活动专项方案之课题实综合项目施工作专项方案.docx

课题实施工作方案【篇一：课题研究思绪和方法,研究工作方案】 1研究思绪 坚持以人为本，立足于新形势下高校实际情况，总结工作经验，采取理论和实际相结合方法，重视实践，把拔尖创新人才关键价值观塑造工作融入到大学生日常工作中来。把握社会主义关键价值观内涵，深入调研创新型大学生中关键价值观中存在问题，经过系统统计分析，借鉴国际优异价值观塑造理论，对部分含有拔尖创新素质大学生进行关键价值观塑造，依据学生实际思想动态，不停进行阶段性考察，立即调整培养工作中存在问题，以期建立一个符合现代优异大学生实际关键价值观塑造体系。 2. 研究方法 2.1文件资料法：经过文件资料研究，了解中国外相关关键价值观塑造相关文件，和中国高等教育改革对拔尖创新人才培养评价和实施要求。 2.2调察访问法：对课题组、当地教育著名教授、教授、学者进行访问或书面调查，了解对构建综合实践活动有效评价策略见解，并对本课题改革方案提出建设性意见。 2.3实践教学法：对综合实践活动有效评价策略进行试验，并立即总结经验。 2.4理论分析法：以基础教育课程理论和综合实践活动指导纲要为指导，利用辩证唯物主义认识论和方法，从整体上综合研究综合实践活动常态适时和有效评价。 2研究工作方案和进度计划 （1）准备阶段（6月至9月）： 依据学校总课题思绪，进行必需理论学习，确立子课题，并开展前期准备工作。关键是：总结前一阶段指导研究性学习活动经验；学习相关文章；制订课题计划，填写申报表。 （2）行动阶段（9月至7月）： a 依据课程计划和课题计划，在高一（5）（8）班教学过程中，努力把研究性学习引入高一政治教学中，开展教学实践活动。 b 依据老师指导和学生申报，在所教各班中各指导若干小组学生开展相关高一政治研究性学习课题研究。 c 在教学和指导整个过程中，一直注意搜集多方面资料，最终形成相关课题比较丰富研究素材和资源。 （3）总结阶段（7月至8月）： 在此基础上，形成适合于高一政治开展研究性学习活动相关课题体系和整体研究框架，并完成相关论文、研究汇报撰写，全方面总结。 2. 研究方法：1. 利用网络平台，对大学生存在价值观问题进行全方面调查。2. 对部分大学生进行个案研究。3.借鉴中国外企业优异关键价值观塑造体系，建立符合高校实际关键学习网络调查法。2、个性调查法。3、个案研究法。4、试验研究法。创新之处信息技术对小学生心理影响。拟处理关键问题正确使用网络，增强调控能力，培养健康个性心理品质。 含有可操作性、满足高校思想政治工作需要【篇二：课题研究方案范例1】 中学英语模块教学理念和实践研究方案 金沙中学 季仲平 薛 军 一、课题提出及意义 （一）课题提出背景 相关模块和模块教学理论一直受到中国外学者和教授重视。 模块教学模式以“mes”和“cbe”两种流派比较含有代表性。mes（modules of employable skills，模块式技能培训），是20世纪70年代初由国际劳工组织研究开发出来以现场教学为主，以技能培训为关键一个教学模式。它是以岗位任务为依据确定模块，以从事某种职业实际岗位工作完成程序为根本，可称之为“任务模块”。cbe（competency based education，能力本位教育），关键以加拿大、美国等为代表，它是以知行能力为依据确定模块，以从事某种职业应该含有认知能力和活动能力为根本，可称之为“能力模块”。两种流派侧重于职业基础通用能力和职业岗位工作能力，对于一般中学模块教学有一定借鉴意义，但未包含。 中国自1993年引入模块教学理论，颁布高中课程方案采取“模块”方案，于是，模块教学理论在高中教学中就显示巨大生命力。现在一般高中面临着“模块教学”改革，上海建平中学等学校已经对此进行试验研究，江苏省对体育等学科明确提出模块教学要求，但均未取得实质性进展，至今未形成全方面系统运行操作模式，模块教学利用仍处于探索阶段。 正是基于这么审阅和思索，我们提出了“中学英语模块教学理念和实践研究”课题。（二）课题研究意义 1.有利于形成中学英语模块教学理论和实践操作体系，丰富中学英语课堂教学理论系统。 2.有利于丰富模块教学内涵，联络“模拟论”“理论论”，对认知加工研究提供有价值基础信息，开始走出传统、封闭学科逻辑框束。 3.有利于英语课程逐步走向以专题或课题为组织线索，适应学生从事探究学习需要，利于学生个性化爱好发展。 4.有利于学生立即调整学习计划，若临时完成某一模块“失败”，能够立即得到补救。比如，能够重修未达标模块，也能够经过选择任意选修课程中对应层次一些课程模块。 5.有利于适应高中英语课程学习分化特点，促进学生学习动机，激发学生学习热情，形成乐学好学会学个性。 二、课题关键概念及其界定 1.模块：模块( module ) 是一个被各学科常常使用概念。依据牛津高阶英汉双解词典 ( oxford advanced learner , english -chinese dictionary ）解释，模块是英国大学课程中一个单元或单位，或计算机等语言中功效块、程序块等组件。模块含有两个基础特征：外部特征和内部特征。外部特征是指模块和模块之间衔接功效；内部特征是指模块内部含有特点。简而言之，“模块”就是一个独立单元、单位或集成块，它既相对独立存在又和其它模块含有衔接功效。 2.模块教学：模块这一概念也被广泛利用于中学课程教学。模块教学是指处理一个复杂问题时自顶向下逐层把系统划分成若干模块进行教学过程。每个模块完成一个特定子功效，全部模块按某种方法组装起来，成为一个整体，完成整个系统所要求功效。 3.中学英语模块教学：中学英语模块教学是指把复杂英语语法、中学课标3，500 个英语单词和听、说、读、写等语用能力培养优化为若干个教学模块。模块内容既相对独立，模块之间又相互联络。同时，优化后教学模块使英语知识和语用能力培养板块化、 系统化，既能节省教课时间，又可提升课堂教学效率，是新课程标准所提倡新教学方法。 三、研究目标、内容（或子课题设计）和关键 1.研究目标 （1）科学把握中学英语模块教学内涵和价值。 （2）初步形成中学英语课程模块内容设置方法和体系。 （3）系统研究中学英语模块教学设计和评价方法。 2.研究内容 （1）中学英语模块教学内涵和特质研究。 a、中学英语模块教学内涵；b、中学英语模块教学特质。 （2）中学英语模块教学中模块内容设置、调整研究。 a、 中学英语课堂教学内容设置现实状况； b、 中学英语模块教学中模块内容设置、调整基础标准； c、 中学英语模块教学中模块内容设置、调整具体方法。 （3）中学英语模块教学组织实施研究。 a、中学英语模块教学设计； b、中学英语模块教学组织； c、中学英语模块教学评价。 （4）中学英语模块教学操作工艺研究 a、 中学英语模块教学情境设置工艺； b、 中学英语模块教学情感处理工艺； c、 中学英语模块教学环境交互工艺； d、 中学英语模块教学成功激励工艺。 （5）中学英语模块教学个案研究 a、 中学英语模块教学实施操作个案； b、 中学英语模块教学学生学习个案。 3研究关键 （1）中学英语模块教学组织实施研究； （2）中学英语模块教学操作工艺研究。 四、研究思绪、过程和方法 1.研究思绪 本课题研究从目前中学英语教学中教材内容存在问题入手，经过对中学英语课堂教学中课程内容调查分析，剖析影响中学英语模块教学相关原因，揭示中学英语模块教学理论和实践研究内涵和价值，探索中学英语模块教学实施策略，从而构建较为完善中学英语模块教学研究体系。 2.研究过程 （1）准备阶段（5月-10月） 完成课题研究方案设计、申报工作，进行对应资料搜集，并进行整理分析，形成课题研究计划，以确保课题研究顺利开展。 （2）研究阶段（11月-9月） 依据实施计划进行研究，开展对应研讨活动，坚持理论构建和实践探索相结合，能很好地界定模块教学科学内涵，形成含有一定理论价值和可操作性中学英语模块教学方法和策略。在此基础上撰写阶段性研究汇报。 （3）总结阶段（10月-12月） 对本课题研究过程及资料进行系统分析，形成课题总结汇报，并将专题论文、调查汇报和研究个案汇编成集，接收省市教授评定验收，为开展结果推广工作和深入研究奠定基础。 3.研究方法 (1)文件研究法。查阅相关资料，学习研究相关理论。着眼于中学英语模块教学内涵和中学英语模块教学特质探寻，并进行综合分析，努力争取理论和实践创新。 （2）调查研究法。关键调查中学英语课堂教学现实状况，分析判定目前中学英语教学影响高效课堂制约原因，了解掌握丰富第一手资料，为课题研究提供强有力支撑。 （3）行动研究法。主动探索中学英语模块教学模块设计和组织实施策略，逐步建构一套含有一定创新性和操作性理论体系，并不停应用于学校教学实践，改善传统教学方法，优化中学生英语学习过程，切实减轻中学生课业负担。 （4）个案研究法。经过搜集整理中学英语模块教学成功案例和中学英语模块教学个案，提炼总结出中学英语模块教学模式、策略。 五、关键见解和可能创新之处 1.关键见解 （1）中学英语模块教学强调老师在教学中引导作用。以学生为主体前提是老师本身专业素养、课程重组能力、教学设计能力和课堂组织实施能力最优化。 （2）中学英语模块教学强调学生学习个性化，它认可学生个体差异客观性，树立起“尊重差异，追求个性，宽容另类”现代教学观念，大力培养学生个性品质，培养学生创新精神。 （3）中学英语模块教学含有很强灵活性。一个模块能够是一个单元知识，能够是多个单元组合，也能够是一本书整合。从小方面说，能够是一节课、一个小学习点。大模块由小模块组成，大模块能够组成更大模块，一环套一环。这么设计便于教学，也便于学生反馈。学生由学期末反馈变成模块反馈，老师能够愈加好地了解学生进展，对学生进行更有效指导。 （4）中学英语模块教学含有很强实践性。中国最先在职业教育中利用模块教学，这种教学紧紧围绕劳动力市场需求，安排和调整教学内容。一般高中在传统教学中过于重视书本知识传授，忽略学生实践能力培养，结果使学生所学到知识不能有效地利用于实践中。中学英语模块教学能够从某种程度上提升语言教学实践意义。 2.创新之处 （1）模块教学是对教育观念、教学内容、教学方法、教学手段全方面改革和创新所产生教学模式，对于课程理论、认知理论等方面可能产生新见解。 （2）中学英语模块教学在教法上强调知能一体，在学法上强调知行一致，重视实践经验、生活体验和操作技能，对于一般高中学生能力和素质培养目标有其独特见解。七、课题研究保障方法 1.技术确保 课题主持人系市学科带头人，市“226三期工程”培养对象，前后主持过五项省市级关键和立项课题，并圆满结题。课题关键组组员为市骨干老师 ，前后担任过省“十一五”计划课题关键组组员，市“十一五”计划课题（青年专题）主持人。学校长久聘用省英语特级老师张淳老师为校本培训教授，为本课题研究提供了极大支撑。 2.时间确保 建立严格课题运作管理制度，课题组每个月最少要有一次集中研讨交流活动，并重视日常学习、试验、探索、研究，从而确保课题研究真正落到实处，取得实效。 3.经费确保 学校领导重视教育科研，能为课题组提供必备经费，并能确保课题研究人员外出学习，参与多种研究活动。 4.资料确保 中国外相关英语教学研究不停深入，其探索、研究结果，为本课题研究提供了强有力理论支撑和实践借鉴。【篇三：课题研究实施方案】 创设问题导入模式 提升学生数学探究能力 实施方案 一、 中国外研究现实状况述评 “情境”关键源自中国古代文化(美学)中一个关键概念,就是有情之境,友好之境.情境教育实际是为受教育者创设一个能够激发人学习爱好、学习热情环境。对它研究中国外已经有很多。美国教育家杜威就十分重视情境教学，她主张必需有一个实际经验情境，作为思维开始阶段。在中国，越来越多学者、教授和老师正在对情境教学进行理论探索和实践教学，并取得了效益。譬如上海育才中学1977年试行“八字”教学法；中国学者黎世法建立“六原因单元教学”。法卢仲衡教授领导中学数学自学教导教学试验所总结出来“数学自学教导教学方法”。胥长辰、刘学浩提出并论证“学导式”教学方法，还有我们提出“讲练工程”等教学模式。课堂导入作为教学情境关键组成部分，把它作为专门课题去进行研究还不够深入，值得在教学中深入探索，总结经验。 二、 选题意义 这里所说问题导入模式是指在课堂教学中，合理创设和利用情境，以此激发学生学习爱好，帮助学生了解教学内容，提升教学效率。在教学中，老师经过直观手段和信息技术相结合等手段，营造适宜气氛，激起学生情趣，把学生情感活动和认知活动结合起来，使学生在生动友好课堂气氛中充足锻炼自己，提升自己。 三、 研究价值 1、保障学生学习主体性，激发了学生学习数学爱好。 经过创设问题导入模式，能够将数学知识形成过程直观地显现出来，帮助学生从数、形两方面加以考察，极大地调动了学生学习主动性。同时，多种教学手段引入，使学生在猜中学，做中学，改变了传统课堂中听中学单一局面，学生能够自主观察、思索，学习形式多样性调动了学生学习爱好，使学生乐于学习。 2、转变学习方法，发展学生数学探究能力 学生一改被动接收状态而变得主动活跃，亲身感受和了解知识产生和发展过程，在参与过程中，在自主、主动探索活动中，取得情感体验，不停发展本身学习数学探究能力。 3、促进老师本身发展， 促进老师对于教材解读。 四、 研究目标 经过创设问题导入模式，引发学生心理认知矛盾冲突，并使她们意识到，经过自己努力，能够处理这种矛盾冲突，从而引发她们好奇心，激提议学习动机，使她们爱好盎然地投入学习，变“要我学”为“我要学”。让学生在课堂上动起来，使课堂成为锻炼学生才能，增加学生知识，培养学生个性场所，使学生真正成为学习主人。 五、研究内容 创设问题情境数学就在我们身边且和我们息息相关新课标指出：“数学教学必需从学生熟悉生活情景和感爱好事物中提出观察和操作机会，使她们感受到数学就在我们身边，对数学产生亲切感。”这就要讨老师联络学生已经有生活经验和已经有知识基础去设计富有情趣和有意义教学活动。老师要善于捕捉“生活现象”，联络“生活画面”，设计“生活情景”，引导学生去感受客观事物。创设多种情境加深对知识了解，生活中很多数学现象学生不易了解，教学中老师要引导学生观察实践，将思维启迪和操作相融合，引导学生亲历、体验，达成对知识深层次了解。具体思绪以下： （1）依据教材内容，确定整合模式依据教材内容，或是在知识产生和形成阶段，或是在知识拓展和应用方面，创设教学情境，从而确定整合模式，为学生主动发展提供了宽广空间。 （2） 制订教学设计方案 依据认知学习理论预先制订教学设计方案，从而避免盲目标实践探索。由课题组组织召开专题研讨会，就教学设计方方面面进行具体论证，最终形成教学设计方案。 （3）教学设计方案实施和反馈 邀请校教研室及校评议组、校课题组、其它教研组老师参与听课、评课活动，并对课题开展情况提出批评和提议。 六、关键见解和创新之处 我们提出了创设中学数学课堂教学导入模式，在研究方向上有以下侧重：（1）更新老师教学理念，课堂上充足表现学生主体地位，增强老师问题意识，提升老师把教学内容以问题形式展现出来能力和技巧。（2）经过问题教学逐步培养学生自主提出问题、处理问题能力，并形成正确价值观，在知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观等方面达成全方面发展。 七、研究对象、研究方法 因为课题组每个讲课老师全部是带两个平行班，每人分别取一个班做试验班，一个班做对比班，再综合分析各个老师从试验中得出来具体数据，这么可提升可信度，试验准备在本校高二年级进行。 本课题关键利用情境化、实地性研究方法开展研究。在进行具体项目标研究时，则依据不一样研究领域及其特殊性，利用相关文件法、行动研究法、调查法、案例研究法等开展研究。 （1）行动研究法：开设研究课，并加以深入分析，经过课后老师评议、学生反馈情况提出改善方案，再开设研究课，继续探索，逐步完善数学教学导入新模式。 （2）调查法：经过调查问卷方法，对研究课教学效果作出评判，为下一轮行动提供借鉴。经过和多种类型学生交谈，了解学生对课题研究课见解，以填补问卷调查法不足。 （3）案例研究法：经过了解开课、听课老师观察结果，对课题研究课教学情况作定性判定开展案例研究。 八、技术路线 我们研究过程将分以下多个步骤进行： 1课题准备阶段 成立课题组，搜集相关教学导入模式文件资料，总结同一研究领域已经有经验和存在问题，完成课题设计方案。 学习和创设问题导入模式相关理论依据，主动开展理论学习和教学研究，认识导入新课时创设有效问题情境在数学教学中作用。 邀请教授为老师作讲座，提升认识，解放思想。 2、研究课题怎样开题 本课题正式立项后，将关键进行信息化平台搭建工作研究，深入明确研究方向、理清研究内容、调整研究方案。查阅已经有研究结果，遵照以学生为中心认知心理学理论，增强老师在网络教学中作用。抓住老师教学活动设计、学生学习方法设计、师生交互设计、自动答疑设计、教、学评价设计等多个方面开展研究，做好开题工作。 3试验研究阶段 按方案和计划开展试验教学研究，加强集体备课，统一老师备课过程对本节内容共性认识，要求共性东西在课堂上要落实，再有个性发挥，设计老师含有良好活动情境教案，探求情境设计最优方法。而且围绕课题基础价值取向和各项内容开展研究（期间进行不定时结果展示和评定），完成相关论文、教育教学案例和音像资料等。在研究过程中立即总结，积累资料，写出阶段性总结及召开阶段总结交流会。 4总结阶段 系统分析整理资料，总结、判定试验结果，完成结题汇报创设问题导入模式，提升学生数学探究能力、整理课题研究相关结果（论文和案例、相关影像资料等），筹备结题。 九、实施步骤 1、 前期准备： 4月3日-4月15日 课题申报和可行性分析，提出课题研究方案，组建研究队伍。丁苹年负责 4月16日-4月30日学习制作课件软件应用。尹玉枝负责 5月1日-6月1日对“当今社会中学生学习数学现实状况”进行调查，并整理调查汇报。周婧负责 6月2日-7月15日课题相关材料搜集。杨景艳负责 7月16日-8月30日进行第一专题信息技术背景下创设教学情境，激活数学课堂教学研究。杨景艳 王彬负责 2、 中期研究： 9月-10月 进行第二专题信息技术和学科整合几点思索研究 11月-12月 总结、汇报 1月-2月 进行第三专题创设问题情境实践和研究研究 3月-4月 总结、汇报 5月-6月 进行第四专题创设问题导入模式提升学生数学探究能力研究7月-8月 总结、汇报；撰写研究汇报。 3、 后期综合、评定： 9月-10月 综合四个专题研究结果和研究汇报，做结题准备 11月-12月 申请结题 十、课题研究结果 1、 阶段结果名称 1.1 信息技术和学科整合几点思索，由丁苹年负责； 1.2调查汇报当今社会中学生学习数学现实状况调查，由周婧负责： 1.3信息技术背景下创设教学情境，激活数学课堂教学，由杨景艳负责； 1.4创设问题情境实践和研究，由孙志新负责； 1.5创设问题导入模式，提升学生数学探究能，由杨贵枚负责； 1.6研究汇报创设问题导入模式提升学生数学探究能力，由王彬、尹玉枝负责。 2、最终结果名称 2.1创设问题导入模式 提升学生数学探究能力，由丁苹年、 周婧负责； 2.2创设问题导入模式 提升学生数学探究能力，由杨贵枚、杨景艳负责； 2.3创设问题导入模式提升学生数学探究能力，由王彬、孙志新、尹玉枝负责。 十一、关键参与者学术背景和研究经验、组成结构 课题领导小组： 组长 丁苹年：天津市九十六中学，中学高级老师； 副组长 杨贵枚：天津市九十六中学，中学一级老师； 组员 杨景艳：天津市九十六中学，中学一级老师； 王彬：天津市九十六中学，中学一级老师； 孙志新：天津市九十六中学，中学一级老师； 周婧：天津市九十六中学，中学二级老师；尹玉枝：天津市九十六中学，中学二级老师。 课题研究小组： 组长 丁苹年： 教龄，中学高级老师。现任学科组长，有丰富教学和教学管理经验。 杨贵枚：教龄，中学一级老师。现任高三数学老师，有丰富教学经验。 杨景艳：9年教龄，中学一级老师。现任高三数学老师，教学能力突出。 王彬：7年教龄，中学一级老师。现任高一数学老师，知识结构全方面。 孙志新：9年教龄，中学一级老师。现任初中数学老师，掌握熟练教学技能。 周婧：5年教龄，中学二级老师。现任高二数学老师，教学理念新。 尹玉枝：4年教龄，中学二级老师。现任高二文科数学老师，计算机水平高。 2课题组分工 丁苹年：主持课题研究日常工作，调配课题组组员分工，制订课题研究计划和进度，负 责专题保障课题研究正常运行。 杨贵枚、杨景艳：进行教学实践，参与课题研究过程中实践教学相关课例、资源库等建 立和拓展。 王彬、孙志新：搜集资料，设计并参与课题相关教学实践，相关教学资源准备等工作，参 和撰写试验汇报。 周婧、尹玉枝：整理课题研究中过程性文件，包含文字材料及撰写总结、结题汇报等文字 材料，信息技术和学科教学整合实践，整理课题研究中过程性文件，包含问卷调研过程等。 十二、完成课题保障条件 首先，课题关键参与者全部是大学本科及以上学历，全部在一线从事教育教学工作且分布在不一样年级，是我校青年老师中骨干力量。含有一定教育教学理论基础和比较丰富经验。参与者一直在研究教学改革方面问题，对课堂教学和学生也全部有对应研究，能够很好了解课程新理念。课题组组员全部有较高写作水平，擅长将研究发觉提炼出研究结果。课题组组员年纪结构合理，精力充沛，为课题研究提供保障。另外，课题组组员思想要求进步，主动进去，敬业爱生，不停追求本身发展，在完成自己本职员作同时迫切期望从事教科研工作。这也为课题研究能够高质量完成提供了主观保障。 完成课题客观保障条件： 第一：学校有老师机房，学生机房，班里有大屏幕，老师能够随时上网查阅资料也能够随时应用多媒体和教学想结合进行教学研究。 第二：课题研究方法多样化，适合不一样问题探究和处理。文件法有利于了解这类课题研究现实状况、前沿动态和指导课题基础理论；调查法有利于研究者在课题实施中发觉个案特色，规律性东西，方便提炼和总结打下基础。这些全部为课题研究进行和顺利完成奠定了良好基础。 第三：我校领导很支持课题研究工作，对于课题研究中合理需求学校全部能给帮助和满足。 我想，有这么好条件学校，有这些支持教育科研领导，还有这些基础理论指导，更有这些勇于探索、不怕困难老师团体，我们课题研究一定会取得丰硕结果！