小学语文阅读课生成性教学路径的探究.pdf

炫动漫百科论坛 273 小学语文阅读课生成性教学路径的探究魏娜山东省日照市五莲县户部乡中心学校 山东省日照市 262303摘要：生成性教学强调在教学过程中，教师与学生共同构建知识、共同探索问题，以促进学生的深层次思维。生成性教学的核心理念在于弹性预设，即在教学展开过程中，不拘泥于固定的教学计划，而是根据教学的进展和学生的反馈，灵活调整教学策略。本文分析生成性教学的优势，并探讨如何在小学语文阅读课中应用此模式，特别是如何重视培养学生的人文情感以及文化意识，以此丰富课堂教学内容，提高教学效果，正确实施生成性教学。关键词：小学语文；生成性教学；阅读课堂中图分类号：G4 文献标识码：A引言传统小学语文教学通常忽略在阅读学习中引导学生体会人文情感，未能重视培养学生的文化意识。在单向的教学导向下，由于课堂缺乏新素材以及学习成果的生成，导致教学活动的有效性普遍较低。学生难以理解语文学科的魅力与深度，影响了学生对语文学习的热情。因此，构建生成性教学的新模式，优化小学语文阅读课的教学流程，成为满足学生日益增长的学习需求的关键。一、生成性教学的概念所谓生成性教学是指教师在教学过程中以真诚的态度和为学生发展服务的心向，与学生就相关课题进行平等对话，并根据自己对学生的课堂行为表现、兴趣与需要等作出的及时价值判断，对教学行为与思路进行机智性调整，教学对话深入持久地进行下去的教学形态。相较于传统教学模式，生成性教学更加注重教学环境的多样性和学生学习能力的差异化。它强调在课堂上“生成”教学内容，通过创造性的资源以及活动设计激发学生的学习兴趣。在小学语文教学中，生成性教学推动了从静态到动态教学的转变，促进学生对语文知识的深入理解，更易于被学生接受。生成性教学不仅能够促进学生的知识生成以及思维发展，还能帮助学生形成积极的生活态度，使课堂教学在多维度上得到扩展。在构建开放性的阅读课程结合生成性教学方法时，教学活动能够展现出新的价值，激发学生的学习热情同创造力。1二、生成性教学的育人优势传统阅读课程通常紧扣特定教学目标展开，这种教学方式虽能够促进阅读教学的流畅进行，提高课堂教学的效率，但这种模式通常难以全面培养学生的阅读能力和文化意识，忽略了学生深层的文化学习需求。在这样的阅读引导下，学生很难掌握有效的阅读策略及技巧，对某些文本缺乏兴趣，仅因为教师的任务要求而被动参与阅读活动。生成性教学模式的引入意在改变这一局面。通过采用更开放、互动性更强的指导方式，教师不仅使学生能够以新的视角认识及应用知识，还鼓励学生在阅读过程中积极整合个人阅读经验。在生成性教学的促进下，学生通过提出问题、表达观点、参与讨论等多种互动形式与教师进行有效联动，从而突破传统阅读教学的单向性限制。在这种课堂环境中，教师的角色既包括向学生提出挑战性问题，也包含解答学生的疑问，解析文本中的情感跟表达技巧，使教学过程更加生动和多元。作为开放的教学模式，生成性教学更易于被学生接受，相较于传统教学模式，它更能满足学生的学习需求和发展期待。三、小学语文阅读课上生成性教学的策略1.教师发起生成，引导学生思考在小学语文阅读课中有效实施生成性教学，教师需首先澄清两个关键性问题：“谁来生成”和“如何生成”。这意味着教师需意识到教学活动的主体是学生个人、学生小组，还是教师与学生的互动过程，并针对这些主体制定合适的教学策略。此外，“如何生成”涉及教学方法以及材料的选择，教师需要设计具体、创新的教学活动，激发学生的创造性思维与自主学习能力，使学生能够在探索、讨论跟实践中生成新知识或理解。明确这些问题后，教师应确立清晰的教学目标跟详细的执行步骤，其中包含教学内容的选择、教学方法的设计、XUANDONGMAN百科论坛 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学习资源的整合以及评价方式的制定等。这些步骤应紧密围绕生成性教学的核心目标展开，即促进学生通过主动探索及创新来深化理解和应用所学知识。此外，为提升学生的学习效率，教师应不断探索并实践符合学生学习需求的生成性教学策略，积极采用项目基础学习、问题解决学习或翻转课堂等模式，更好地调动学生的学习积极性，促进学生之间的互动与合作，同时也能够为教师提供反馈，进一步优化教学设计，确保生成性教学活动能够顺利进行，达到提高学生综合语文素养的最终目标。例如，在教授小学语文部编版二年级下册的要是你在野外迷了路课文时，为有效地实施生成性教学并深化学生的阅读体验，教师可以精心设计一系列的教学活动，从问题创设以及情境模拟等方面出发，激发学生的阅读兴趣。例如，教师可以构建紧张而充满挑战的情境，教师假设学生是名探险家，在探险队伍的野外活动中不慎迷路，此时学生只携带了最基本的生存工具，教师可引导学生探讨与思考，如果在现实中遇到这种情况，应该如何利用手中的工具和周围的自然环境来确定自己的位置及方向？通过这种互动式的提问跟情境模拟，不仅能够激发学生的阅读兴趣，还能够引导学生围绕文章内容和语文知识展开深入的探究，让学生在阅读的过程中学习到如何在野外环境中求生的知识，使学生认识到语文阅读不仅是学习文字跟语言，更是生活技能的理解与应用。同时，这也有助于培养学生对阅读的热爱，鼓励学生在阅读中发现问题、提出问题并通过探索解决问题，从而在不断的探索与实践中提升自己的阅读理解能力和生活实践能力。2.学生主动生成，积极参与互动在传统的小学语文阅读课堂上，教学内容通常集中于基础阅读技能的培养，如词汇理解、句子解析等，这种偏向技能训练的教学模式可能会忽视学生对语文深层次知识的掌握以及对文化跟情感的深入理解。尽管这些基础技能对于学生的学习成长极为关键，但仅依赖这些技能的训练，学生可能难以理解语文学科的魅力与深度，从而影响学生对语文学习的热情和兴趣。学生对于文本的理解并非完全为空白，学生拥有自己对于阅读材料的感受跟见解，只是通常缺乏合适的机会以及平台来表达自己的思考。通过引入生成性教学模式，教师能够鼓励并引导学生主动探索阅读材料之中的深层含义，鼓励学生运用自己的语言表达个人的理解。在这一教学模式下，学生不再是被动接受知识的容器，而是成为积极参与探索、思考和创造的主体。生成性教学模式通过鼓励学生主动生成新的知识，不仅能够有效提升学生的阅读理解能力，还能促进学生批判性思维与创新能力的发展。这种教学模式能够充分利用学生的主动性，使学生在学习过程中发现问题、解决问题，从而实现对知识的深层次掌握。通过这样的教学实践，学生的阅读学习不仅能够达到更高的层次，还能够培养学生对语文学习的持久兴趣。例如，教师在教授小学语文部编版四年级下册的白鹅课文时，可以利用生成性教学策略提升学生的阅读兴趣和理解深度。通过精心设计的教学活动，教师能够引导学生深入探讨文章中所描绘的白鹅形象，这不仅是一只外表高贵、举止优雅如同公主的白鹅，同时也拥有凶猛和强壮的特点。在这样的教学过程中，教师鼓励学生结合自己的生活经验跟以往的学习体验，从多个角度解读白鹅的独特性质，激发学生阅读兴趣。部分学生可能曾经亲眼见过展现攻击性的白鹅，这与作者所描述的温柔而可爱的形象形成鲜明对比。而对于从未亲眼见过白鹅的学生而言，对于白鹅的外观特征和习性可能充满好奇。在教学环节中，教师的角色是至关重要的，教师需要深入讲解白鹅的外观特征及其习性，确保每个学生都能全面而准确地理解文本内容。通过引入生成性教学活动，教师进一步激发学生的阅读兴趣，鼓励学生分享自己对白鹅的了解。学生将个人观察到的白鹅的特点并带入课堂讨论，这种互动不仅增加对阅读的热爱，也促进学生之间的思想碰撞。这类讨论与分享环节能够极大地丰富学生的学习体验，加深学生对文本的理解，从而达到提升阅读能力与兴趣的目的。23.围绕文本生成，延伸语文课堂在生成性教学模式下，实施语文阅读课的关键在于如何有效地围绕精选的文本素材展开教学，以突显文本的教育价值与文化内涵。这种教学方式不仅要求学生阅读跟理解文本，更重要的是要引导学生从多个角度对文本进行深入探索和分析，进而激发学生的创造性思维，使教学活动不再局限于知识的传授，而是变成知识与思想的生成过程。为实现这一目标，教师需要精心挑选具有丰富文化内涵及教育价值的文本素材，这些材料应该能够引起学生的兴趣，同时提供足够的空间来支持学生炫动漫百科论坛 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的创新。文本的选择应当多样化，教师应当选择经典文学作品、民间故事等，为学生打开新的世界，让学生接触到不同的文化背景。在教学过程中，教师应通过一系列创新性的引导活动，鼓励学生深入探讨文本中的主题、情节等元素，从而培养学生的文化意识与审美鉴赏能力。教师可以通过提问、写作等多种方式，激发学生对文本的情感共鸣和个人态度的形成。这样的探索跟讨论不仅能加深学生对文本的理解，还能帮助学生学会如何将个人经验与文本内容相结合，进而产生新的创意。此外，教师还应当鼓励学生将所学知识与现实生活联系起来，将文本中的教育价值和文化内涵转化为个人的行动指南。通过这种方式，生成性教学不仅能够促进学生的知识生成以及思维发展，还能帮助学生形成积极的生活态度，使课堂教学在多维度上得到扩展。3例如，在教授六年级上册穷人这篇课文时，通过描绘勤劳且善良的穷人夫妇，文章歌颂穷人夫妇无私奉献的精神。在此基础上，教师可以指导学生主动扩展思维，围绕文本所传达的中心思想，开展生成性教学。以课文中赞美的奉献精神为出发点，学生可能会联想到桥、普罗米修斯等与“奉献”相关的作品，进而探讨这些文本在表达奉献精神方面的共通之处。此外，学生也可以把课外阅读经验带入课堂，如穷人虽然赞扬贫穷夫妇的高尚品格，但在我的叔叔于勒一书中，却通过“穷在闹市无人问，富在深山有远亲”的反差，尖锐地揭示了社会上自私自利行为的存在。学生通过不同视角的解读，产生多样化的思考。只有通过多角度的探索与认知，深挖文本的教育价值，生成性教学才能在课堂中充分发挥其独特的作用。4.采用科技手段，优化教学环境在现代教育技术的辅助下，对小学语文阅读课程内容的整合不应局限于传统的课本知识，而是通过利用多媒体、互联网信息技术、电子书包等高科技工具，教师可以将更加丰富多彩的教学资源融入到日常教学之中。这种整合方式不但拓宽学习内容的范围，还增加教学的趣味性，让学生在轻松愉快的氛围中探索和学习。通过将互联网上的视频、图文、音频等多种形式的教学资源引入课堂，教师不仅使学生能够以新的视角认识及应用知识，还鼓励学生在阅读过程中积极整合个人阅读经验，能够更生动地展现语文知识，帮助学生形成更加直观的认知。4例如，在讲授小学语文部编版三年级课文画中教师根据教学目标，通过“电子书包”将包括关于古诗的音频跟视频在内的多元学习资源推送给学生，促进学生自主预习和整体感知阅读材料，为课堂深入阅读做铺垫。学生可根据自己的理解，表达出对古诗的见解，教师可根据学生的预习情况做出调整，实施灵活多变的教学策略，预备不同教学情境的应对方案。如当学生对古诗的意思理解错误，教师应在备课时着重标注，以便帮助学生更好地理解古诗。智能分析结果也成为评估学生学习效果的重要依据，确保教学活动的有效生成。教师可以根据分析结果向学生推送个性化的阅读材料，如作者王维的生平事迹，了解古诗的创作背景，以便拓展知识为日后学习打好基础。采用高科技手段不仅丰富阅读资源，还提供创作跟交流的平台。在完成基础阅读的基础上，学生可以深入探索文本，理解其深层含义，与文本情感共鸣，激发文学创作灵感，创作出个性化的优秀作品，从而超越预设的教学目标，实现课堂教学内容的深度生成，逐步增强学生的逻辑思维能力及语文素养，丰富学生的学习体验，同时也促使学生更加积极地参与阅读跟理解过程，加深对文本的理解，显著提升教学成效。结束语阅读教学的根本目标是培养学生的阅读能力和促进学生的文化情感发展，这不仅要求学生能够理解和吸收书面文字信息，还要求学生能够通过阅读体验到丰富的文化价值。为实现这一目标，小学语文教师需要运用情感引导、批判性思维训练等教学策略，吸引学生的注意力并提升学生的阅读理解能力。通过这样的教学实践，不仅可以增强学生对语文学科的兴趣，还可以促进学生的综合素质发展，为学生的全面发展奠定坚实的基础。参考文献；1 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