探究小学数学教学中渗透独立思考的思维习惯.pdf

炫动漫文创教育 49 探究小学数学教学中渗透独立思考的思维习惯李玉敏山东省青岛平度市东阁街道胜利路小学 山东 青岛 266000摘要：培养学生养成独立思考的良好习惯，是小学数学育人目标之一，它既有利于加强数学教学的质量，也有利于启发学生的思维与智力，促使学生全面成长。探究在小学数学教学中如何渗透独立思考的思维习惯，则无疑是值得广大教师深入思考的问题。本文即对此进行了综合研究，参考了相关文献资料，也结合个人教学经验，一方面明确了培养学生独立思考能力与习惯的重要意义，一方面探讨了小学数学教学中阻碍学生独立思考的教学因素，一方面分析了小学数学教学中培养学生独立思考能力与习惯的若干措施与策略。关键词：小学数学；独立思考；教学现状；培养策略中图分类号：G4 文献标识码：A引言独立思考能力是一种难能可贵的素质，是小学生应当具备的学习素养之一，学生如果能够养成独立思考的能力与习惯，必然将促使学生加强数学学习的成绩，同时提升学生的数学学习能力，以达到“教是为了不教”的目的。而在小学数学教学中为培养学生独立思考的能力与习惯，需要教师及时转变教学模式，杜绝灌输式教学方法，而尽可能多地让学生进行自主、主动学习，同时通过合作探讨、展开实践探讨、教导学生数学方法、鼓励学生主动提问、优化教学管理等策略，在一系列学习过程中，学生的独立思考能力自然会得到培养。一、学生独立思考能力与习惯的培养重要性（一）有利于提高数学教学的质量学生独立思考的能力与习惯的培养过程，常常需要学生自主、主动地进行学习，对某一数学现象或某一数学问题，通过阅读、观察、实践、辩证等过程找到数学要素、数学特征，总结出数学知识。整个学习过程需要学生充分靠动脑筋去深入思考，学习过程以学生为主，自然而然地，培养学生独立思考能力与习惯的过程，就将促使学生深度融入学习环境中，小学数学教学的质量也会更好，学生对于数学知识的认识将更加清晰、更加深刻1。（二）有利于启发学生的思维与智力新时代以综合素质教育为目标，而不再局限于某一个数学知识中，在小学数学教学中促使学生独立思考的过程，有利于启发学生的思维与智力，学生的观察分析能力、逻辑推理能力、归纳整理能力、辩证分析能力等思维能力都会得到显著提升，观察问题、分析问题、解决问题的能力也得到大大提升，智力得到充分启发，将实现“教是为了不教”的教学目的。学生思维与智力的进一步完善，是优秀人才培养的根基，学生在其他课程学习以及生活中都将因此倍加受益。二、小学数学教学阻碍学生独立思考的教学因素（一）教师采用老式教学模式，阻碍学生进行独立思考在小学数学教学中，常常因为课时不足、学生独立思考能力弱等因素，教师沿用灌输式、填鸭式教学模式，教师直接将数学知识讲授给学生，却没有给学生留下独立思考的时间与空间，学生因而只能被动接受知识。正因为对于数学知识没有独立思考，导致学生对数学知识的认识常常是教师的理解，而非自己的理解，对于数学知识模型与特征的认识和思考不到位，应用起来自然会漏洞百出。并且也因为没有独立思考的缓解，导致学生自主学习能力得不到培养，观察问题、分析问题、解决问题的能力达不到标准要求。可以说，老式的灌输式、填鸭式教学模式，就是阻碍学生进行独立思考的最大因素2。（二）教师课堂教学管理不当，阻碍学生进行独立思考环境对于人的影响是巨大的，一些时候，教师对数学课堂的教学管理不当，也会阻碍学生养成独立思考能力与习惯。比如，数学课堂教学氛围不良，学生在数学学习中感到较大压力，会导致学生逐渐变得封闭，不爱学习。再比如，教师为学生提供的学习材料不够直观生动，导致学生不能有效观察、分析、总结得到数学答案，也会阻碍学生独立思考的效率，久而久之，学生独立思考的自信心会下降。再比如，教师对学生独立思考过程与结果的反馈不当，没有耐心，对学生的一些“奇文创教育XUANDONGMAN文创教育 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思妙想”进行批评，这也会打击学生独立思考的积极性，久而久之，学生变得不再乐于独立思考。三、小学数学培养学生独立思考能力与习惯的策略（一）准备直观的学习材料，便于学生进行独立思考在小学数学教学中，为了更好地培养学生的独立思考能力与习惯，倡导教师为学生准备直观化的学习材料，学习材料教材，也指其他的导学材料，包括实践材料、多媒体等。教师引导学生观察直观化的学习材料，更便于学生进行独立思考，迅速找出学习材料中呈现出来的数学要素与特征，自然而然能够得到数学知识。直观化的学习材料可以是“生活化”的学习材料，生活化的学习材料更加生动、具体，将出现的数学知识用形象的数学形象表达出来，学生的生活经验会帮助学生理解数学知识，总结数学模型。例如，学习青岛版三年级我家买新房子啦-长方形和正方形的面积一课，教材中以房子面积的计算这一具体的生活情境为载体展开知识教学，学生观察生活现象、生活问题，将便于学生进行独立思考，尝试用数学知识去解释生活现象、去解决生活问题。直观化的学习材料也可以是“数字化”的学习材料，教师用信息技术播放幻灯片或动画视频，可以将数学知识模型用直观、立体的方式呈现在学生面前，所谓“一图胜千字”，这必然能够便于学生进行学习与思考，加强对数学知识模型的认识。例如，学习青岛版四年级趣味拼搭观察物体一课，这一课是用小正方体拼成大模型，再引导学生从不同角度进行观察，促使学生掌握“三视图”的知识，并培养学生的空间想象能力，在教学中教师就可以利用信息技术给学生呈现立体感十足的空间模型，展示空间模型的组合、切割、翻转等操作，来促使学生独立思考3。（二）重视学生的自主学习，驱动学生进行独立思考为了培养学生独立思考的能力与习惯，最核心的，就是要在小学数学教学中留下让学生独立思考、自主学习的空间，改变灌输式、填鸭式的教学模式，教师做“导演”，而让学生做“主演”，教师发布导学案，为学生的独立思考、自主学习指明方向，而后学生通过独立思考、自主学习，去观看、观察、阅读、体验学习材料，分析学习材料中呈现出来的数学知识的要素和特征，并进行总结，得出数学知识模型与规律。经此过程，学生对于数学知识的理解是属于自己的，而非教师的理解，对于数学知识模型与规律的认识也将更加深刻4。例如，学习青岛版小学数学五年级随处可见的形体长方体和正方体，这一课中的学习思路，是先带学生初步认识长方体和正方体模型，以及长方体和正方体在生活中的例子，再让学生拿着一个长、宽、高均为 1cm 的小正方体，拼成大长方体、大正方体，并分别记录长、宽、高、小正方体个数，对数据进行提炼后得出长方体和正方体的体积计算公式。在本课教学中，教师让学生进行独立思考、自主完成，学生自己去推演长方体和正方体体积的推演过程，感受长方体和正方体体积的推演原理，自己总结出长方体和正方体的体积公式，将能促使学生进行深入思考，强化学习收获。（三）重视学生之间合作探讨，促使学生进行独立思考除了自主学习之外，教师也可以引导学生进行合作探讨，让学生之间互相分享自己对于数学知识的认识，互相质疑与辩证，这样能够在产生思维碰撞的过程中深化学生的思考成果。教师引导学生开展合作探讨要注意两点，一点是应当让学生在独立思考、自主学习的基础上，有了属于自己的知识理解，再让学生进行合作探讨，否则学习习惯差的学生容易随大流、人云亦云；另一点是应当做到准确分组，尽可能保持小组的实力均衡，避免将后进生分为一组，小组内要成立小组长，小组长负责纪律监督以及探讨记录等工作，有序组织合作探讨5。例如，学习青岛版三年级动物趣味克、千克、吨的认识一课，在学生进行了独立思考与学习的基础上，再让学生之间进行合作探讨，在合作探讨中每一个学生轮流说一说生活中事物的重量，其他学生可以质疑、辩证、指正，对不确定的事物与重量，由小组长记录下来请教教师。在合作探讨中促使学生进行深入思考，加强量感体验。（四）引导学生进行实践摸索，实践中促使学生独立思考“实践出真知”，在小学数学教学中，教师也可以组织学生进行实践摸索，在实践摸索的过程中，也将有助于促使学生进行独立思考，感受数学知识的模型、特征与规律，学生在实践模拟中进行独立思考与总结，获得的数学知识会更加深刻，教师则要为学生提供充足的实践材料6。例如，在青岛版数学五年级生活中的多边形多边形的面积一课学习中，教师可带领学生进行实践摸索，基于三角形的特点和面积计算公式，引导学生进炫动漫文创教育 51 行实践摸索和独立思考，将长方形、正方形、梯形、菱形等多边形分解、推移、旋转等形成三角形，在用三角形的面积计算公式去推演多边形的面积计算公式，教师给学生提供纸板或其他道具，来激活学生的学习兴趣，促使学生在时间摸索中进行独立思考，既让学生深入掌握多面性面积的知识，同时让学生掌握面积推演、迁移学习的学习能力。（五）教导学生数学方法，加强学生独立思考的质量很多时候，教师都需要教导学生数学学习与探究方法，好让学生能够加强独立思考的质量，顺利利用数学学习方法去研究数学知识或数学问题。数学学习方法和技巧包括“迁移学习”“分类整理”等，数学解题方法则包括“化归思想”“数形结合思想”等等。例如，教师教导学生“数形结合思想”，在面对较难的数学问题时，通过画一画、评一评的方式，来解答数学难题，而不是让学生面对难题毫无变法，这必然将促使学生加强独立思考的质量。如学习了青岛版四年级小小志愿者-混合运算，对习题：A-72=A7，求A=？面对习题，教师教导学生用“画线段法”来解题，如下图 1 所示，将有助于学生进行独立思考，快速掌握习题解答的方法。图 1 数形结合解题（六）鼓励学生主动提问，强化学生独立思考的成果转化爱因斯坦曾说：“提出一个问题比解决一个问题更加重要”，在学生经过独立思考与学习后，学生势必会产生对于数学知识的深入理解，同时也不可避免地会产生一些学习困惑，甚至产生一些“奇思妙想”，在这种情况下，教师应鼓励学生敢于向教师或其他学生提出问题和困惑，教师可以设置专用时间段，收集学生提出的问题，进行解析，逐一分析反馈给学生。学生向教师提出问题，是生成课堂的体现，让整个课堂以学生的独立思考与学习为核心，同时也是教师解决学生学习困惑的过程，均是能够强化学生独立思考的成果转化，对数学进行二次精加工的过程，能够有效培养学生良好的独立思考能力与习惯7。（七）教师优化教学管理，激励学生进行独立思考上文提到，教师的教学管理不当，是限制学生进行独立思考的教学因素之一，教师应当重视这一问题才行，优化教学管理，激励学生进行独立思考。对此可以从两个重点进行分析。第一，教师要构建和谐的学习环境，和谐的学习环境应当是轻松的、积极的、活跃的，学生不会感受到太大的学习压力，促使学生从“要我学”转变成“我要学”，学生的学习情绪高涨，才会自发地、深入地进行独立思考与学习，独立思考能力与习惯会在不知不觉中养成。第二，教师要正确对待学生独立思考的过程与结果，多肯定学生在学习过程中积极的独立思考的行为，对于学生经过独立思考产生的千奇百怪的想法，教师要学会保持耐心，一一解答，而不是否定学生的思考成果，才不至于打击学生独立思考的自信心8。四、结束语综合来说，培养学生独立思考能力与习惯的意义重大，在小学数学教学中，教师需尽可能为学生提供直观化的思考与学习材料，尽可能多递给学生留下梳理思考和自主学习的空间，并引领学生进行合作探讨与实践探究，同时教师需教导学生独立思考与学习的方法，鼓励学生主动提问，加强教学管理，多措并举来培养学生独立思考的能力与习惯。参考文献1 杨年有.小学数学教学中渗透独立思考的思维习惯探究 J.知识文库,2023,(05):94-96.2 董宇钰.小学数学教学中培养学生发现问题和提出问题的能力研究 J.黑龙江科学,2018,9(04):148-149.3 秦晓琳.探索如何在小学数学教学中渗透独立思考的思维习惯 J.科幻画报,2022,(04):35-36.4 梁晓红.基于学生认知，合理创设情境小学数学教学中学生独立思考能力的培养 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