以交换活动培养小班幼儿分享品质.pdf

63现代教学 2024/7教学研究 教法新探以交换活动培养小班幼儿分享品质文/上海市徐汇区梅陇幼儿园 倪心云【摘 要】小班幼儿刚刚走进幼儿园这个“小社会”，分享行为可以帮助其融入集体、学会与他人相处。小班幼儿已经初步萌发了分享意识，但其认知和行为表现存在严重脱节，很难在行为中做到真正意义上的分享，缺乏分享的技巧和方法。笔者尝试通过交换活动帮助小班幼儿融入集体、学会与他人相处。【关键词】交换活动 分享品质交换是指双方各拿出自己的物品给对方。分享是指将自己喜爱的物品，美好的情感体验及劳动成果与他人共享的过程。分享品质是指小班幼儿能听懂有关分享的故事并且认同故事中人物的分享行为，愿意在活动或生活中把自己的物品（实物或非实物）通过交换的形式与他人共享的亲社会品质。一、培养小班幼儿分享品质的意义（一）理论依据幼儿园教育指导纲要（试行）中指出：“乐意与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心，皆在促进幼儿生理、心理、智力和谐发展，为幼儿的一生奠定良好的生活和物质基础。”说明教师要重视对幼儿分享品质的培养，分享品质有助于幼儿的交往，这对幼儿的终身发展是有益的。（二）发展意义分享品质有利于幼儿的社会性发展，促进幼儿间的情感交流和社会交往。在“立德树人是教育的根本任务”大背景下，在明确当下幼儿分享品质培养教育实际问题的基础上，我们需要有目的地开展活动，以培养幼儿的分享品质。幼儿浅层次对分享的理解，是从交换开始的，通过开展交换活动，能够帮助幼儿学会交换的语言，激发幼儿交换的意识，使小班幼儿能深入理解分享行为，体验与同伴一起玩的乐趣，有助于幼儿分享品质的培养。二、小班幼儿不愿分享的原因（一）自身因素1.我不愿换缺乏分享意识【片段】第一次玩具交换，佑佑抱起自己的玩具开始热情地介绍自己的玩具：“看！这是我的垃圾车，这是爸爸给我买的。”佑佑一边介绍一边把车放在地板上开着，其他孩子围着他，紧紧盯着他的车。几分钟过去了，佑佑还是把车紧紧地抱在怀里。“抱”这个动作代表着向别人宣誓物品所有权。小班幼儿独占意识较强，对于“我的”物品比较敏感，心理特点是以自我为中心，他们不允许别人触碰自己的玩具，缺乏分享意识的他们不愿与他人分享。2.我只想换只换喜欢的东西小班幼儿已经有自己的想法和喜好，有些幼儿会很执着于自己喜欢的玩具，对没兴趣的玩具则不愿交换。小班幼儿又爱模仿，看见别人玩什么，自己也玩什么，往往觉得别人手上的玩具特别喜欢、特别想要。3.不主动换性格内向不交往【片段】晴晴是个有点内向不爱说话的小姑娘。在自由活动玩玩具时，晴晴总是一个人坐在位置上，她有点好奇地看看周围的同伴，想去看一看别人的玩具，又有点不知所措。片段中的幼儿有交换的愿望和需求，然而性格内向的幼儿往往不擅长迈出和小伙伴交往的第一步，他们会表现出无措、孤单和进一步的排斥。4.我不会换缺乏交换方法【片段】鸿鸿和元元是好朋友。自由活动时，元元先拿到了他们都喜欢的汽车玩具，鸿鸿之后随手拿了一个万花筒，直接塞到元元手上，再拿走元元正玩的汽车玩具，说：“我们一起玩玩具吧。”元元说：“是我先拿到的汽车，你不能抢。”鸿鸿说：“老师说要一起玩，我和你交换呀。”在小班幼儿的认知中，常会把单向的告知认为是商量，没有理解“分享”和“交换”的意义，不知道“交换”需要获得主人的同意，缺乏交换的语言和方法。（二）外界因素1.家庭方面交换机会较局限幼儿家庭结构简单，很少有机会与同龄人进行交642024/7 现代教学 教学研究 案例分析教学研究 教法新探换分享，也没有与成人交换分享的机会。2.幼儿园方面活动内容少衔接幼儿园虽然会进行分享教育活动，但缺少针对性，交换活动往往流于表面，没有深入推进。三、小班幼儿分享品质培养的实施策略从幼儿的真实生活和发展需要出发，设计以幼儿分享品质发展为中心的交换活动内容。基于本园 34岁幼儿分享认知和行为发展现状，结合教育目标开展活动，真正解决幼儿社会性品质培养的实际问题。（一）目标实施原则1.全面性活动目标的制订需保证小班幼儿对分享的认知发展、能力培养、情感体验三者有机统一，并将分享品质的发展目标与幼儿整体发展相融合。如交换活动“胖熊吹气球”活动目标：（1）幼儿通过故事体验与同伴交换气球的快乐；（2）幼儿愿意倾听故事，模仿交换的语言。两个目标兼顾知识、技能及情感。这不仅是活动的出发点，同时也是活动评价的依据。2.针对性 我发动小班教师对本班幼儿分享品质发展现状进行深入细致的观察了解、调查研究。以此，从实际出发，制订出适宜小班幼儿发展水平的活动目标。与此同时，各班可根据幼儿个体差异进行个性化调整，以制订适合本班幼儿实际需求和最近发展区的活动目标。3.具体性交换活动的目标要明确、具体，具有操作性。教师可以分解成短期难度适宜的小目标，幼儿每前进一步就能达成一个小目标，这样既方便教师判断活动效果，也有助于交换活动的顺利推进。如为了帮助幼儿学习交换的语言，我们安排了“换一换”“小猪的野餐”“胖熊吹气球”等活动，通过多次情感体验，激发小班幼儿交换的意识和模仿交换的语言。（二）活动组织策略1.重视幼儿体验社会性教育不仅是观念的习得，更重要的是在各种环境下的体验，从而促进良好社会性，让他们的行为在不同情境下都能趋于稳定。我们开展“六一节”与同伴交换礼物、植物园社会实践活动与同伴交换玩具等活动，通过这些活动，让幼儿在充分情景化、生活化的氛围中获得内需发展的体验。2.整合多元领域来源于现实生活的问题常常是多领域的交叉问题，在基于幼儿分享品质培养的交换活动中，幼儿需要综合多领域经验来感受体验、理解分析，实现经验的整合、建构、拓展和加深，使学习与发展得以在活动中真实发生。3.内容循序渐进教师在开展交换系列活动时，要结合幼儿发展水平。小班幼儿对于实物交换一开始是比较难接受的，所以我给他们的学习活动创造了条件性场景，如一开始，完成作品一定要进行交换，但交换的物品是相同的，仅颜色不同，幼儿相对能接受。之后，交换的物品种类一样，但外形和功能不同，对于幼儿的交换提出更高的挑战，但实践后发现幼儿也能欣然接受。春游交换零食则是利用了外出活动营造交换氛围的场景，幼儿更有自主性。4.过程持之以恒交换活动实施的关键在于渗透和坚持。教师可以利用一日活动的各个环节、各类节日节气活动等一切可利用的资源，随机创设交换条件和交换氛围，从而帮助幼儿内化分享行为。同时，教师要改变自身教育观念，将教育行为渗透到幼儿的点滴之中。四、教师感悟在认识理解、感知体验、实践拓展的教育培养过程中，小班幼儿渐渐对分享有了初步的认识，行为表现有了明显的转变。虽然 34 岁幼儿的能力有限，但他们心中良好社会性品质的种子开始萌芽，这正是中国传统文化所需要后辈继承的品性意蕴。对于教师开展培养小班分享行为活动有以下实践经验。（一）转变思考方式教师要通过观察及时发现幼儿生活中的分享问题，思考解决问题的措施，在实践中以观察为依据进行反思，在反思中总结经验，根据总结的经验逐渐上升到理论层面。（二）转变教育方式教师要改变原来的说教式、灌输式教学，注重引导式、体验式的教学方法，并在具体的教育情境和日常生活中帮助幼儿构建分享认知，以探索、体验、角色扮演的多种形式，支持幼儿的情感感知。参考文献：1 施琴.小班学会分享行为的策略初探 J.学子（理论版）,2015(04).（本文编辑：龚易婷）