有效课堂教学设计.pptx

有效有效课堂教学堂教学设计一、教师要扎实的基本功一、教师要扎实的基本功一、教师要扎实的基本功一、教师要扎实的基本功二、教师要透彻理解教材二、教师要透彻理解教材二、教师要透彻理解教材二、教师要透彻理解教材三、教师要激活学生的思维三、教师要激活学生的思维三、教师要激活学生的思维三、教师要激活学生的思维四、教师要研究课堂组织、调控、启发的艺术四、教师要研究课堂组织、调控、启发的艺术四、教师要研究课堂组织、调控、启发的艺术四、教师要研究课堂组织、调控、启发的艺术五、教师要灵活处理教材，教学设计符合学生实际五、教师要灵活处理教材，教学设计符合学生实际五、教师要灵活处理教材，教学设计符合学生实际五、教师要灵活处理教材，教学设计符合学生实际六、教师要营造六、教师要营造六、教师要营造六、教师要营造“亮点亮点亮点亮点”，让课堂教学高潮迭起，让课堂教学高潮迭起，让课堂教学高潮迭起，让课堂教学高潮迭起七、教师要充满激情七、教师要充满激情七、教师要充满激情七、教师要充满激情八、教师要富有机智八、教师要富有机智八、教师要富有机智八、教师要富有机智让课堂生活过程之旅常新，让课堂生活过程之旅常新，让课堂生活理论之林常绿，让课堂生活理论之林常绿，让课堂生活之路常直，让课堂生活之路常直，应具备以下几点：应具备以下几点：一、教师要扎实的基本功 俗话说：俗话说：“行家一出手就知有没有行家一出手就知有没有”，教师扎实的教学基本功是教师在三尺讲台，教师扎实的教学基本功是教师在三尺讲台“站稳脚站稳脚”的前提，的前提，教师优美清晰的语言语调、到位的知识讲解，科学合理、工整美观的板书，娴熟的板画等，对下面听课教师优美清晰的语言语调、到位的知识讲解，科学合理、工整美观的板书，娴熟的板画等，对下面听课的学生会有强烈的吸引力。的学生会有强烈的吸引力。二、教师要透彻理解教材 教师对教材的正确理解是上好的前提，在此基础上，教师才会有明确的教学目标，并围绕这个目标开展各种教学活动，设计层次清晰的教学步骤，使教学过程有序而富有逻辑性，各环节之间的衔接能流畅而自然。三、教师要激活学生的思维 成成就就课课堂堂教教学学精精彩彩的的关关键键是是把把学学生生的的学学习习积积极极性性调调动动起起来来，激激活活学学生生的的思思维维。课课堂堂的的组组织织者者和和引引导导者者，不不仅仅要要熟熟悉悉思思维维运运动动的的几几种种形形式式，还还要要善善于于点点拨拨、引引导导，才才能能使使学学生生对对学学习习的的内内容容发发生生兴兴趣趣，从从而而进进入入积积极极思思维维的的状状态态，为为课课堂堂教教学学的的精精彩彩作作充充分分的的准准备备。尤尤其其是是创创设设一一个个良良好好的的导导语语非非常常重重要要，因因为为一一首首优优美美的的乐乐章章要要有有优优美美的的序序曲曲，一一出出戏戏剧剧要要有有钩钩人人心心魄魄的的序序幕幕，一一篇篇文文章章要要有有引引人人入入胜胜的的开开头头。一一堂堂课课刚刚开开始始，学学生生的的注注意意力力往往往往比比较较集集中中，导导课课就就好好比比挖挖水水渠渠，水水渠渠挖挖好好了了，对对正正文文的的学学习习（引引水水），不不就就是是一一件件水水到到渠渠成成的的事事吗吗？精精美美的的导导课课艺艺术术，像像磁磁石石深深深深把把学学生生吸吸引引住住，像像金金钥钥悄悄然然开开启启学学生生的的思思维维。理理想想的的新新课课导导入入依依据据教教学学目目的的，教教材材内内容容特特色色，学学生生年年龄龄心心理理特特征征和和教教师师自自身身特特点点，创创造造性性导导致致新新课课的的最最佳佳入入口口处处，扣扣住住学学生生的的心心弦弦，创创设设愉愉悦悦的的学学习习氛氛围围，激发学生的情感和学习兴趣，引发学生强烈的参与欲，促使学生以最佳心理状态进入新课的学习。激发学生的情感和学习兴趣，引发学生强烈的参与欲，促使学生以最佳心理状态进入新课的学习。常用的导课方法有：歌曲导入法歌曲导入法 诗词导入法诗词导入法 故事导入法故事导入法 悬念导入法悬念导入法 巧用迁移法巧用迁移法 教具导入法教具导入法 观察导入法观察导入法 情感感染法情感感染法 音像导入法。音像导入法。强调式导入法强调式导入法 联系旧知，提示新课联系旧知，提示新课 开门见山，揭示新课开门见山，揭示新课 动手操作，亲身体验动手操作，亲身体验 利用游戏，创设情境利用游戏，创设情境 联系某些社会现象来导课联系某些社会现象来导课 联系师生的见闻或亲身经历来导课联系师生的见闻或亲身经历来导课四、教师要研究课堂组织、调控、启发的艺术 教教学学提提问问是是教教师师教教学学的的重重要要手手段段和和教教学学活活动动的的有有机机组组成成部部分分。爱爱因因斯斯坦坦说说过过：“提提出出一一个个问问题题往往往往比比解解决决一一个个问问题题更更为为重重要要。因因为为解解决决问问题题，也也许许仅仅是是技技能能而而已已，而而提提出出新新的的问问题题，新新的的可可能能性性，从从新新的的角角度度去去看看旧旧的的问问题题，却却需需要要创创造造性性的的想想象象力力，而而且且标标志志着着科科学学的的真真正正进进步步。”这这一一点点，对对于于教教师师的的课课堂堂教教学学而而言言，更更是是如如此此。教教学学实实践践中中，我我们们常常有有这这样样的的发发现现：同同样样的的问问题题，这这样样问问，学学生生懵懵住住了了，那那样样问问，学学生生会会柳柳暗暗花花明明；这这样样问问，可可以以“一一 石石激激起起千千层层浪浪，”而而那那样样问问，则则会会“一一潭潭死死水水，微微波波不不现现。”原原因因何何在呢？我认为，能否科学地设计出灵巧、新颖、易于激发学生思考的问题，是教学能否成功的一个关键。在呢？我认为，能否科学地设计出灵巧、新颖、易于激发学生思考的问题，是教学能否成功的一个关键。教学提问的方法抓“文眼”提问 扣“关键”提问找“矛盾”提问捉“细节”提问选“空白”提问 抓“错误”提问 扣“关键”提问挖“无疑”提问捕“含蓄”提问借“对比”提问 课堂提问的误区 有有价价值值的的提提问问，不不仅仅可可以以用用来来组组织织教教学学、反反馈馈教教学学信信息息，而而且且对对培培养养学学生生思思维维能能力力和和分分析析问问题题能能力力有有很很大大的的益益处处。然然而而，从从调调查查情情况况看看，一一些些教教师师由由于于对对一一些些提提问问处处理理不不当当，不不仅仅没没有有发发挥挥提提问问应应该有的作用，反而影响到学生学习兴趣。该有的作用，反而影响到学生学习兴趣。存在的主要问题l提问过多l问题过小l提问时态度过硬l提问对象随意或集中 l提问没有梯度l提问方法不当l轻易否决学生的回答和提问l对学生回答问题的评价不当 魏魏书书生生老老师师曾曾说说过过，“好好的的导导入入语语像像磁磁铁铁，一一下下子子把把学学生生的的注注意意力力聚聚拢拢起起来来，好好的的导导语语又又是是思思想想的的电电光光石石火火，能能给给学学生生以以启启迪迪，催催人人奋奋进进。”我我体体会会到到不不仅仅好好的的导导语语，而而且且好好的的过过渡渡语语能能像像磁磁石石一一样样把把学学生生牢牢牢牢地地吸吸引引住住，在在整整个个课课堂堂教教学学环环节节中中起起着着重重要要的的作作用用。它它可可以以培培养养学学生生学学习习兴兴趣趣，激激发发学学生生的的求求知知欲欲，为为整整堂堂课课的的教教学学打打下下良良好好的的学学习习基基础础。然然而而，在在我我们们身身边边或或多多或或少少还还存存在在着着对对过过渡渡语语的的认认识识误区。误区。对过渡语的认识误区认为过渡语可有可无过渡语过于单调，乏味过渡语过长，喧宾夺主课堂教学过渡语的作用 对各环节内容的对各环节内容的“穿线穿线”作用。作用。提醒学生注意、激发思维作用。提醒学生注意、激发思维作用。温固知新的作用。温固知新的作用。给课堂教学增加美感。给课堂教学增加美感。教学过渡语的类型：直入式承上启下式（顺流式）小结式过渡问题式过渡复述式过渡评论式过 结束，是课堂教学活动进行的终端，是师生间在一堂课中情感共鸣的最后一个音符。结束技能是指教学将要结束时，结束，是课堂教学活动进行的终端，是师生间在一堂课中情感共鸣的最后一个音符。结束技能是指教学将要结束时，教师引导学生对所学知识与技能进行及时地总结、巩固、扩展、延伸与迁移的教学活动方式。它通过归纳总结、领悟教师引导学生对所学知识与技能进行及时地总结、巩固、扩展、延伸与迁移的教学活动方式。它通过归纳总结、领悟主题、实践活动、转化升华和设置悬念等方式，对所学知识和技能及时地进行系统巩固运用，使新知识有效地纳入学主题、实践活动、转化升华和设置悬念等方式，对所学知识和技能及时地进行系统巩固运用，使新知识有效地纳入学生的认知结构。其心理学任务是使学生保持旺盛的求知欲和浓厚的学习兴趣，从而取得课虽尽而趣无穷的教学效果。生的认知结构。其心理学任务是使学生保持旺盛的求知欲和浓厚的学习兴趣，从而取得课虽尽而趣无穷的教学效果。运用课堂教学结束技能的作用形成知识网络，巩固所学知识。总结教学内容，埋下教学伏笔。总结思维过程，促进智能发展。领悟内容主题，进行思想教育。巩固所学知识，强化学习技能。设计课堂教学结束方法的原则总结性原则针对性原则系统性原则实践性原则迁移性原则刺激性原则设计课堂教学结束方法的类型总结结束法。质疑结束法。延伸结束法。悬念结束法。复述结束法。鉴赏结束法。练习结束法。传道结束法。表演结束法。迁移结束法。课堂教学结束技能运用中存在的问题 在教学中，具体表现概括起来有五个字：无、残、浅、散、拖在教学中，具体表现概括起来有五个字：无、残、浅、散、拖“无无”：有的课堂教学没有：有的课堂教学没有“结束结束”这一环节。这一环节。“残残”：有的课堂教学，有结束一节，但结束的内容抓不住重点，击不中要害。：有的课堂教学，有结束一节，但结束的内容抓不住重点，击不中要害。“浅浅”：有的课堂教学有结束环节，但很肤浅，缺乏深度，平平淡淡。：有的课堂教学有结束环节，但很肤浅，缺乏深度，平平淡淡。“散散”：有的课堂教学，有结束一环，但内容不集中，支离破碎，没有形成知识的系统结构和有效的知识网络。：有的课堂教学，有结束一环，但内容不集中，支离破碎，没有形成知识的系统结构和有效的知识网络。“拖拖”：有的教师很重视结束，但内容安排得过多，时间过紧，造成拖堂。：有的教师很重视结束，但内容安排得过多，时间过紧，造成拖堂。五、教师要灵活处理教材，教学设计符合学生实际 新新课课标标反反复复提提倡倡的的一一个个理理念念是是积积极极倡倡导导自自主主、合合作作、探探究究的的学学习习方方式式，鼓鼓励励教教师师给给学学生生创创造造探探究究的的平平台台。但但教教师师决决不不能能为为了了热热闹闹为为了了合合作作、为为了了更更能能体体现现新新课课标标精精神神，而而去去想想着着法法儿儿的的变变花花样样，搞搞一一些些哗哗众众取取宠宠、虚虚情情假假意意的的东东西西。而而应应该该在在新新课课标标理理念念的的指指导导下下，要要根根据据教教材材内内容容特特点点和和学学生生实实际际，去去全全新新处处理理教教材材，选选择择教教学学方方式式，学学习习方方式式。所所以以说说，教教师师要要创创造造性性地地使使用用教教材材，对对教教材材进进行行适适当当的的调调整整和和取取舍舍，教学设计必须符合学生实际。教学设计必须符合学生实际。六、教师要营造“亮点”，让课堂教学高潮迭起 课课堂堂教教学学的的“亮亮点点”，是是指指教教师师的的教教学学给给学学生生留留下下最最深深刻刻鲜鲜明明的的印印象象并并得得到到学学生生最最富富于于感感情情反反应应的的时时刻刻，这这时师生双方的积极性达到最佳配合状态。时师生双方的积极性达到最佳配合状态。有有经经验验的的教教师师进进行行教教学学时时，总总是是牢牢牢牢地地抓抓住住学学生生的的注注意意力力，不不失失时时机机地地精精心心制制造造教教学学的的亮亮点点，把把课课堂堂教教学学推推向向高高潮潮，以以使使学学生生达达到到高高潮潮、智智力力振振奋奋的的积积极极状状态态。课课堂堂教教学学亮亮点点的的出出现现能能使使学学生生受受到到良良性性的的强强烈烈的的刺刺激激，使课堂教学的境界得到升华。使课堂教学的境界得到升华。那那么么，如如何何营营造造“亮亮点点”呢呢？“亮亮点点”可可以以是是事事先先设设计计的的，也也可可以以是是课课堂堂随随机机生生成成的的，营营造造亮亮点点，一一看看你你的意识强不强，二看你的能力硬不硬，三是你的机智高不高。的意识强不强，二看你的能力硬不硬，三是你的机智高不高。七、教师要充满激情 马马卡卡连连柯柯曾曾指指出出：“做做教教师师的的决决不不能能没没有有表表情情，不不善善于于表表情情的的人人就就不不能能做做教教师师。”一一个个冷冷漠漠，毫毫无无表表情情的的教教师师，他他的的教教学学必必定定是是枯枯燥燥无无味味的的。课课堂堂上上教教师师饱饱满满的的热热情情，最最佳佳的的心心境境和和高高昂昂的的教教学学激激情情必必能能感感染染学学生生，调调动动教教学学气气氛氛，使使学学生生在在心心里里上上产产生生共共振振，进进入入最最佳佳的的学学习习状状态态。一一个个充充满满激激情情的的教教师师，需需要要在在课课堂堂上上全全身身心心地地投投入入，真真诚诚地地对对待待学学生生。说说：“不不论论教教育育者者是是怎怎样样地地研研究究教教育育理理论论，如如果果他他没没有有教教育育机机智智，他他不可能成为一个优秀的教育实践者。不可能成为一个优秀的教育实践者。”八、教师要富有机智 教教学学机机智智在在当当今今课课改改课课堂堂中中扮扮演演的的角角色色越越来来越越重重要要。教教师师要要自自如如地地驾驾驭驭课课堂堂这这个个复复杂杂多多变变的的动动态态系系统统，顺顺利利地地完完成成教教学学任任务务，就就必必须须掌掌握握教教学学机机智智。俄俄国国教教育育家家乌乌申申斯斯基基教教学学机机智智并并非非可可望望而而不不可可及及，只只要要我我们们掌掌握握它它的的一一般般规规律律，利利用用科科学学的的方方法法，沿沿着着有有效效的的途途径径，就就不不难难处处理理好好课课堂堂偶偶发发情情况况，创创造造性性地地完完成成教教学学任任务务，从从而而不不断断地地提提高高自自己己的的教教学学机机智智水水准准。课课堂堂上上偶偶发发情情况况的的发发生生，无无疑疑是是对对教教师师的的一一种种严严峻峻挑挑战战，然然而而挑挑战战与与机机遇遇同同在在，偶偶发发情情况况中中，既既有有不不利利于于正正常常教教学学的的，又又有有有有利利于于正正常常教教学学的的，既既经经过过教教师师及及时时、巧巧妙妙、灵灵活活地地处处理理，能能够够对教学起到烘托、补充、增效的作用。对教学起到烘托、补充、增效的作用。感谢您的关注！谢谢观赏谢谢观赏