学生主体理念与高中化学教学的融合——以“离子反应”为例.pdf

炫动漫素质教育 103 学生主体理念与高中化学教学的融合以“离子反应”为例覃颖丽岑溪市第三中学 广西 梧州 543200摘要：新课标对化学教师的要求是要转变教学的思想理念，在教学的过程中深入了解学生的实际情况，对学生的潜能进行挖掘，从而实现对学生综合能力的培养。在进行化学课堂教学的过程中，需要做到以学生为教学的主体，采取多样化的教学方式和实践形式强化化学学习效果，加强学生对自身薄弱知识点的理解。本文结合高中化学中“离子反应”教学案例，试说明如何实现以学生为主体的教学，以期提供一定教学参考。关键词：高中化学 离子反应 化学教学 学生主体理念中图分类号：G4 文献标识码：A学生在高中阶段的学习过程中需要对较多的知识内容进行学习和掌握。为了应对学生在这阶段学习内容多、学习时间短的情况，化学教师需要采用更加贴近生活的教学思路和方式来进行课堂教学。每个学生对知识的理解和掌握能力存在一定的差异性，这就需要教师在教学过程中去观察和了解不同学生对相关知识的学习掌握情况，并根据实际情况来实现对学生进行有针对性的化学教学，实现高中化学教学与以学生为主体理念的有效融合。本文将结合“离子反应”这一章节的教学来说明如何将高中化学教学与学生主体理念的有效融合。一、学生主体理念概述教师在课堂教学中的主导作用被传统的教学观念过分的强调，将教学过程中教师的权威性进行了放大，这样就导致了在教学的过程中学生处于受教的位置，从而使学生在学习的过程中学习活动缺乏一定的自主性。这样的教学观念和教学定位是存在一定的偏颇的。随着时代的发展，在整个社会的价值观、人才标准出现巨大变化的背景下，传统的教育观念已经不符合时代发展的要求。高中新课程标准中强调：“尊重学生个人的见解，鼓励学生批判质疑，发展不同的见解”。这个课程标准就明确的确立了学生在教学过程中的主体地位。所以学生主体理念的本质就是需要以学生为教学的主体，通过对每个学生的实际情况和个体之间的差异进行了解，在教学的过程中根据学生的实际情况来进行教学内容和教学方式的制定和实施。通过这样的方式来使学生在学习的过程中有独立思考的能力和能够及时的发现问题并找到解决问题的方式，从而实现对学生的学习能力进行有效的提升。进一步的就能够实现对化学教学的课堂教学效率进行有效的提升。二、学生主体理念与高中化学教学的融合策略（一）转换教学观念，展现学生的主体性在进行高中化学的教学过程中，教师是课堂教学的设计者和实施者，所以教师的教学观念和教学认识对课堂教学的模式起到了决定性的作用，进一步的教师的教学模式直接决定了课堂教学的效率以及对整体的教学产生了影响。同时高中化学本来就是一门较为抽象、复杂的课程，本身具备一定的科学性、逻辑性和抽象性，这样的情况下就需要高中化学教师在进行教学的过程中对自己的教学观念进行转变，摒弃传统教学观念中填鸭式、灌输式的教学模式，充分结合学生的实际情况以及实际需求来进行教学模式、教学策略的改变，从而实现对学生进行有效的教学。当然要让教师对教学观念进行转变，这个过程也需要学校进行有效的配合，首先学校应当注重对先进教学思想、教学理念的教师的引进，通过这样的方式来为高中化学教师队伍注入新鲜的血液。通过这样的方式来实现为教师队伍带来新的思想和观念，通过教师之间的交流沟通来使教师在观念上发生转变，从而进一步地更新教学模式和方法。其次是需要学校组织相关的学习，通过学习的方式来让学校的化学教师进行思想上的开辟，进一步的更新自己的教学理念，从而实现对教学观念的进一步转变。第三是要让教师掌握先进的教学工具，根据实际的教学需求来通过对先进教学工具的使用使教学过程中有更加活跃的课堂气氛，使教学的内容更加丰富，从而实现对学生新思路的开拓。通过这样的教学方式能够在一定程度上为学成创造出更加良好的学习环境来使学生进行更加积极主动的学习。并且能够有效的提升学生在进行课堂学习过程中的积极性，从而为提升课堂教学的效率打下良好的基础，素质教育XUANDONGMAN素质教育 104 有效的推动了在进行化学教学过程中学生的主体作用。（二）创新教学方式，提升学生学习热情在进行高中化学的教学过程中教师需要对教学方式进行创新，来使学生在学习的过程中保持较高的学习热情，从而使学生能够在学习的过程中对教学内容的重点进行有效的掌握。在教学课堂上采用以学生为教学主体的教学方式的同时也要注重以教师为主导的作用，根据学生的实际情况和学生的学习需要来进行教学方法的创新。例如，在教学过程中可以通过教学生活化、建立教学情境、实验学习等方式来实现度学生的教学。以高中化学第二章化学物质及其变化中第二节离子反应为例，在进行本节内容的学习过程中就可以通过实验的方式来向学生进行离子反应的相关知识点进行说明，比如可以通过向盛有 2mL 的 Na2SO4溶液的试管中分别加入 2mL的 KCL 溶液和 BaCL2溶液来对其现象进行观察，这里就可以要求学生对这两个实验进行现象的观察，看看两个实验出现了什么样的现象。首先是向盛有 2mL 的Na2SO4溶液的试管中加入 2mL 的 KCl 溶液，学生在观察的过程中可以发现这个实验没有明显的现象，这样就说明了 Na2SO4与 KCL 没有发生反应，通过这样一个情况就可以说明的情况是在溶液中 Na+离子、SO42 离子、K+离子与 Cl离子都没有参加反应。然后是盛有 2mL的 Na2SO4溶液的试管中加入 2mL 的 BaCL2溶液，让学生观察其中发生的现象，通过观察可以发现试管中出现了白色的沉淀物。这样就说明了 Ba2+离子与 SO42 离子发生了反应生成了 BaSO4。其对应的离子反应方程式为 Ba2+SO42-=BaSO4，其中 Na+离子和 Cl离子都没有参加反应。通过这样的实验观察能够让学生在进行离子反应的学习过程中更加直观的去感受到离子反应的实质，从而能够更好地实现对离子反应相关知识点进行掌握。同时可以通过这个实验来对离子反应的特点进行一定程度上的概括。通过这两个实验就能够对离职反应的本质进行总结，可以将离子反应本质总结为：离子反应就是溶液中一些离子的物质量减少的反应。这样就可以让学生进行更加深入的总结离子反应就是生成难容的物质、难电离的物质、易挥发的物质以及发生氧化还原反应。然后就是在教学的过程中需要对学生进行一定程度上的引导，通过引导的方式来使学生参与到教学的过程中来，使学生在学习的过程中能够更好地对相关知识进行了解。例如在进行离子方程式的书写教学的过程中，以 CaCO3与 HCl 的反应为例，在进行离子方程式的书写过程中可以对学生进行引导要求学生写出这两个物质发生发硬的化学方程式。这时学生根据之前所学的知识就很容易地将 CaCO3与 HCl 的反应的化学方程式写出来 CaCO3+2HCl=CaCl2+H2O+CO2，然后再对学生进行进一步的引导，让学生将这个化学方程式中易溶解且易电离的物质写成离职的形式 CaCO3+2H+2Cl-=Ca2+2Cl-+H2O+CO2。当学生书写完成之后就可以对学生进行进一步的引导，让学生将这个离子式中没有参加反应的部分进行去掉 CaCO3+2H+=Ca2+H2O+CO2，这样就得到了这个反应的离子方程式，同时这里需要对学生进行强调的一个问题是在离子方程式完成之后需要对离子方程式的左右两边进行检查，看看等式两边是否符合原子守恒和电荷守恒的情况。通过这样引导的方式能够让学生在进行离子方程式的书写过程中掌握到离子方程式的书写方式和规律，能够更加高效地对这部分的内容进行掌握。通过引导的方式能够让学生在学习的过程中找到如何去做的相关思路，从而使学习的过程更加高效。能够有效地提升学生的学习效果。（三）角色互换，突出学生的主体性教师在传统的课堂教学模式中一直都是教学的主体。这样的教学模式完全是通过教师的讲解，学生的听来实现对相关教学内容的学习。这样的学习方式在一定程度上对学生的个性发展产生了制约，导致学生在后续的发展中无法进行更多的发展。随着将学生定义为课堂教学的课程改革的实施，就需要在进行化学教学的过程中采用更加良好的教学模式来突出学生在课堂教学中的主体性。这样就需要教师在进行教学的过程中进行角色转变，从教学的主宰者转变为课堂的组织者、引导者和合作者。这样就可以在课堂中通过角色互换的方式来让学生热情地参与到课堂学习中，进一步的体现在教学过程中学生的主体性。例如在进行离子反应这节的教学过程中可以让学生通过课前的预习的方式来对教学的内容有一个大致的了解，然后要求每个学生都根据这节内容来进行相关的教案的制作和教学内容的设计，然后在进行离子反应学习的过程中邀请学生来对这节内容进行教学讲解，让学生来对这节内容的知识点进行详细的讲解。教师在课堂上与其他学生一样听讲。然后在学生讲解离子反应的过程中去对学生讲解的内容进行引导，然后让学生在进行讲解的过程中抓住本节内容的重点，使学生以教师的形式来对这节内容进行学习。在学生完成讲解之后，可以针对学生讲解的内容来要求每个学生来对讲解的内容进行补充和完善，或者对讲解内容进行改进和完善。在课堂的最后，教师根据学生讲解的内容以及学生的补充完善改进来对离子反应这节内容按照学生的需要进行总结与补充，同时在这过程中将这节内容中的重点和难点进行再一次的讲解来提升学生对这部分内炫动漫素质教育 105 容的掌握度。从而实现对离子反应这节内容的教学。通过这样角色互换的方式能够有效地体现学生在教学过程中的主体性，同时又能够很好地激活课堂的气氛，使学生在一种愉快的教学环境中完成对离子反应这节内容的学习。（四）明确学生在课堂中的主要问题在进行高中化学的教学过程中，教师在课堂中不需要像上新课那样将所有的问题都进行讲解，特别是在临近高考的复习阶段。如果将每个知识点都按照常规的教学方式来进行讲解就会导致学生在进行高考复习的过程中不能准确的掌握复习的重点而导致时间不够。所以教师在进行教学的过程中就需要结合学生的课堂表现以及学生的作业或者考试情况来对学生在相关知识点的学习过程中存在的问题进行分析。了解学生在学习的过程中存的问题并做出针对性的教学，来实现将学生的问题进行解决。从而实现对学生进行更好的帮助。例如在进行离子反应这部分内容的学习和复习的过程中，需要通过对学生在离子反应这部分内容中通过考试和作业等反映出来的问题，有针对性地对学生进行相关知识点的讲解。例题：下列离子方程式书写正确的是（）A 硫 酸 与 氢 氧 化 钡 溶 液 反 应：Ba2+OH-+SO42-+H+=BaSO4+H2OB 澄清石灰水中加入盐酸：Ca(OH)2+2H+=2H2O+Ca2+C 碳酸氢钙和过量的氢氧化钠溶液反应：Ca2+OH-+HCO3-=CaCO3+H2OD 铁与氯化铁溶液反应：Fe+2Fe3+=3Fe2+通过这道题就能够很轻松地对学生关于离子方程式的了解情况进行一定的掌握。例如在 A 选项中关于硫酸与氢氧化钡的反应的离子反应方程式，首先需要考虑到的一个特殊问题就是硫酸这个特殊点，浓硫酸在进行离子方程式的过程中是不能拆成离子形式的，这个选项中硫酸没有说浓度就按照浓硫酸来考虑，所以该反应的离子方程式应该为：Ba2+2OH-+H2SO4=BaSO4+2H2O。所以答案 A 是错误的。在 B 选项中，已经明确地表示了石灰水是澄清的，说明就是氢氧化钙溶液，这就说明是需要将 Ca(OH)2进行拆分的，所以正确的离子反应方程式为 2OH-+2H+=2H2O。C 选项中碳酸氢钙是与过量的氢氧化钠反应的，所以碳酸氢钙与氢氧化钠反应之后生成的碳酸钙还会与氢氧化钠继续发生反应。所以争取的离子反应方程式是：Ca2+2HCO3-+2OH-=CaCO3+2H2O+CO32-。然后就是选项D，在选项D中需要注意的是氯化铁和氯化亚铁之间的区别，然后就很容易地发现这个选项是正确的，所以最后这个题的答案是 D。通过对这道题学生的错误情况进行统计就能够发现在进行离子反应方程式的书写过程中，学生主要的错误点在哪里，这样就能够对学生知识的掌握情况进行了解，从而针对这个问题中学生知识点掌握较为薄弱的环节来进行针对性的讲解。从而使学生能够更好地对离子反应这节内容进行掌握。（五）重视在课堂教学中实验环节的设置化学这门学科与其他学科是存在着一定的区别的，很多化学问题需要通过实验的方式来进行验证。在高中化学的教学过程中通过在课堂中进行实验的设计能够有效地增强学生在化学学习过程中的实践性。通过实验的方式也能够更好地从学生的角度来实现对化学问题的解决，从而提升了学生在化学学习过程中的兴趣。在进行实验的过程中可以让学生全程地参与到化学学习过程中来，教师通过对实验步骤的讲解，然后让学生亲自进行相关的化学实验，并在实验过程中去观察化学反应的过程和结果。这样学生就从被动的学习方式转为主动的学习方式，通过实验就会有很多关于这个实验的问题，然后教师可以通过进一步的讲解来对学生所发现的问题进行讲解，使学生的问题得到解决。这样通过实践的方式能够让学生在学习的过程中成为教学的主体。还能够有效地利用学生的求知欲来实现对学生进行更好的化学课程教学。能够能加有效地实现课程教学的效率。综上所述，文章通过离子反应这节内容来说明了以学生为主体理论与化学课堂教学的融合。并说明了在化学教学的过程中，教师需要根据学生的实际情况来进行教学内容的设计，并采用更好的教学模式来进行课堂的教学。通过这样的教学设计与教学模式来使学生在进行化学课堂学习的过程中能够更加积极主动的参与到化学学习中来。这样的方式能够更好的提升化学课堂教学的效率。希望对高中课堂教学有一定的帮助。参考文献1 王新,李阳.确立学生主体理念,探讨人才培养途径 J.教育探索,2003(10):41-42.2 梁辉梅.基于学生主体理念的高中生物课堂教学改革的分析与建议 J.科学咨询,2020(35):121.3 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