家校协同提升中重度智力障碍学生生活数学能力的实践研究.pdf

基础教育研究责任编辑：赵华丽/课程与教学苏霍姆林斯基曾说过：学校和家庭，不仅要一致行动，要向孩子提出同样的要求，而且要志同道合，抱着一致的信念，从同一原则出发，无论在教育的目的上、过程上，还是手段上，都不要发生分歧。家校协同育人的理念，在教育的各个阶段与领域早已形成了高位认同。无论是对学生健全人格的塑造、核心素养的培育还是生活技能的培养、微习惯的养成，家校协同均能以其适切的方式发挥重要的作用。智力障碍学生因其身心存在的障碍，在各类能力形成方面更需要家校协同推进。目前，培智学校招收对象多为中重度智力障碍学生和多重障碍学生，他们都表现出不同程度的智力受损，从这一层面来说，可将他们均纳入智力障碍范畴。智力障碍学生大都表现出多方面的广泛性发育异常，抽象思维、逻辑推理、空间想象、记忆力、计算能力等方面的障碍尤为显著，导致他们学习数学非常困难。但智力障碍学生并非不具备数学学习的能力，他们可通过反复感知、巩固、强化，以及具体操作、生活化运用等方式来学习常见的量、简单的数与运算、图形认识、简单统计、分类等知识与技能，体验数学活动并运用所学数学知识解决生活中简单的实际问题。笔者将结合所在学校的实践，论述如何发挥家校协同效能，提高中重度智力障碍学生的生活数学能力。一、以学生发展需求为中心制订家校协同教学方案家校协同首要原则是以学生适应能力发展需求为中心。教师从不同学生的个性化需求出发设置适合课堂、家庭、社区不同场景的数学活动，家校在目标、过程、手段上达成一致，方能形成合力促进中重度智力障碍学生提高生活数学能力。下面以认识10元人民币 家校协同教学方案（见下页表1）为例进行说明。教师是整个活动设计的主导者、教学活动的设计主体，针对学生的能力层次和发展需要，对 认识10元人民币 的课堂教学活动和家庭实践活动进行合理设计。教师与家长分别主导课堂教学活动和家庭实践活动，教师对家庭实践活动给出明确的安排与建议，家校在目标、过程、手段上达成一致，协同推进学生认识并正确使用人民币，获得、积累并家校协同提升中重度智力障碍学生生活数学能力的实践研究赖明红【摘要】家校协同是实现生活数学课程目标的必要保证。以学生发展需求为中心制订家校协同教学方案，编制有效、易操作的阶梯式家长指导手册，并确保全时段、专业化、指向明确的家校协同，能有效提高家校协同效能，提升中重度智力障碍学生的生活数学能力。【关键词】家校协同；中重度；智力障碍；生活数学【中图分类号】G76444基础教育研究运用相关数学经验，解决生活实际问题。在具体实施中，一是做到以目标为导向。根据学生现有能力差异性确定学生发展需求，从而制定分层教学目标，进而设计课堂教学活动和家庭实践活动。二是营造最少受限制环境。整个教学活动呈现“课堂情境教室熟悉的社区环境更广范围的社区环境”的环境变化，使学生在最真实、最少受限制的生活环境中体验、练习并应用生活数学的知识与技能。二、编制有效、易操作的阶梯式家长指导手册专业、科学的指导方式是提升学生生活数学能力的必要保证。对于并未经过特殊教育教学系统训练的家长来说，专业性过强的理念、理论、原则、策略等并不适合，还有增加家长负担，让其产生畏难、抵触情绪的可能。因此，将理论化的家庭指导知识化繁为简，编制有效、易操作的阶梯式家长指导手册分享给家长，保留专业性的同时增强操作性，更有利于家校协同工作的开展。以 认识 10元人民币 的家长指导手册为例。教师在设计阶梯式家长指导手册时，关注到学生的能力差异和分层目标，由易到难设置付款任务，给出具体的范例建议，使家长可以直接按照指引内容操作。如：引导孩子选择1元/5元/10元人民币购买售价恰好是1元/5元/10元的商品；引导孩子选择合适的钱币组合购买商品，如数出3张1元人民币购买售价为3元的商品，数出1张5元、3张1元人民币购买售价为8元的商品，数出10张1元、2张5元或1张5元+5张1元的人民币购买售价为10元的商品；引导孩子选择合适的面值付款，如选择10元人民币购买价格为8元的商品，并拿回找零。同时，对实践场所、方式的选择，与购买场所人员的沟通方式均给出建议，最大限度考虑学生能力发展和家长引导实践时可能遇到的困难和需求，以帮助学生顺利地进行付款体验，以提高学生相应的生活数学能力。例如，指导手册明确：“在去超市购物前，可以先在家中列好购物清单，模拟付款的程序，了解孩子大概可以完成到哪一步任务，循序渐进地增加难度。正式购物时，可选择超市、商场顾客较少的时候，从居住地附近的便利店开始练习，熟练后再到大型超市，增加任务的难度和数量。给孩子多一点时间，步步引导，不要过多干涉，同时告知收银员孩子的情况与此行的目的，获得他人的理解和帮助。”此外，对于规范性、标准化操作指导的内容，如教学目标A层：认识10元人民币的基本特征，能在多种面值中找出10元；能进行10元与1元、5元的组合兑换；能用10以内面值人民币进行付款、找零B层：认识10元人民币的基本特征，能在多种面值中找出10元；能进行10元与1元、5元的单一兑换；能选择10元人民币进行付款（购买10元以内售价的物品）C层：认识10元人民币的基本特征，能在1元、5元、10元中找出10元；能选择10元人民币购买售价为10元的商品活动设计（教师）主体活动利用人民币模具、实物等认识人民币的特征；在教室中模拟购买场景，模拟使用人民币购物；在情境教室超市进行购物体验家长带学生到家附近的超市、卖场使用人民币购物分层重点活动A层：在模拟情景中扮演购买者、收银员等多重角色，体验、完成组合付款、找零等任务B层：在模拟情景中扮演购买者角色，体验、完成适宜面值选择、单一组合购买等任务C层：利用模具、实物认识10元人民币；选择10元购买价格为10元的物品A层：到便利店、超市（2处及以上），采用组合、找零等不同方式，分别购买不同价位的商品，如 4元、8元B层：用选择适宜的面值、单一组合等方式到居住地附近购买10元以内的商品C层：到便利店用10元人民币购买售价为10元的商品表1 认识10元人民币 家校协同教学方案责任编辑：赵华丽/课程与教学45基础教育研究数字的规范书写、多种标准分类，指导手册除了对阶梯式任务做出明确、合理的设置，还简洁、明了地以图文并茂的形式呈现将用到的材料、辅具，具体的使用方式等；同时，标明学生现在所处的能力阶段，给家长更具体、准确的指导，从而使家长更易理解和运用。例如，010的规范书写 家长指导手册（见图1）。图1 010的规范书写 家长指导手册通过制作纸质资料发放、家长群上传等方式，阶梯式家长指导手册得到了较好的运用。家长们积极分享带领学生在家庭、社区完成的生活数学作业及进行实践活动的记录。据此，教师可更清晰地了解学生能力的发展情况。对于家长在家庭指导过程中出现的个别化问题，及时指出并给出优化建议。此外，根据家长反馈的学生在生活数学家庭实践活动中的动态表现、能力发展情况，调整个性化支持方式，促进学生能力动态、适性发展。三、确保全时段、专业化、指向明确的家校协同家校协同中，教师应为沟通的主动者，从学生能力发展需求出发，寻求家校沟通的重点，从而引导家长与自己步调一致，协同共进。当主动沟通发挥作用后，家长与教师的交流频次、反馈质量会随之提高，教师应通过及时、有效的反馈强化家长积极的协同行为，让家校关系良性增进，协同效能不断提升，进而助力学生生活数学等能力的提高。在具体实践中，学校教师将学生在校学习生活数学的场景进行多角度记录，包括课堂板书、学生互助合作、操作性作业完成、课件重点内容等等，再根据知识逻辑体系、课时顺序、学生表现、能力提升状况等维度进行素材选取与组合。待一项教学内容结束后，制作主题短视频分享给家长，让家长对一段时间内孩子的学习状况有相对持续、全面的了解。此类记录与家长指导手册相结合，使家校指导无缝衔接，一定程度上实现了家校的全时段协同，有效提高了家校合作成效。通过系列家校沟通、指导，家长对学生生活数学学习能力有了积极的认知，对其掌握必备的生活化数学知识与技能的作用有了更正确的认识及合理的期待；同时，掌握了更多在家辅导学生学习、巩固、运用生活数学知识与技能的方法，提高了家长在家指导的行动力。更重要的是，图文并茂的家长指导手册，不仅可以给家长在家辅导提供指导，也使学生可以通过操作性图片来进行自我指导；学生在校学习的素材剪辑也深受他们的欢迎。多样的校内、校外生活数学体验活动，让数学学习变得有趣生动，有学习、能体验、会运用，学生的生活数学能力潜移默化地得到提高。（作者单位：四川省成都市温江区特殊教育学校，611130）责任编辑：赵华丽/课程与教学46