硕士毕业论文--同课异构-教研活动探究——以高中思想政治课为例.doc

THE SAME HETEROGENEOUS CLASSTEACHING AND RESEARCH ACTIVITIES OF THE HIGH SCHOOLIDEOLOGICAL AND POLITICAL COURSE AS AN EXAMPLEA Dissertation Submitted to the Graduate School of Henan University in Partial Fulfillment of the Requirements for the Degree of Master of EducationByLi YanSupervisor: Prof. Zhang Xingmao Zhao ZhongkaiDateMay,2012III关于学位论文独创声明和学术诚信承诺本人向河南大学提出硕士学位申请。本人郑重声明：所呈交的学位论文是本人在导师的指导下独立完成的，对所研究的课题有新的见解。据我所知，除文中特别加以说明、标注和致谢的地方外，论文中不包括其他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包括其他人为获得任何教育、科研机构的学位或证书而使用过的材料。与我一同工作的同事对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明并表示了谢意。在此本人郑重承诺：所呈交的学位论文不存在舞弊作伪行为，文责自负。学位申请人（学位论文作者）签名： 201 年 月 日关于学位论文著作权使用授权书 本人经河南大学审核批准授予硕士学位。作为学位论文的作者，本人完全了解并同意河南大学有关保留、使用学位论文的要求，即河南大学有权向国家图书馆、科研信息机构、数据收集机构和本校图书馆等提供学位论文（纸质文本和电子文本）以供公众检索、查阅。本人授权河南大学出于宣扬、展览学校学术发展和进行学术交流等目的，可以采取影印、缩印、扫描和拷贝等复制手段保存、汇编学位论文（纸质文本和电子文本）。 （涉及保密内容的学位论文在解密后适用本授权书） 学位获得者（学位论文作者）签名： 201 年 月 日 学位论文指导教师签名： 201 年 月 日摘 要“同课异构”在本质上就是追求课堂教学的个性化、差异化和多样化。它致力于打破“一个课本、一个教案、一个试卷”的呆板单一的课堂教学模式，努力使目标设置、切入角度、教学流程、教学策略等生动形象、丰富多彩，通过比较研究，形式多样地深化教育教学规律。因此，“同课异构”体现着一般与个别的统一、共性与个性的统一、内容与形式的统一、规律与现象的统一。基础教育课程改革纲要的核心理念是“为了每一位学生的发展”。“同课异构”就是在遵循共同教学规律的基础上，把各种不同的教学元素因时、因地、因人而异地组合起来，增强教学的针对性、实效性。在这个意义上，“同课异构”能够很好地贯彻实施新课改核心理念，做到不拘一格、因“材”施教。这个“材”，既是人“才”，也是教“材”，还是器“材”。 新课改背景下的“同课异构”，突出强调：紧紧围绕一定的“主题”而组织相对独立的教学活动；强调注意围绕模块内容，对教学内容进行再创造，对教材进行二度开发；强调对每一模块内容的教学都进行与整体设计相匹配的多样性教学构想，而非孤立单一的机械对应。这就是说，如果教材是乐谱，教学就是乐谱的演奏。同样的乐谱，不同的演奏家会有不同的演奏，也会有不同的演奏效果。随着新课程改革的逐步推进，怎么样才能把课程改革的新理念切合实际地转化为教师们的日常教学行为，如何才能解决新课改过程中不断涌现出来的各种各样的新问题、新困惑，运用什么样的教研机制来保障教师们的教学研究等等一系列问题应运而生。一种高效的、动态的教研模式已成为深入推动高中思想政治课教学改革的一个关键因素。所以，新课程的改革推动着教学的改革，教学的改革同时又召唤着教研的改革。鉴于此，高中思想政治课“同课异构”教研活动的探究就显得尤为重要。本文在借鉴和参考相关理论和其他学科研究成果的基础上，从高中思想政治课学科特点出发，分别从理论和实践两方面对高中思想政治课“同课异构”教研活动的开展进行了探究。本论文一共分五个部分： 绪论部分：述说了问题的研究意义、研究现状以及研究方法。第二部分：论述了“同课异构”教研活动的内涵，对其特征进行了分析，并详细论证了其理论依据，同时对“同课异构”的概念进行了界定。第三部分：列举了先前以集体备课为主要模式的教研活动存在的主要问题，并将传统集体备课与“同课异构”教研活动进行了对比，接下来陈述了开展“同课异构”教研活动对高中思想政治课新课程改革所具有的重要意义，证实了其必要性，并分析了实施的可行性。第四部分：主要是探究了高中思想政治课“同课异构”教研活动的构建问题。首先拟定了其应遵循的原则，接下来结合案例阐释了活动的具体的基本流程以及实现方式。第五部分：阐述了高中思想政治课“同课异构”教研活动的评价。阐明了评价的目的并罗列了评价指标，接着阐说了评价的作用并在最后阐发了效果反思。关键词：同课异构 教研活动 高中思想政治课 ABSTRACTThe same class of heterogeneous, in essence, is the pursuit of personalized classroom instruction, differentiation, and diversification. It is dedicated to breaking down the rigid single classroom teaching modea textbook, a lesson plans, a paper, efforts to target setting, the vivid image of the cut point of view, teaching process, teaching strategies, colorful, through a comparative study in various forms to deepen education and teaching law. Therefore, the same lesson heterogeneousembodies the general and individual unity, the unity of content and form of commonness and individuality, unity, law and the phenomenon of the unity. The outline of basic education curriculum reformis the core concept offor the development of each student. Follow a common teaching law on the basis of the same class of heterogeneous, a variety of teaching elements due to vary to combine, and enhance the relevance of teaching effectiveness. In this sense, the same class of heterogeneous implementation of the new curriculumthe development of studentsthe basic idea, so eclectic, due tomaterialteaching. Thismaterialbothbefore, is to teach thematerialormaterial.The context of new curriculum with lesson heterogeneous, highlighted; tightly around a certainthemeorganized by the relatively independent teaching activities; stressed around the module content, re-creation of the teaching content, the second development of teaching materials; emphasis on the teaching of the content of each module to match with the overall design of the diversity teaching ideas, rather than isolated single mechanical counterparts.This means that if the textbook is the music, teaching is the music playing. The same sheet music, different performers have different playing will have different performance effects. With the new curriculum reform step by step, how can the new concept of curriculum reform to practical conversion of the teachers daily teaching behavior, and how to solve a variety of new problems emerging out of the new curriculum reform process, new confusion, the use of what kind of teaching and research mechanisms to protect the teachers teaching and research a range of issues emerged. And effective, dynamic teaching and research model has become a key factor in depth to promote high school ideological and political teaching reform. Therefore, the new curriculum reform to promote the reform of the teaching, teaching reform at the same time beckoning the reform of the teaching and research. In view of this, high school ideological and political courseexplore with the class of heterogeneous research activities is particularly important.In this paper, reference and related theory and other disciplines on the basis of research results, from the high school ideological and political course characteristics, respectively from two aspects of theory and practice of senior high school thought political lessonwith heterogeneous classteaching and research activities of. This paper is divided into five parts. Introduction: narrate the research meaning of the problem, research status and research methods.The second part: discusswith heterogeneous classteaching and research activities of connotation, its characteristics are analyzed, and demonstrates its theoretical basis, while the same course different concepts. The third part: cite previous to collective preparation of lessons is the main mode of teaching and research activities of the main problems, and the traditional collective lesson preparation andwith heterogeneous classteaching and research activities are contrasted, the next statement to carry outwith heterogeneous classteaching and research activities of high school ideological and political education in the new curriculum reform has an important meaning, confirmed the necessity, feasibility and say.The fourth part: the main is to explore senior high school thought political lessonwith heterogeneous classteaching and research activities of construction. First proposed the principles which should be followed, then combined with case illustrates the basic process and realization way.The fifth part: The high school ideological and political coursewith heterogeneous classteaching activity evaluation. The purpose of evaluation and listed the evaluation index, and then describe the evaluation and the role of in the final in the final analysis the reflection of effect.KEY WORDS：with heterogeneous class research mechanism political lesson 目 录摘 要IABSTRACTIII绪 论1（一）研究意义1（二）研究现状2（三）研究方法4一、“同课异构”教研活动的内涵特征及理论依据5（一）“同课异构”教研活动的内涵51.“同课异构”的内涵52.“同课异构”教研活动的内涵6（二）“同课异构”教研活动的特征71.“异构”前提是“同构”72. 个性课堂彰本色83. 个体团体互结合84. 教学研究相融合8（三）“同课异构”教研活动的理论依据91.基础教育课程改革纲要核心理念92. 教育比较研究法93. 教师专业成长观点104. 有效教学理念10二、高中思想政治课“同课异构”教研活动的必要性与可行性11（一）传统集体备课教研活动不容回避的局限性11（二）“同课异构”教研活动是高中思想政治课新课程改革纵深发展的有效途径121. 传统集体备课与“同课异构”教研活动的对比122.“同课异构”教研活动对高中思想政治课新课程改革的重要意义12（三）高中思想政治课“同课异构”教研活动的可行性141. 教师的教学个性差异142. 学生学习能力的差异153. 文本价值的丰富性15三、高中思想政治课“同课异构”教研活动的构建17（一）高中思想政治课“同课异构”教研活动遵循的原则171. 以教育教学理论作指导的原则172. 尊重学生个体差异的原则173. 以程度适当为宜的原则18（二）高中思想政治课“同课异构”教研活动的基本流程及实现方式181. 高中思想政治课“同课异构”教研活动的基本流程182. 高中思想政治课“同课异构”教研活动的实现方式25四、高中思想政治课“同课异构”教研活动的评价27（一）高中思想政治课“同课异构”教研活动的评价目的和评价指标271. 高中思想政治课“同课异构”教研活动的评价目的272. 高中思想政治课“同课异构”教研活动的评价指标27（二）高中思想政治课“同课异构”教研活动的评价作用和效果反思29结 语31参考文献33致 谢35附 录37附录1：树立正确的消费观教学设计之一及点评37附录2：树立正确的消费观教学设计之二及点评4447Error! No text of specified style in document.绪 论 （一）研究意义当前，新课程改革正全面展开，并向深入发展，新课程的实施终将会促进教研模式的变革。而长期以来形成的自上而下的行政教研模式，已经远不能满足教师自身发展的需要。反观上级部门每年组织的一、两次教师业务培训，虽然场面声势浩大，教师们相应也会有一定的收获，但是要想从根本上解决教师们在新课程改革中产生出来的种种困惑却是枉然。鉴于此，将教学研究的重心下移到学校，从而建立起与新课程相适应的以校为本的教学研究新模式，是现阶段学校发展和教师专业成长的迫切需求和紧要任务，同时也是优化教学效果、更新教学方式、全面提升学生整体素质的有效途径。“同课异构”的提出虽然也有几年了，但是同校本教研及教师专业成长联系在一起只是近来的提法，因此还有很多相关问题值得去探讨。从理论意义来讲，对这一问题的探究有助于丰富高中思想政治课教研活动形式的理论研究。当前，集体备课作为学科教研的基本形式，其弊端随着新课程的深入而日渐显露。因此，必须重新审视定位高中思想政治课的教研形式，更新教学研究的观念。如何让集体备课由“形式化”转为“实效化”，如何将基于学科集体备课基础上的“同课异构”教研活动新形式运用到高中思想政治课的教研中来，努力促进备课质量的提高，充分发挥备课组的集体智慧，正是本文所要阐述的。从现实价值来看，对本问题的探究有助于全面提高高中思想政治课教师的教学水平，进而优化政治课的教学效果。长期以来，高中思想政治课都没有办法从根本上摆脱应试教育的窘境，在日常政治课的教学中遇到了很多解决不了的现实问题。新课程改革的主要任务之一就是重建课堂，校本教研可以说是和课改相伴而生的新事物。因此，可以把校本教研当作突破口，把学校作为基地，将课堂当作阵地，确立教师教研主体，开展“同课异构”校本教研活动的推行。这对于探索新的思想政治课教研形式，对于学校和教师创造性地实施新课程，促进教师专业发展，提高学校实施新课程的能力与水平，具有十分重要的现实意义。 （二）研究现状陈惠芳的“同课异构”的三次实践 陈惠芳.“同课异构”的三次实践.中国教育报,2006-9-29(5).一文，较早提出了“同课异构”，不仅贴近教师教学实际，有利于构筑校本教研新形式，深化和拓展教研活动，而且它应该在资源共享的同时，关注人与人之间思想的融合，倾向于一种力量的感召，这样才能引领青年教师快速成长。文中她不仅表述了对课例比较研究的认同,更进一步提出了这样的活动对教师成长的作用。自从“同课异构”提出以后，许多学校都开始进行“同课异构”教学活动的实践，反响很好。但对其理论上的探索还比较缺乏。 截至2012年5月10日，本人以“同课异构”为关键词，在中国知网CNKI跨库检索系统的中国期刊全文数据库中对2000年至2012年的相关研究进行检索，共检索到相关文章485篇，在中国优秀硕士学位论文全文数据库中，共检索到论文9篇；以“同课异构”、“高中思想政治课”为关键词，在中国知网CNKI跨库检索系统中没有检索到相关文章。当前关于“同课异构”的文章，多是以“同课异构”带给一线教师的感悟与思考和对两个或两个以上教学案例对比之后的反思居多。如李侠的关于“同课异构”化学校本教研活动的思考（教师，2011年第12期），王新民的“同课异构”带给我的感受与思考（甘肃教育，2011年第12期），王兴发，余立峰的参与“同课异构”教学研究的感悟（中国学校体育，2011年第6期），王水菊的在同课异构中感悟有效课堂（中小学电教，2009年第12期），陈月清的“同课异构”的实践与反思（科技咨讯，2011年第19期），董玲的对“同课异构”教研活动的反思（新课程研究，2010年第11期），南鹏的同课异构教学反思例谈（教育革新，2011年第3期）。研究“同课异构”的文献，从总体上看可以分为以下两类：一类是与“同课异构”相关的研究。其中有的对“同课异构”和集体备课二者相结合的问题进行了深入的探讨，如李国华的“同课异构”与“集体备课”嫁接的方式与作用 李国华.“同课异构”与“集体备课”嫁接的方式与作用J.青年教师,2010,(2):44-47.一文，对传统集体备课存在的不足，“同课异构”与集体备课结合的方式与作法，以及“同课异构”使集体备课产生的变化与作用等方面都作了详悉的阐述，具有一定的理论指导意义。如周一贯的同课异构：课堂教学创新的多维视野 周一贯.同课异构：课堂教学创新的多维视野J.语文教学通讯,2010,(9):12-14.一文，在全面分析“同课异构”意义的基础之上，结合具体的案例分析了同课异构的合理存在的归因和其比较研究功能主要体现的五个方面，具有较强的实践指导意义。有的对 “同课异构”的某个层面进行了深入的研究和分析，如李国华，王莲蓉的多种形式的“同课异构” 李国华,王莲蓉.多种形式的“同课异构”J.教学与管理,2011,(7):35-37.一文以及石学东的“同课异构”实施中的五种形态 石学东.“同课异构”实施中的五种形态J.湖南教育,2010,(2):32.一文，都是选择“同课异构”实施的一个方面作为切入点，分析了在实践中“同课异构”的几种具体形式，都是根据每次教研活动的侧重点不同而划分的，还都列举了每种形态的操作流程。再如吴勇，王荣生，沈荣等的同课异构为哪般？ 吴勇,王荣生,沈荣等.同课异构为哪般?J.小学语文教学,2009,(12):22-25.一文，作者们分别从教材和学情两个层面对同课异构进行了探讨，指出基于教材改善的同课异构与基于学生具体学情的同课异构，这两者之间并不是截然分离的。与前面提到的研究对象所不同的是张彦春在师范生教学能力培养之“同课异构”模式 张彦春.师范生教学能力培养之“同课异构”模式J.教育与教学研究,2011,(8):17.一文以及魏晓彤的“同课异构”网络教研模式的探究 魏晓彤.“同课异构”网络教研模式的探究J.中国电化教育,2011,(2):110-113.一文，分别从“同课异构”模式对高师师范生教学实践能力提高的重要性和区域“同课异构”网络教研的活动模型及案例分析等方面进行了阐述。另一类是与教师专业发展相联的研究。 例如，李云吾的互补共振：“同课异构”教研方式的目的一文，提出“同课异构”教研方式是当前教师教学的需要，还详述了此教研方式对教师专业成长所起到的作用。再如，许海燕的在“同课异构”活动中促进思想品德教师的成长 许海燕.在“同课异构”活动中促进思想品德教师的成长J.新课程研究,2011,(3):18-19.以及李晓梅的同课异构培养教师教学智慧的有效策略 李晓梅.同课异构培养教师教学智慧的有效策略J.广西教育,2011,(7):16.一文，都是通过两或三位教师的实践教学的对比而得出“同课异构”能够促进教师专业成长和增进教学智慧结论的。总体上讲，目前关于“同课异构”的研究具有以下特点：实践层面研究的多，理论层面研究的少；相互借鉴的多，自己创新的少。迄今为止,尚没有任何一部与“同课异构”内容相关的著作问世，也没有发现专门针对高中思想政治课“同课异构”教研活动的研究性论文。已有的文献资料显示，对“同课异构”的研究都是有关实践及案例反思，至今仍未在理论上达到一定的高度，缺乏对其进行的系统研究。本文试图以此作一突破，通过高中思想政治课“同课异构”教研活动的探究，为提高校本教研的有效性作一点尝试。 （三）研究方法本文坚持运用辩证的、历史和逻辑相统一的方法研究和分析问题，坚持理论的科学性与实践的可行性相统一的原则，在搜集查阅教育类专著、杂志及从互联网上进行搜索的基础上，通过文献研究形成构建“同课异构”教研活动新模式的理论基础；同时运用社会调查法拜访教研员和学科教师，了解高中思想政治课教学研究的一线资料，进而为理论研究奠定了良好的实践基础；在阐释“同课异构”教研活动的基本流程及展示教学设计时，将研究和实践紧密地结合在一起，列举出了真实的教学案例，运用比较研究法进行对比的同时作出相应的教学思考与点评，充分体现了在高中思想政治课开展“同课异构”教研活动的可行性。一、“同课异构”教研活动的内涵特征及理论依据 （一）“同课异构”教研活动的内涵 1.“同课异构”的内涵 “同课异构”的涵义，可以从不同维度加以理解：从词义分析的角度看，周一贯认为，“同课异构”的“构”，指的是课的整体结构，而不仅仅是某种方法或方式。它更宽泛地包含了不同教师的教材解读、教学思路、教学程序、教学方法乃至教学理念的多元。“异”，自然是寻求不同。不可为异而异，对某一篇课文而言，不同的“异构”，应当是“和而不同的”。 周一贯.同课异构:课堂教学创新研究的多维视野J.语文教学通讯,2010,(3):12.郭文认为，“同课异构”的“同”不应是指同一教材的同一文本，也应是指教师对文本的解读应是一致的，应忠实于文本；“异”不应简单指不同教师的不同教学方法，应是指教师在“同”的前提下，结合学生认知规律，选取一定的角度构建教学过程。但无论选取哪个角度，采用何种方法，教学目的都应是殊途同归的，就是引导学生运用一定的思维方法去正确解读文本，最终达到训练思维、培养能力的目的。 王敏勤.如何评价“同课异构”的课.中国教育报,2007-12-21(5).从教学的角度来看，陈瑞生认为，“同课异构”不仅是对课程标准的反思、教材编写意图的理解与对文本的正确解读，还是对教学过程的异构，对课后评课的异构。可见，同课异构是指不同的教师在相同的年级、不同的班级上同样教材、同等进度的“同名课”，以比较他们在教材分析、教学设计和教学风格等方面的异同，从而实现相互学习的目的，并在此基础上，谋求改善学生课堂学习、教师专业发展的一种教育比较研究方式。 陈瑞生.同课异构:一种有效的教育比较研究方式J.教育实践与研究,2010,(1):8.钱铁男认为，“同课异构”应该是教学内容的一致性与课堂教学的个性化两者的结合。就是同样的内容由不同教师根据自己的理解并结合学生实际情况，设计教学和组织教学。 钱铁男.重新认识“同课异构”J.新课程(上)2011,(1):175.从教材的角度来看，王荣生认为，在目前教材不那么完善的条件下，可以通过同课异构这种方式，谋求教学内容的改善，逐渐形成对于一篇课文应该教什么的较为一致的意见。从这个角度来讲，基于教材改善的同课异构，就是让我们教师思考怎样更好地用教材。 吴勇,王荣生,沈荣.同课异构为哪般?J.小学语文教学,2009,(12):22.从“同课异构”的意义来看，黄爱华认为：同课异构是不同的教师个体或群体就同一教学内容，根据学生实际、现实的教学条件，立足于教师自身的特点和教学经验，遵循教育教学的科学规律，在同伴的帮助之下，进行不同的教学设计并付诸实践，从而发现问题、解决问题，最终优化课堂教学，使自己对课堂教学的认识、对教学规律的把握经历一个不断的、螺旋式上升的“认识-实践-再认识-再实践”的认知优化与重组的建构过程。 黄爱华.关于“同课异构”的思考EB/OL./2009-10-7.综合以上诸观点，笔者认为，“同课异构”的“同”是指同一教材的同一主题或课例且教师对教材的解读是一致的。“异”是指教师在“同”的前提下，根据学生学情、认知规律的不同，所构建的不同教学过程。“构”不仅是指某种方式或方法，还应指课的整体结构。“同课异构”是指针对相同的课题，同一个教学内容，根据学情、认知规律的不同，采用不同的构思、教学方法、设计风格和实施途径所构建的不同教学过程。 2.“同课异构”教研活动的内涵任月娥认为，同课异构是基于帮助教师理解教材、改变教学风格的教学研究活动。 任月娥.“同课异构”教学的反思J.发展,2011,(9):156.陈维刚认为，同课异构是指同一课文的内容，由不同的教师根据自己的实际，自己的理解，自己的经验，采取不同的教学方法和策略，进行不同的教学设计的课堂教学。积极开展同课异构教学研讨活动，对进一步完善教学常规，提高课堂教学的有效性，改进教法和学法，优化课堂结构，培养和树立一批教学基本功过硬，富有教学个性的研究型教师，起到积极地促进作用，从而提高教学效率和教学质量。 陈维刚.感受“同课异构”J.科教文汇,2009,(9):124.黄瑞青认为，“同课异构”教研活动就是展现每一位教师的优点、长处，让大家来共同分享，同时老师们通过共同研讨，集思广益，发现自己的不足并加以改进，这样课堂教学就能更为有效，教师就能不断提高业务水平。 黄瑞青.发挥备课组作用,开展“同课异构”教研活动J.广西教育,2008,(3):26.高翔认为，“同课异构”是一种新型的校本教研活动，开展同课异构活动的目的不是为了比赛，是为了相互交流，就是要进行比较式研讨，在比较中促进教师的个性的积极发展，拓宽听课者的教学思路，创设自觉进行教学研讨的氛围，促进执教者的自我反思。 高翔.在同课异构活动中要加强教学反思J.现代阅读,2011,(8):28.综合以上学者的观点，笔者认为，“同课异构”教研活动是基于差异性课堂的考虑，由不同教师依据自身条件不同，根据不同的学情，以同一内容为着手点，在对比中求同存异的一种教研形式。 （二）“同课异构”教研活动的特征 1.“异构”前提是“同构”“同构”教材是教师教学的起点，也是“异构”课堂的前提。教材是课程的重要载体，是教师和学生之间开展教学活动的基本来源，为最终实现教学目标提供了可能。详尽而深入地理解教材是教师上好课的第一步。除此之外，还要领会教材内容的选择、顺序的编排等方面的变革，更需领悟教材创作的深层逻辑。首先，理念上要“同构”。由教育部基础教育司组织专家编写的各学科课程标准，是国家的教育方针、教育理念在不同学科教学领域里的具体体现，是指导教材建设最具权威性的文件，是教材建设者理念创新的基础、依据和源头。教师要想透彻地理解教材，一定要逐字逐句认真研读课程标准，依据课程标准反复思考推敲文字的深层含义，与此同时多关注相关的国家政策方针，为自己更新教学策略找到依据。有了对课程标准的准确理解后，才能达到教学理念的同构。只有先“同构”了教学的理念，“同课异构”教研活动才能顺利开展下去。其次，认知上要“同构”。新课程改革将实现我国中小学课程从学科本位、知识本位向关注每一位学生发展的历史性转变。与学生息息相关的应该算是课程实施了，新课改对它提出了全新的要求。以政治学科为例：优化课程实施是课程改革的一个重要环节，它包括改革教学方法、更新教学手段、强化实践环节等。 朱天利,单永志,邱九凤.新课改背景下教师教育课程改革的理论与应用M.广州:广东高等教育出版社,2010:197.教师是新课程改革的实践者，是课程的实施者，教师的教学认知上的“同构”对“同课异构”能否推进起着相当重要的作用。 2. 个性课堂彰本色“同课异构”向我们呈现出了诸多不同形式和风格各异的课堂。由于每位教师的职业素养有高下之分，学术知识和修养的迥异，加之对同一知识内容的见解等方面存在一定的差异，势必会造就课堂的繁荣景象。笔者曾观摩过河南大学附属中学两位高一思想政治课教师同上价格变动的影响这一课。两位开课教师结合课堂实际、班级的不同学情确定教学方法，精心准备，分别从不同角度展现了自己的教学风格。老教师含蓄委婉，新教师幽默风趣，课堂上独特的教学设计、娴熟的教学技能、活跃的课堂气氛、多样的学法指导、有序的师生互动、张弛有度的教学节奏、生动明快的课堂语言，每节课都匠心独具，异彩纷呈。达到了异曲同工的教学效果，真正体现了教学有法、教无定法的教学思想。 面对个性课堂中的差异，我们一定要能够做到在比较中相互学习，相互借鉴，以他人之长，补己之短。“同课异构”校本教研活动就能够让教师们在领略他人教学风采、学习比较的同时，又不失自己的教学风格和特色。对不同教师之间的个体教学差异做到了充分地尊重。“同课异构”鼓励教师产生基于个人的教育教学理念和教育对象差异而形成的不同的构想，开展意趣盎然而又充满灵动的教学实践，帮助教师凸显教学个性。 3. 个体团体互结合传统集体备课中“重备课轻研课”是一种比较普遍的现象，非主讲教师往往都是依照模仿主讲教师的教学设计，备出一份近乎完美的教案，人人可用。然而，“同课异构”要求每位教师都参与到集体研课中来，教师要根据各自班级学生的实际情况等来制定自己的教学设计。在整个教研活动中，教研组的教师互动合作，相互切磋，交换各自意见，探讨不同的教学方法，探寻合理的教学模