有留守经历大学生心理困扰与积极自我概念：领悟社会支持和希望感的链式中介作用.pdf

校园心理2 0 2 4年2 月第2 2 卷第1期Journal of Campus Life&Mental Health,February 2024,Vol.22,No.1有留守经历大学生心理困扰与积极自我概念：领悟社会支持和希望感的链式中介作用陈红艳陕西理工大学教育科学学院，陕西汉中7 2 30 0 0【摘要】目的探讨有留守经历大学生的心理困扰与积极自我概念的关系以及领悟社会支持和希望感的中介作用，为高校特殊群体大学生开展积极心理教育提供理论依据。方法采用心理困扰量表、领悟社会支持量表、希望感量表和积极自我概念调查表对6 8 7 名有留守经历大学生进行问卷调查，通过多元线性回归分析有留守经历大学生的领悟社会支持和希望感在心理困扰与积极自我概念之间的中介效应。结果有留守经历大学生心理困扰总分为（2 3.0 2 9.2 2）分；不同性别和留守持续时间的大学生心理困扰得分差异均有统计学意义（P0.05）；有留守经历大学生的心理困扰与领悟社会支持、希望感、积极自我概念均呈负相关（r=-0.556、-0.2 18、-0.42 6，P 0.0 1），领悟社会支持、希望感与积极自我概念呈正相关（r=0.470、0.2 2 5，P 0.0 1）；回归分析显示，有留守经历大学生的心理困扰（=-0.167，P0.01）、领悟社会支持（=0.461，P 0.0 1）和希望感（=0.352，P 0.0 1）对积极自我概念具有一定的预测作用；中介效应分析显示，领悟社会支持和希望感在有留守经历大学生的心理困扰与积极自我概念之间发挥部分中介效应（=-0.250，P 0.0 1），中介效应占总效应的57.7 3%。结论领悟社会支持和希望感对有留守经历大学生的积极自我概念发展产生积极影响，对心理困扰产生的消极影响起到明显的缓冲作用。【关键词】心理困扰；积极自我概念；领悟社会支持；希望感；大学生基金项目：陕西省高等教育学会研究项目（XGH21178）；陕西理工大学重点培育项目（SLGKYXM2213）;陕西理工大学教育科学研究项目（JYYJ2022-01）D0I:10.19521/ki.1673-1662.2024.01.002Psychological distress and positive self-concept of college students with left-behind experiences:themediation effect of perceived social support and hope perceptionChen HongyanSchool of Educational Science,Shaanxi University of Technology,Hanzhong,Shaanxi 723000,ChinaAbstract Objective This paper aims to explore the role of perceived social support and hope perceptionin the relationship between psychological distress and positive self-concept of college students with left-behindexperiences,so as to provide theoretical basis to carry out positive psychological education for special collegestudents.Methods For this purpose,a total of 687 questionnaires were issued to college students with left-behind experiences,in which the respondents were subjected to Depression-Anxiety-Stress Scale,Perceived SocialSupport Scale,the Hope Perception Scale and Self-Concept Scale.Hierarchical linear regression analysis was usedto examine the mediation effect of perceived social support and hope perception in those students.Results Thetotal score of psychological distress of college students with left-behind experience was(23.02 9.22).There werestatistically significant differences in the psychological distress among those students in different genders and left-behind duration(P0.05).Psychological distress is negatively correlated with perceived social support(r=-0.556,P0.01),hope perception(r=-0.218,P 0.01)and positive self-concept(r=-0.426,P 0.01),while perceived socialsupport is positively correlated with hope perception(r=0.470,P 0.01)and positive self-concept(r=0.225,P0.01).According to the regression analysis,the psychological distress(=-0.167,P0.01),perceived social support(=0.461,P0.01),and hope perception(=0.352,P 0.01)of those students have certain predictive effect topositive self-concept.Perceived social support and hope perception had a partial mediating effect on psychologicaldistress and positive self-concepts of college students with left-behind experiences.The median effect value was 0.25,accounting for 58%of the total effect.Conclusion Perceived social support and hope perception have a positive10influence on the development of positive self-concepts,and have a positive buffering role on the adverse impact ofpsychological distress.Key words Psychological distress;Positive self-concept;Perceived social support;Hope perception;CollegestudentsFund program:Shaanxi Higher Education Association Research Project(XGH21178);Shaanxi University ofTechnology Key Training Project(SLGKYXM2213);Shaanxi University of Technology Education Science Research Project(JYYJ2022-01).D0I:10.19521/ki.1673-1662.2024.01.002校园心理2 0 2 4年2 月第2 2 卷第1期Journal of Campus Life&Mental Health,February 2024,Vol.22,No.1研究发现，由于早期童年父母亲情相对缺失的不利处境，留守学生从亲子依恋到同伴依恋发展中面临特殊的心理困境，抑郁、焦虑、孤独等心理困扰检出率相对较高，有留守经历大学生的社会适应性较差，人际关系困惑更多-2 。说明留守经历对大学生的成长存在一定的负性影响，为了降低这种负面影响，学术界从社会支持的视角进行深人探讨。研究表明，提供有效的社会支持系统，提升领悟社会支持能力，已成为促进留守学生心理健康水平和自我发展的重要措施3。社会支持是以个体为中心，由个体及其周围与之有接触的支持者以及个体与支持者之间交往活动所构成的系统4。领悟社会支持不仅是学生身心发展和社会适应的重要环境因素，而且是学生自我系统与社会性发展的支持性力量5。因此，教育者提供有效的社会支持、提升留守学生的领悟社会支持能力，有助于留守大学生的健康成长与发展。研究发现，领悟社会支持水平高的大学生，倾向于较高水平的正性自我评价，对困境持积极的认知方式，勇于探索环境中的发展性因素，具有目标导向的思维模式，行动具有力量感，有着较高水平的希望感。希望感是一种目标导向的思维，一方面是个人对自已有能力找到达到目标的有效途径的认知与信念，即路径思维；另一方面是个人对自己激发沿着既定目标前进的必要动机的认知及信念，即动力思维7。大量研究表明，希望感是个体自我概念发展的保护性因素，它是一种多维、积极的生活力量，并随着时间改变沉淀于个体的思想、知觉和自我概念系统8-。高希望感的个体情绪更为正性积极，待人友好，自信和乐观10-12 ，能够感受和体验到更多的自我效能感，生活有目标，行动有活力，情绪状态积极。希望感是促进个体自我概念发展的重要内部力量。自我概念是个体关于自已的特长、能力、外表和社会接受性的态度、情感和知识的自我知觉 。研究发现，积极自我概念是阻止心理问题和提升幸福感的保护性因子1415，也是大学生心理弹性的重要预测因素，对个体面临的危机和困境具有一定的缓冲作用。可见，教育者注重个体积极自我概念的形成与发展，将有助于提升心理健康水平，培育积极心理品质，进而发展个体潜能，促进自我价值实现，增进心理幸福感。基于上述分析，本研究引人领悟社会支持和希望感两类积极变量，探讨留守经历大学生心理困扰与积极自我概念之间的关系，为有留守经历大学生心理健康教育和积极自我发展提供创新思路。1对象与方法1.1 研究对象采用整群随机抽样方法，在陕西省内抽取4所高校进行调查研究，调查方案由陕西理工大学教育科学学院进行伦理审查且符合要求（伦理批号：20220601），对7 42 名有留守经历的大学生进行调查，经其知情且同意填写问卷，回收有效问卷6 8 7份，有效回收率为92.59%，平均年龄（2 0.41.8）岁，男生347 名，女生340 名；大一2 44名，大二2 2 6 名，大三132 名，大四8 5名；留守持续时间 3年30 1名，3年38 6 名。本研究中的“留守经历”为曾有过在16 周岁以下由于父母双方或一方外出务工，自己留守在家乡的学生。1.2研究工具1.2.1一般情况调查表主要包括研究对象的性别、年龄、年级、留守持续时间等。1.2.2抑郁焦虑压力量表采用Loivdband等编制，由文艺等17 修订，适用于大学生心理困扰测量18 。量表共有2 1个条目，包括抑郁、焦虑和压力3个维度。量表采用4点计分（0=不符合，3=总是符合），得分越高，心理困扰程度越高。本研究中量表的Cronbachs系数为0.8 7。在抑郁焦虑压力量表（DASS-21）常模中，抑校园心理2 0 2 4年2 月第2 2 卷第1期Journal of Campus Life&Mental Health,February 2024,Vol.22,No.1郁分数10 分，焦虑分数8 分，压力分数15分，认为存在相应心理困扰。1.2.3领悟社会支持量表采用Zime等编制、姜乾金等修订的领悟社会支持量表9，测量留守经历大学生感受和领悟到的社会支持。该量表共有12 个条目，包括家人支持、朋友支持和重要他人支持3个维度。量表采用Likert7级评分（1=极不符合，7=极符合），得分越高，感受到的领悟社会支持越多。本研究中量表的 Cronbachs 系数为0.92 0。1.2.4希望感量表采用Snyder编制，陈灿锐等2 0 修订的希望感量表，该量表适用于测量大学生的希望水平2 1。量表共有12 个条目，包括路径思维和动力思维2个维度。采用4点计分（1=绝对错误，4=绝对正确），得分越高，个体的希望水平越高。本研究中量表的Cronbachs 系数为 0.8 7 4。1.2.5自我概念量表采用美国田纳西州心理学家H.Fitts编制、林邦杰修订的自我概念量表，该量表适合测量大学生积极自我概念2 。本研究采用该量表的自我认同、自我满意、自我行动等9个因子测量大学生的积极自我概念，共6 0 个条目，采用5级评分，（1=完全不相同，5=完全相同），得分越高，自我概念发展越积极。本研究中量表的Cronbachs 系数为0.881。1.3统计学处理数据采用SPSS25.0和AMOS23.0统计软件录人并分析数据。正态分布计量资料用又S表示；计数资料用人数（%）表示，采用独立样本t检验、单因素方差分析、Pearson相关分析、多元线性回表1不同性别留守持续时间大学生心理困扰领悟社会支持希望感和积极自我概念得分比较（XS）性别人数男生347女生340t值P值留守持续时间3年3年值P值11归分析和中介模型检验，对留守经历大学生心理困扰、领悟社会支持、希望感和积极自我概念之间的关系进行分析和检验，检验水准=0.05。2结 果2.1共同方法偏差的检验采用Harman单因素检验，设定公因子个数为1，结果显示，因子的变异解释率为19.0 3%，小于临界值（40%），说明共同方法偏差在可接受范围内。2.2不同性别、留守持续时间有留守经历大学生心理困扰、领悟社会支持、希望感和积极自我概念的比较有留守经历大学生心理困扰总得分为（2 39）分，抑郁得分为（8 3）分，焦虑得分为（7 3）分，压力得分为（8 3）分。说明有留守经历大学生的心理困扰在正常值之内。领悟社会支持得分为（497）分，积极自我概念得分为（18 414）分，希望感得分为（314）分，得分均在理论中值（48、180、30)之上。在性别和留守持续时间上，大学生心理困扰、领悟社会支持、希望感和积极自我概念差异均有统计学意义(P均 0.0 5）。女生心理困扰得分高于男生，领悟社会支持、希望感和积极自我概念及其各维度得分均低于男生；留守持续时间3年大学生心理困扰得分高于留守持续时间 3年大学生，而领悟社会支持、希望感和积极自我概念及其各维度得分均低于留守持续时间 3年大学生，见表1。2.3有留守经历大学生心理困扰、领悟社会支持、希望感和积极自我概念的相关分析有留守经历大学生的心理困扰与领悟社会支持、希望感、积极自我概念均呈负相关（r=-0.556、-0.218、-0.42 6，P 0.0 1）；有留守经历大学生的心理困扰领悟社会支持21 950725948 6-5.9425.461a0.010.01人数心理困扰38321830425 10-5.2660.010.01希望感31+430+43.5260.010.01领悟社会支持希望感50631 4.4873044.8424.2230.010.01积极自我概念187 15180 136.0990.01积极自我概念186 13181 154.8570.0112领悟社会支持、希望感与积极自我概念均呈正相关（r=0.47 0、0.2 2 5，P 0.0 1）。见表2。2.4令领悟社会支持和希望感的中介效应分析采用温忠麟中介效应理论，假设结构方程模型，领悟社会支持和希望感为中介变量，心理困扰为自变量，积极自我概念为因变量，进行多元逐步回归分析。结果显示：心理困扰对有留守经历大学生积极自我概念的预测作用显著（=-0.167,P0.01）；心理困扰负向预测领悟社会支持（=-0.194，P 0.0 1），负向预测希望感（=-0.336，P0.01）；领悟社会支持正向预测希望感（=0.627，P0.01），正向预测积极自我概念（=0.461，P0.01）；希望感正向预测积极自我概念（=0.352，P0.01)。见表3。采用Bootstrap法对中介效应进行检验，模型拟合指标为：/v=2.857，近似误差均方根（R M SEA=0.0 16），规范拟合指数（NFI）=0.97 2，标准化拟合指数（TLI=0.934），比较拟合指数（CFI）=0.967，结构方程模型拟合良好。中介效应分析显示，领悟社会支持和希望感在心理困扰和积极自我概念之间起部分中介效应（=-0.250，P 0.0 1），中介效应占总效应的57.7 3%。中介效应由3条路表2 有留守经历大学生心理困扰领悟社会支持希望感与自我概念的相关分析（r值）项目心理困扰家人支持-0.403*朋友支持-0.760*重要他人支持-0.443a领悟社会支持-0.556a希望感-0.218*积极自我概念-0.426注：P0.01。表3有留守经历大学生的心理困扰回归方程因变量自变量积极自我概念心理困扰领悟社会支持心理困扰希望感领悟社会支持心理困扰积极自我概念领悟社会支持希望感心理困扰注：“P0.01。校园心理2 0 2 4年2 月第2 2 卷第1期Journal of Campus Life&Mental Health,February 2024,Vol.22,No.1径构成：第1条是心理困扰通过领悟社会支持对积极自我概念的间接效应（=-0.089，P 0.0 1）；第2 条是心理困扰通过希望感到积极自我概念的间接效应（=-0.118，P 0.0 1）；第3条是心理困扰通过领悟社会支持和希望感到积极自我概念的间接效应（=-0.043，P 0.0 1）。三个中介效应的Bootstrap95%CI不包含0，差异有统计学意义，依次占总效应的2 0.55%、2 7.2 5%、9.93%。见图1。3 讨 论本研究中6 8 7 名有留守经历大学生的心理困扰得分为（2 39）分，在DASS-21常模中，抑郁分数10 分，焦虑分数8 分，压力分数15分，认为存在相应心理困扰2 3，由此分析有留守经历大学生的抑郁、焦虑和压力等心理困扰水平相对较高。关于心理困扰的性别差异，本研究结果为女生得分高于男生，与宋迎秋等2 4 研究结果一致。在留守持续时间差异中，留守持续时间3年的大学生心理困扰得分高于 3年留守经历大学生，提示童年时期留守持续时间越长，因亲子之间面对面进行交流和沟通的时间减少，亲子沟通质量明显降低，这种情形不利于个体的心理发展和社会发展。基于家人支持朋友支持一0.358*0.178a0.428a0.3210.398*领悟社会支持希望感对积极自我概念的多元回归分析整体拟合指数R值R值0.4260.1810.5560.3090.2470.0610.4700.221重要他人支持一0.353a0.8490.201*0.759m领悟社会支持0.546*0.1540.444aF值22.39415.273a11.344a76.028希望感0.2470.470回归系数显著性值值-0.433-5.664-0.194-3.55740.6279.362a-0.336-5.881a0.4613.2900.3526.384a0.167-3.933a0.225a校园心理2 0 2 4年2 月第2 2 卷第1期Journal of Campus Life&Mental Health,February 2024,Vol.22,No.1领悟社会支持发展的外部核心力量2 8 。社会支持是构建希望感的重要因素，拥有良好=-0.194=0.3524=-0.3361=0.461=-0.167心理困扰注：“P0.05。图1领悟社会支持和希望感在有留守经历大学生的心理困扰与积极自我概念间的链式中介作用心理困扰在人口学变量上的特点，在预防和控制留守学生心理困扰时应有所侧重，根据不同性别和留守持续时间分类开展指导干预和疏导工作。本研究发现，有留守经历大学生心理困扰得分与积极自我概念程度呈负相关，心理困扰是影响积极自我概念的危险因素。刘霞和申继亮2 5 研究发现，处境不利的学生更容易导致适应困难，形成较高的歧视知觉，这种负性社会反馈和留守经历可能导致较高的抑郁、焦虑等心理困扰情感障碍、较低的自我价值感和消极的自我概念。此外，留守经历大学生领悟社会支持得分与积极自我概念程度呈正相关，社会支持是促进积极自我概念的保护因素。自我概念的形成过程来自于社会生活与评价，积极的亲子关系与学生较高的自我价值观、更多的内控倾向、高水平的智力和良好的同伴关系相联系2 6 。良好的领悟社会支持系统是学生健康成长的重要力量，领悟社会支持网络的规模和类型对个体的自我价值感和健康发展具有不同程度的促进作用，能够为个体提供满足自尊需要支持、信息支持和情感支持等发展性帮助。回归分析和结构方程模型显示，有留守经历大学生心理困扰得分越高，自我概念越消极，而领悟社会支持水平越高，自我概念越积极，说明抑郁、焦虑、压力等心理困扰与领悟社会支持是积极自我概念的重要影响因素，领悟社会支持在心理困扰和积极自我概念间起部分中介作用，表明领悟社会支持能够有效缓冲抑郁、焦虑和压力等心理困扰给留守学生积极自我概念发展带来的不利影响。从社会心理学角度分析，抑郁、焦虑和压力等心理困扰是个人无法应对现实困境的后果，而领悟社会支持则是个人应对困境的有效资源，家庭和学校是学生解决现实困境的主要支持来源2 7，家人支持、朋友支持和老师等重要他人支持是学生应对压力、降低13=0.627*焦虑和避免抑郁的重要社会资源，是帮助学生健康希望感的社会支持系统的个体，能够体验到较高的希望感2 9，个体的希望水平可以有效缓冲和抵消负面积极自我概念情绪带来的不利影响，希望感是大学生面对风险性情境的保护性因素30，也是大学生形成积极自我概念的心理性支撑。本研究结果提示，构建留守经历大学生有效的社会支持系统，提升其领悟社会支持能力，可以避免和应对因留守和心理困扰导致的自我概念消极化倾向。因此，引导有留守经历的大学生有效调节心理困扰，学会主动寻求帮助，丰富心理资源系统，增强自我调控能力，致力于形成积极的人生态度。综上所述，有留守经历大学生的心理困扰水平相对较高，家庭、学校和社会应当引起持续重视，进一步采取有效措施提升心理困扰调适水平，有针对性地制定干预方案。领悟社会支持能力和希望感是留守经历大学生积极应对风险的重要保护性因素，提升留守经历大学生的领悟社会支持能力，有效激发积极的动机性状态，促进积极的自我认识、自我体验和自我调控的可持续发展。参考文献1杨晓静，丁坤，黄凯，等拒绝敏感性在留守经历大学生心理弹性与社会适应性关系中的作用【J：中国学校卫生，2021,42（6）：8 6 7-8 7 1.D 0 I:10.16 8 35/j.c n k i.10 0 0-98 17.2021.06.016.【2 潘贵霞，李兵，王静，等.有留守经历的大学生儿童期虐待与心理健康状况J.中华疾病控制杂志，2 0 19，2 3（7）：840-844.D01:10.16462/ki.zhjbkz.2019.07.019.【3赵景欣，申继亮，刘霞留守学生的领悟社会支持网络与其自尊、交往主动性之间的关系：基于变量中心和个体中心的视角J】.心理科学，2 0 0 8，31（4）：8 2 7-8 31.DOI：10.16719/ki.1671-6981.2008.04.053.【4易进.儿童社会支持系统：一个重要的研究课题J心理发展与教育，1999，（2）；59-6 2.【5邹泓，刘艳，张文娟，等.学生社会适应的保护性与危险性因素的评估J】：心理发展与教育，2 0 15，31（1）：2 9-36.D0I:10.16187/ki.issn1001-4918.2015.01.05.【6 向光璨，陈红，郭成，等.领悟社会支持与希望感的关系：一项交叉滞后研究J.中国临床心理学杂志，2 0 2 0,2 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