评相结合今天，一套公开、公正、实用评价体系不但是评价者评价教学根据，又必将是被评不断转变教学思想、改进教学办法、提高课堂教学质量直接参照物。过于简略指标体系也许便于评价者掌握与操作，但却不利于对教学指引。方略上则在全面评价基本上，繁简恰当。从咱们评价实践来看，二级指标以10至14条为宜。
1.4 全面评价与重点评价结合
教学评价有自身规律，也有公认原则(效果原则、工作原则、素质原则等)。全面收集信息并参加评价是保证评价科学客观基本准则。但全面评价绝不是面面俱到，而应参照评价原则，在满足信息全面、体系客观科学基本上，突出评价体系先进性与倡导性，恰当选取评价指标与分派权数。在方略上，应针对当前生物学课堂教学薄弱环节，如学生活动流于形式、质量不高，对某些指标分派较高权数，同步针对课改规定，某些指标予以简化，某些指标加以突出。
2 评价指标拟定与评价表构成
咱们在广泛调查生物学课堂教学基本上，初步拟定了中学生物学课堂教学质量评价原则一级指标：教学目的、教学素养、教学活动过程与教学效果。它们是影响课堂教学质量核心因素，是衡量一堂课成功与否重要指标。
2.1 教学目的
教学目的是教学出发点和归宿。教学目的与否符合大纲规定、学生实际，与否具备培养学生自主学习能力详细规定和办法，是衡量一堂课水平高低一种重要指标。制定教学目的时，咱们特别强调两点：①目的全面、明确、详细，符合学生实际；②目的对学生独立性、自主性培养规定、办法详细。
2.2 教学素养
教学素养是教师驾驭课堂教学、保证教学目的顺利达到基本素养，涉及教师基本技能和教学理论基本修养。咱们筛选了两方面素养作为评价体系二级指标：①具备为学生开展自主学习活动、营造良好学习氛围素养和能力—这是学生自主学习活动基本条件。只有在轻松、高兴、民主、和谐课堂氛围中，学生自主性、积极性、创造性才干得到充分释放、展示和有效培养、提高。良好氛围是师生共同营造，其中教师起主导作用。该指标目在于让教师通过学习、摸索，能在这方面有所提高，有所作为。②对教学活动具备较强组织调控与应变能力—学生自主性与自主学习能力是在一定教学活动中体现和提高，因而教师应依照每堂课实际状况，恰本地指引学生自主学习活动。课堂上教师对学生学习活动组织、实行与调控能力，就成了衡量一种教师对学生自主学习活动教学设计与实行水平核心。
2.3 教学活动过程
一堂课质量好坏最后还是看教学实际效果。咱们在这一项投放分数最多，权重最大，评价项目最详细，力求既能真实、全面地考察教学活动实际效果，又能检查和考察教学目的与否合理、切合学生实际和教师素养。它由4个方面要素(二级指标)构成并加以体现：①自主学习活动设计与否科学合理，活动内容、形式、情景与否符合教材内容和学生实际——该指标在于协助和指引教师开展高质量学生活动；②为学生提供自主思考、自主学习时间和空间——该指标在于通过保证学生自主学习活动时空，让学生自主学习能力得到培养和不断提高；③为学生提供自主学习活动形式多样、内容丰富，学生广泛参加——该指标引导教师在课堂教学中组织开展学生自主学习活动更加灵活多样、丰富多彩，以提高学生参加活动积极性和积极性；④在活动中要体现学科知识形成过程，结论要让学生去发现或者自悟——该指标提示教师在开展学生自主学习活动时，必要思考活动目、过程与成果。这是自主学习核心，是检查开展学生学习活动与否具备自主性和有效性重要原则。
2.4 教学效果
由于学生自主性与自主学习能力由于具备形成长期性和隐蔽性，用常规考试难于检测，因而对于课堂教学中学生自主性培养有效性，只能从听课中去感受，从课堂氛围中去体验。咱们选取了两项指标来加以评价：学生学习状态和课堂氛围。通过在实际教学评价活动重复实践、修改、补充与完善，咱们初步拟定了体现以上4个方面二级指标，以及二级指标评价原则与计量体系，形成了评价量表(附表)。
3 结语
建立中学生物学评价体系，是新形势对教诲规定，是为了自主学习活动沿着健康轨道发展。近两年来，咱们在评价体系方面摸索仅仅是开始。随着社会变革和教改不断深化，咱们在这方面摸索还会继续下去。咱们但愿更多人来关注中学生自主学习活动培养。
附：教学质量评价指标体系量表

教学质量评价指标体系量表
序号
一级
指标
二 级 指 标
三 级 指 标
评价
得分
1
教学
态度(35分)
教书育人10分
为人师表，重教又重导，关怀学生，得10分；只重教书不重育人，扣4分；甚至以分数卡学生或暗示学生送礼，扣10分。

遵守教学纪律10分
遵守教学纪律，准时上下课，得10分；每迟到一次或提前下课一次扣1分；每擅自调课一次，旷课一次各扣2分，直到扣完为止。

征求学生意见，改进教学
5分
虚心征求，接受学生意见、并用于改进教学、得5分；不征求学生意见甚至对提意见学生报复、酌情扣分。

作业布置及批改或辅导答疑10分
能依照课程特点认真做好作业布置及批改或辅导答疑工作10分；作业量少或批改不认真或辅导答疑少应酌情扣分；既不布置作业，也不辅导答疑，不给分。

2
教学
内容(30分)
基本概念和原理解说
10分
基本概念和原理解说清晰、精确，得8分；基本概念和原理解说不清晰每次扣1分；解说错误，每次扣4分，直到扣完为止。

教学中重点，难点解决
5分
教学能突出重点、突破难点，得5分；照本宣科，无重点、难点之分，视详细状况，酌情扣分。

理论联系实际状况7分
理论教学能结合社会、学生实际、效果好，得7分；理论脱离实际，视详细状况，酌情扣分。

充实新内容8分
教学中不断引入学科研究新成果、教学新经验，得10分；局限于教材涉及内容，视详细状况，酌情扣分。

3
教学
办法(15分)
解说系统性4分
上课连贯性，系统性强、效果好，得4分；上课系统性、逻辑性差，视状况酌情扣分。

启发教学运用4分
善于启发学生思维，调动学习积极性，得4分；教学生硬灌输，课堂氛围死气沉沉，酌情扣分。

语言表达3分
口齿清晰，富感染力，得3分；普通话差，口齿不清，无感染力，酌情扣分。

板书2分
板书规范，得2分；板书随意性大，扣1分

教学手段运用2分
善于选取恰当教学手段，得2分；教学手段单一，扣1分。

4
教学
效果(20分)
教学后学生兴趣6分
教师授课受学生欢迎，得6分；教师授课不太受学生欢迎或不受欢迎，酌情扣分。

教学后学生能力8分
教学后，提高了学生分析、解决问题能力以及其他能力，专业技能技巧，得8分；教学对各种能力，技能提高协助不大，酌情扣分。

教学后学生成绩6分
通过教学与指引，学生在报刊上刊登了本学科论文与作品，或在校以上关于竞赛中获奖，按级别和数量酌情加分。