探究小学英语语法教学现状及优化策略.pdf

炫动漫理论探索 7 探究小学英语语法教学现状及优化策略李永刚会宁县中川镇三岘小学 摘要：随着教育理念的不断进步，小学英语语法教学正面临着前所未有的挑战与机遇。英语语法教学不再单一地注重语法规则的记忆，而是更加强调语法知识在真实交际中的运用，全面提升学生的语言实际运用能力。本文以小学英语语法教学的重要性入手，分析探讨小学英语语法教学现状并提出优化策略。关键词：小学英语；语法；策略中图分类号：G4 文献标识码：A引言语法作为语言的基础组成部分，对于语言的交际功能至关重要。在过去很长一段时间里，英语语法教学受到各种教学思想的影响，经历了重视与忽视的波动。随着时间的推移，教育工作者开始反思忽视语法教学带来的负面影响，意识到在语言学习交际中语法教学的重要性。这一观点的转变标志着教育工作者对语法在外语学习中作用的重新认识，强调了恰当的语法教学对于培养学生综合语言运用能力的重要性。一、小学英语语法教学的重要性小学英语语法教学在当前的英语教育体系中占据了极其重要的位置，它不仅是学生学习英语的基础，更是提升英语运用能力的关键。尽管在教学实践中存在着各种关于语法教学方法及其重要性的争论，但不能否认，系统的英语语法知识在小学阶段是必不可少的。英语语法教学的重要性不仅体现在帮助学生建立正确的语言结构理解上，更在于通过语法学习深化学生对英语语言的整体认识，培养其语言逻辑思维能力，为日后的英语学习打下坚实的基础。语法是学习英语的基石。没有坚实的语法基础，学生难以正确理解使用英语。小学阶段是语言学习的黄金期，此时培养学生的语法意识，帮助学生理解掌握基本的语法规则，对于帮助学生正确运用英语进行交流具有重要意义。通过系统的语法教学，学生能够学会如何构建句子，理解句子的结构，这不仅有助于提升阅读理解能力，还有助于在写作和口语表达中更加准确地传达信息。语法教学还有助于培养学生的逻辑思，语法规则的学习需要学生进行归纳总结，这个过程能够锻炼学生的思维能力。在面对复杂的语法结构时，学生需要通过分析句子成分并判断时态语态，这不仅是对英语知识的学习，更是一种逻辑思维的训练。通过这种训练，学生能够在遇到新的语言现象时，能够更加灵活地运用已有的语法知识进行解决，从而提升学生的语言运用能力。二、小学英语语法教学的现状1.教学形式单一，忽视语法教学教学形式的单一化是当前小学英语语法教学中的一个突出问题。很多教师在进行语法教学时，依旧采用传统的讲授法，即教师在课堂上进行单向的知识灌输，学生则处于被动接受的状态。这种教学方式忽略了学生的主体性，使得语法学习变成了一种枯燥的记忆过程。在这样的教学模式下，学生很难对语法规则产生深刻地理解，导致即使教师反复讲解，学生也难以记住。同时，对语法教学的忽视也是小学英语教学中的一个普遍问题。在新课程标准改革的大背景下，注重学生综合能力的提升成为教学的主旋律。然而，一些教师可能因此而误解课程标准的真正意图，认为语法教学不再重要，从而在教学实践中忽略对学生语法能力的培养。这种情况下，学生虽然可能在听说读写等方面有所进步，但缺乏系统性的语法知识支撑，其语言运用能力的提升也将受到限制。此外，教师对于语法教学的授课准备不足，也是导致教学形式单一和教学效果不佳的原因之一。由于缺乏对语法教学有效方法的了解和掌握，一些教师在面对“Lets Play!”板块时，往往沿用传统的教学模式，没有采取更多样化的教学策略。因此，教师在课堂上的授课往往变成了“独角戏”，学生的参与互动性低，长此以往不仅影响了学生的学习兴趣，也影响了语法知识的有效应用。2.过分重视讲解，忽略实践训练在当前的小学英语语法教学实践中，存在着重视语法知识的讲解而忽略了实践训练的倾向。这种倾向在一XUANDONGMAN理论探索 8 定程度上反映了传统教育观念的影响，认为通过教师的讲解，要求学生进行记忆可以达到教学目的。然而，这种做法在语言学习，尤其是语法学习中的效果并不理想，忽视了语言学习的本质就是交流的工具，而语法知识的学习需要通过大量的语言实践活动来完成。在这种模式下，学生往往被动地接受语法知识，而缺乏足够的机会去主动探索应用这些知识。语言学习是一个动态的过程，需要学生在真实的语言环境中通过听说读写等活动进行练习运用。缺乏实践训练的教学模式使得学生很难将抽象的语法规则转化为实际的语言使用能力，长此以往，学生可能会形成对语法学习的畏难情绪，进一步影响其英语学习的整体效果。3.忽视学生个体差异每个学生都有其独特的学习能力，这些个体差异对学生的学习效果有着重要影响。然而，在实际的教学过程中，教师往往采用统一的教学方法，缺乏对学生个体差异进行充分考虑并进行适当的调整，这不仅影响了教学效果，也可能导致学生学习的自信心受损。教师在制定教学计划时，往往基于整体水平而非考虑每个学生的实际能力。这导致教学内容对于一些学生来说过于简单，无法激发其学习兴趣；而对于另一些学生来说则过于困难，使其感到挫败。此外，过于统一的作业量也未能考虑到学生之间在完成任务时的差异，同样的作业量对于一些学生可能过重，而对于其他学生则可能过轻。教学评价方式的统一化也是忽视学生个体差异的一个方面，传统的评价体系往往侧重于书面考试和标准化测试，这种评价方式未能全面反映学生的学习情况，特别是对于那些口头表达能力较强或有创造性思维的学生，这样的评价体系很难公正地评价其的实际英语水平。因此，缺乏多元化评价方式将忽视学生的多样化能力，可能导致学生的潜能未能得到充分发挥。三、小学英语语法教学现状的优化策略1.优化语法教学形式新课程理念为小学英语语法教学提供了重要的启示。新课程理念强调语法教学的目的不仅仅是让学生掌握一些语法规则，而是要将语言的形式与交际功能有机结合起来，通过实际语言运用内化语言规则，增强学生的运用语言进行交际的能力。这一理念对小学英语语法教学具有重要的指导意义，特别是在优化语法教学形式上提出了新的要求。在小学阶段，学生正处于语言学习的黄金期，此时的语法教学不应仅限于规则的记忆，更重要的是培养学生对语言的感知能力。通过有意识地设计教学活动，让学生在真实的交际情境中学习使用英语，帮助学生理解语法知识在实际语言使用中的作用，从而更好地掌握语法规则并能够灵活运用。鉴于大多数小学生在学习英语之前已经基本掌握了母语，教师可以充分利用这一优势，通过对比母语和英语中的语法差异，帮助学生建立起对英语语法的初步认识。例如对比汉语和英语中的问句结构，在汉语中构成问句通常通过在句末加上问号，而句子结构本身不需要改变，如“你喜欢吃冰淇淋。”在句末加上问号“你喜欢吃冰淇淋吗？”形成一个新的问句但本身句子结构没有发生改变。而在英语中，构成问句通常需要倒装句或使用助动词，如“You like ice cream.”改成问句后变成“Do you like ice cream?”通过增加助动词使句子结构发生了变化。通过汉语与英语的对比教学，可以让学生明白在不同语言中表达相同意思时所需遵循的语法规则，从而有意识地避免受母语干扰，增强学生的语言意识。在新课程理念指导下，通过采取优化语法教学形式的策略，可以有效提升小学英语语法教学的质量，帮助学生建立起正确的语法意识，提高学生的语言运用能力，为其未来英语的学习使用打下坚实的基础。2.强化语法知识运用在当前的教学实践中，英语语法学习不应仅停留在知识的理解记忆层面，更重要的是要强化语法知识在实际语言运用中的应用。这一教学理念的转变对小学英语语法教学提出了新的挑战，即如何通过创设具体的语言运用情境，指导学生将所学语法知识应用于实际的英语交际活动中，以提高学生的语言运用能力。教师首先需要明确英语语法学习的最终目的是提高学生的语言运用能力。这一目标的实现，不仅需要学生掌握语法知识，更重要的是能够在实际交际中准确地使用这些语法知识。因此，教师在教学设计中应注重语法知识与语言运用的结合，通过创设各种交际情境，引导学生将所学语法知识运用于口语或书面表达中。教师应引导学生进行针对性的语法练习活动。在创设的语言使用情境中，教师可以设计各种练习活动。例如，教师在课堂上以“Your Favorite Book or Movie Character”为主题，要求学生以书面形式描述自己最喜欢的书籍电影中的角色，可以包括角色的行为特点以及对自己的影响。在教学过程中，教师先带领学生回顾描述人物特点和行为所需的语法结构，随后引导学生讨论并选择最喜欢的书籍或电影中的角色，分享对该角色的喜爱之处，并鼓炫动漫理论探索 9 励学生用英语以书面形式表达出来。通过这些活动，学生可以在具体的交际过程中加深对语法规则的理解掌握，并在实际应用中进一步巩固所学知识。同时，教师应对学生的语法练习进行及时有效地反馈。在学生进行语法练习活动后，教师应给予积极地鼓励以及具体地指导，帮助学生发现并改正错误，提高语法运用的准确性。教师的反馈不仅能帮助学生及时了解自己的学习情况，还能提升学生的学习自信心。3.加强语法交流英语作为一种语言工具，其学习的最终目标在于交流。在语法教学环节，创造良好的英语语言环境，加强教师与学生之间的交流互动，成为提升小学英语语法教学质量的关键。语法不是孤立的知识体系，而是用来构建语言表达和理解的工具。有效的语法学习应该是在真实的语言环境中，通过交流互动来实现的。因此，在课堂教学中，教师需要通过各种方式与学生进行有效地交流互动，以激发学生的学习兴趣，提高其语言应用能力。教师应致力于缩短与学生之间的距离，营造轻松自在的学习氛围。传统的师生关系往往是权威性的，这种关系会使学生在与教师交流时产生顾虑和压力，从而影响交流的效果。教师应该更多地以朋友的身份与学生交流，让学生感受到教师的友善，从而鼓励学生大胆地用英语表达自己的想法。在学习“Animals on the Farm”这一节时，教师可以制作一些动物卡片分发给学生，通过教师的描述，需要学生及时找到对应的动物卡片。如教师提出“What Animals can fly?”时，学生需要找到带有鸟的卡片做出飞行的动作并回答教师“Birds can fly.”。通过游戏的方式，学生在加强对动词的运用记忆的同时，也掌握了“what”“can”等词汇在实际语法中的运用。教师应该通过创设实际的语言运用情境，加强与学生之间的交流互动，缩短师生间的距离，营造轻松自在的学习氛围，提高学生的语法学习效果。这样，学生不仅能够掌握语法知识，更能在实际交流中灵活运用语法知识，提高英语交际能力。4.分层教学，关注学生个体差异在小学英语语法教学中，针对学生个体差异采取分层教学的策略是提升教学效果的重要途径。小学生作为英语学习的初学者，在学习能力方面存在显著差异。因此，教师在进行英语语法教学时，如果能够充分考虑学生的个体差异，采取相应的分层教学策略，不仅能够提高教学的针对性，还能激发学生的学习兴趣，促进学生英语语法能力的全面发展。分层教学要求教师在教学前对学生进行全面评估，了解学生在英语语法学习方面的具体情况。这一评估不仅包括学生的语法知识掌握情况，还应包括学生的学习习惯和学习兴趣等方面。通过这些评估，教师可以对学生进行分层，划分不同的学习小组，每个小组根据学生的实际情况，设定相应的学习目标。对于基础较好的学生，教师可以设计一些较为复杂的语法练习，鼓励学生通过更多的语言输出来拓展语法知识。同时，对这部分学生，教师还可以增加一些探究性学习的机会，引导学生自主探索。对于基础相对薄弱的学生，教师则需要采取更为温和具体的教学方法。在教学活动的设计上，更多地采用直观的教学方式帮助学生在具体的语境中理解语法知识。在这一过程中，教师还需要给予学生更多的鼓励支持，帮助学生建立学习信心，逐步提高其语法学习能力。例如，在进行动词时态教学时，可以根据英语基础将学生分为“基础层”“中级层”“高级层”三个层次。针对“基础层”学生，只需要学会区分动词的一般现在时和一般进行时。对于“中级层”的学生，需要在巩固一般现在时和一般过去时的同时，进一步学习一般将来时。而完全掌握前三种时态的“高级层”学生，可以逐步引入现在完成时的使用。通过分层教学，教师可以更好地根据学生的能力进行教学内容的选择调整，使每个学生都能够在适合自己水平的任务中取得进步。结束语小学英语语法教学正处于变革之中，核心目标是提升学生的语言实际运用能力。教师在教学过程中扮演着关键角色，需要不断探索适合学生的教学方法，利用多样化的教学资源，营造一个鼓励学生探索、体验和交流的学习环境。因此，小学英语语法教学的成功不仅依赖于对学生个性化需求的深入理解，更要依靠教师创造有利于学生主动学习实践的教学条件，进而帮助学生在英语学习的道路上不断进步。参考文献1 曹青青.小学英语语法教学的优化策略 J.陕西 教 育(教 学 版),2022,(11):35-36.DOI:10.13617/ki.sxnedu.2022.11.036.2 赵迎春.小学高年级英语语法教学现状与策略研究 J.现代交际,2019,(11):199-200.3 姜艳.优化小学英语语法教学实践“三策略”J.教育,2017,(34):71.4 王莉.浅谈小学英语语法教学的现状和策略 J.疯狂英语(教学版),2017,(05):33-34.