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做一个专家型教师深度专业素养高度宽度（文化素养）（文化素养）（文化素养）（文化素养）专家型教师专家型教师“成长模型成长模型”第二页，共32页。高度高度不断追求卓越不断追求卓越宽度宽度提升学识素养提升学识素养教师专业成长追求教师专业成长追求深度深度学会智慧思考学会智慧思考第三页，共32页。学科知识的形态学科知识的形态(显性知识显性知识显性知识显性知识)学术形态学术形态(缄默知识缄默知识缄默知识缄默知识)教育形态教育形态【冰山模型】广广义义备备课课智能智能智能智能价值价值价值价值情感情感情感情感价值价值价值价值发展发展发展发展价值价值价值价值第四页，共32页。教师成长的动力教师成长的动力外部动力外部动力内在动力内在动力 教师的专业成长教师的专业成长教师的专业成长教师的专业成长,仅靠外部激励机制产生的仅靠外部激励机制产生的仅靠外部激励机制产生的仅靠外部激励机制产生的动力是走不远、提不高的动力是走不远、提不高的动力是走不远、提不高的动力是走不远、提不高的.静下心来教书，潜下心来育人.胡锦涛:(20072007年年8 8月月3131日日)淡泊名利、志存高远。淡泊名利、志存高远。专业成长的内驱力源于教师的专业成长的内驱力源于教师的专业成长的内驱力源于教师的专业成长的内驱力源于教师的心态心态心态心态和和和和追求追求追求追求第五页，共32页。教师成长的内驱力教师成长的内驱力良良 好好 的的良良 好好 的的 职职业业心心态态职职业业心心态态幸幸 福福 的的幸幸 福福 的的 职职业业体体验验职职业业体体验验内内 源源 性性内内 源源 性性 成成长长动动力力成成长长动动力力教教 师师 的的教教 师师 的的 专专业业成成长长专专业业成成长长获得发激推动进促第六页，共32页。教师的职业心态教师的职业心态从业从业敬业敬业追求功利价值追求功利价值追求功利价值追求功利价值奉献社会价值奉献社会价值奉献社会价值奉献社会价值精业精业完善学术价值完善学术价值完善学术价值完善学术价值乐业乐业实现自我价值实现自我价值实现自我价值实现自我价值第七页，共32页。马斯洛:安安全全需需要要安安全全需需要要归归属属需需要要归归属属需需要要尊尊 重重 需需 要要尊尊 重重 需需 要要生生理理需需要要生生理理需需要要自我自我自我自我 实现需要实现需要实现需要实现需要人的需要层次理论第八页，共32页。不断追求卓越不断追求卓越形而上者谓之形而上者谓之“道道”形而下者谓之形而下者谓之“器器”周易系辞上 王国维:词以词以境界境界为最上为最上,有有境界境界则则自成高格自成高格,自有名句自有名句.本质属性本质属性应用属性应用属性第九页，共32页。教 学 技 能教 学 技 能不断追求卓越不断追求卓越(经师经师)(能师能师)(人师人师)名师的产生是追求卓越的结果.顾泠沅顾泠沅教 学 境 界教 学 境 界教 学 模 式教 学 模 式第十页，共32页。理想的教育是无人可及的,但教育的理想却应人皆有之.我的感悟：我的感悟：我们探索物理教学境界的意义,正是体现于对它不懈追求和无限逼近的过程之中.第十一页，共32页。高山仰止高山仰止,景行行止景行行止.虽不能至虽不能至,然心向往之然心向往之.太史公云：太史公云：第十二页，共32页。教师的学识素养教师的学识素养一一.有有“底气底气”扎实的专业功底扎实的专业功底二二.有有“眼界眼界”三三.有有“根基根基”宽广的学科视域宽广的学科视域丰厚的文化底蕴丰厚的文化底蕴第十三页，共32页。qq工作对象与性质工作对象与性质(人生为一大事而来人生为一大事而来)qq建立学力信心建立学力信心 (腹有诗书气自华腹有诗书气自华)qq满足学生要求和敏锐满足学生要求和敏锐感知学生潜能潜能 举例举例 复旦大学的复旦大学的“博雅教育博雅教育”“博涵艺文，博涵艺文，雅润燕曦雅润燕曦”雅言（听）雅言（听）雅诵（读）雅诵（读）雅持（行）雅持（行）雅典（观）雅典（观）教师的学识素养教师的学识素养第十四页，共32页。自强不息自强不息 厚德载物厚德载物 上善若水上善若水 存心仁厚存心仁厚人文类素养人文类素养我国传统美德我国传统美德我国传统美德我国传统美德名言警句和诗词引用名言警句和诗词引用 第十五页，共32页。举例举例 温家宝总理引用过的名诗名句温家宝总理引用过的名诗名句oo苟利国家生死以，岂因祸福避趋之？oo路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。oo雄关漫道真如铁，而今迈步从头越。oo海不辞水，故能成其大；山不辞石，故能成其高。海不辞水，故能成其大；山不辞石，故能成其高。o心中为念农桑苦，耳里如闻饥冻声。心中为念农桑苦，耳里如闻饥冻声。u知屋漏者在宇下，知政失者在草野。知屋漏者在宇下，知政失者在草野。uu多难兴邦。多难兴邦。一个民族在经历一场巨大的灾难总是由民一个民族在经历一场巨大的灾难总是由民族的进步来补偿。族的进步来补偿。uu自强不息，厚德载物。第十六页，共32页。v原乡人的血，必须流返原乡，才会停止沸腾！原乡人的血，必须流返原乡，才会停止沸腾！v春春愁愁难难遣遣强强看看山山，往往事事惊惊心心泪泪欲欲潸潸。四四百百万万人人同同一哭，去年今日割台湾。一哭，去年今日割台湾。v寸寸山河寸寸金，侉离分裂力谁任？杜鹃再拜忧寸寸山河寸寸金，侉离分裂力谁任？杜鹃再拜忧天泪，精卫无穷填海心。天泪，精卫无穷填海心。举例举例 温家宝总理引用过的名诗名句温家宝总理引用过的名诗名句葬我于高山之上兮，望我大陆。大陆不可见兮，葬我于高山之上兮，望我大陆。大陆不可见兮，只有痛哭。葬我于高山之上兮，望我故乡。故乡不只有痛哭。葬我于高山之上兮，望我故乡。故乡不可见兮，永远不忘。天苍苍，野茫茫，山之上，国可见兮，永远不忘。天苍苍，野茫茫，山之上，国有殇。有殇。这一湾浅浅的海峡，确实是最大的国殇，最深的乡愁。这一湾浅浅的海峡，确实是最大的国殇，最深的乡愁。第十七页，共32页。教师的教育哲学教师的教育哲学 每个教师都有自己的每个教师都有自己的教育哲学教育哲学。它缄默不。它缄默不语，但植根于教师的心灵深处。它就是那语，但植根于教师的心灵深处。它就是那只看不见的手，决定着每一堂课的风格和只看不见的手，决定着每一堂课的风格和质量。质量。个体的教育哲学的构建，有赖于教师批判意个体的教育哲学的构建，有赖于教师批判意识的觉醒和反思能力的提高，取决于对教育问识的觉醒和反思能力的提高，取决于对教育问题作深入的题作深入的哲学思考哲学思考。第十八页，共32页。物理是什么物理是什么实实实实验验验验基基基基础础础础核心理论核心理论(概念概念概念概念,规律规律规律规律,原理原理原理原理)数数 学学 表表 述述数数 学学 表表 述述物物 理理 方方 法法物物 理理 方方 法法应应应应用用用用延延延延伸伸伸伸学科内涵学科内涵实验科学实验科学严密的严密的 理理论科学论科学具有方法论性具有方法论性质的科学质的科学定量的定量的 精密科学精密科学应用广泛的基应用广泛的基础科学础科学第十九页，共32页。“先为人,次为艺术家,再为音乐家,终为钢琴家.”傅雷给傅聪的赠言傅雷给傅聪的赠言傅雷家书钢琴家音乐家艺术家人优秀教师物理教师 教 师人第二十页，共32页。课改中的问题与困惑课改中的问题与困惑多动症（走极端，翻烧饼）（走极端，翻烧饼）浮肿病（搞形式，花架子）（搞形式，花架子）病因：教育思想的混乱与贫乏教育思想的混乱与贫乏病症：对策：构建教师的构建教师的教育哲学教育哲学草根理论来自来自来自来自来自来自草草草草民民民民民民,基于实践基于实践基于实践基于实践基于实践基于实践直抵直抵直抵直抵根根根根根根本本本本,回归本真回归本真回归本真回归本真呼唤：结合自身结合自身教学实践教学实践思考教学思考教学本原问题本原问题第二十一页，共32页。把属于学生的东西还给学生把属于学生的东西还给学生大智若愚大成若缺大道至简课堂形态课堂形态课堂形态课堂形态:回归本真回归本真回归本真回归本真教师思维教师思维教师思维教师思维:还原稚化还原稚化还原稚化还原稚化教学时空教学时空教学时空教学时空:留有余地留有余地留有余地留有余地第二十二页，共32页。课堂：回归本真课堂：回归本真课堂：回归本真课堂：回归本真大道至简大凡最普遍、最本真的东西都是最简洁的大凡最普遍、最本真的东西都是最简洁的.这是我们识别事物真伪的一条准则，也可以作为评这是我们识别事物真伪的一条准则，也可以作为评价一堂好课的重要标准。价一堂好课的重要标准。【案例1】网络教学：网络教学：“核能的开发核能的开发”呈现材料自主学习合作交流归纳总结同学之间通过网络在同学之间通过网络在同学之间通过网络在同学之间通过网络在BBSBBSBBSBBS论坛上开展交流论坛上开展交流论坛上开展交流论坛上开展交流比邻何以成天涯？第二十三页，共32页。课堂：回归本真课堂：回归本真课堂：回归本真课堂：回归本真大道至简大凡最普遍、最本真的东西都是最简洁的大凡最普遍、最本真的东西都是最简洁的.这是我们识别事物真伪的一条准则，也可以作这是我们识别事物真伪的一条准则，也可以作为评价一堂好课的重要标准。为评价一堂好课的重要标准。要回归本真，努力营造课堂教学的要回归本真，努力营造课堂教学的原生态原生态 洗尽铅华还本色洗尽铅华还本色 好课多磨出精品好课多磨出精品“磨课”“洗课”追求常态下追求常态下的优质课的优质课 如切如磋品真味如切如磋品真味如切如磋品真味如切如磋品真味“品课”第二十四页，共32页。思维：还原稚化思维：还原稚化思维：还原稚化思维：还原稚化大智若愚泰勒教授的泰勒教授的“芝加哥风格芝加哥风格”还原：稚化：暴露教师的思维过程暴露教师的思维过程回归学生的思维起点回归学生的思维起点同 频同 频共 振共 振【案例】教教 师师 的的 思维活动思维活动学学 生生 的的 思维活动思维活动备课备课上课上课自学自学物理学家物理学家思维活动思维活动物物理理课课堂堂教教学学中中的的三三种种思思维维活活动动季羡林教授谈季羡林教授谈“课堂教学课堂教学”第二十五页，共32页。（1）泰勒教授上课讲授物理原理是从现象出发而不是从公式出发，从现象渐渐归纳出一个物理原则，这种归纳方法的好处是它永远与现象比较接近，不走进牛角尖死胡同；（2）他见解非常多，几乎每天都有八九个新主意，而几乎所有主意都是错的，但如有半个是对的，那便是了不起的新成就；（3）他不怕讲错，不在乎与每一个人讨论，有人提出正确批评后，他马上愉快地接受。季羡林：“你应该主要通过自己的写作实践，向同学们讲这篇当时是怎样构思的，那篇是怎样立意、论证、运用材料的，让同学们去心领神会”第二十六页，共32页。教学：留有余地教学：留有余地教学：留有余地教学：留有余地大成若缺 完美的东西要有一点空缺完美的东西要有一点空缺,不能求全求不能求全求美美,这样才有生命的张力这样才有生命的张力.断臂维纳斯断臂维纳斯国画国画:计白当黑计白当黑第二十七页，共32页。心理上心理上:角色换位角色换位 思维上思维上:还原稚化还原稚化 时空上时空上:留有余地留有余地课堂教学的课堂教学的“约法三章约法三章”留缺口 开窗口 安接口培养学生问题意识培养学生问题意识培养学生问题意识培养学生问题意识拓展物理学习视野拓展物理学习视野拓展物理学习视野拓展物理学习视野了解知识发展趋向了解知识发展趋向了解知识发展趋向了解知识发展趋向第二十八页，共32页。大成若缺 “我想知道这是为什么，我想知道这是为什么，我想知道这是为什么，我想知道这是为什么，我想知道我想知道我想知道我想知道 为什么我想知道这是为什么，为什么我想知道这是为什么，为什么我想知道这是为什么，为什么我想知道这是为什么，我想知道究竟为什么我非要知道我想知道究竟为什么我非要知道我想知道究竟为什么我非要知道我想知道究竟为什么我非要知道我为什么想知道这是为什么。我为什么想知道这是为什么。我为什么想知道这是为什么。我为什么想知道这是为什么。”“求学问,须学问;只学答,非学问.”李政道:理查德费恩曼:教学教学不仅要为学生不仅要为学生不仅要为学生不仅要为学生解惑解惑解惑解惑更更更更应教会学生应教会学生应教会学生应教会学生存疑存疑存疑存疑第二十九页，共32页。德国物理学家劳厄德国物理学家劳厄:“重要的不是获得知识,而是发展思维能力.教育无非是一切已学过的东西都遗忘掉的时候所剩下来的东西.”德国教育家第多斯惠德国教育家第多斯惠德国教育家第多斯惠德国教育家第多斯惠 教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。第三十页，共32页。罗杰斯“非指导性教学”“要琢磨出如何去教学要琢磨出如何去教学要琢磨出如何去教学要琢磨出如何去教学,就在于弄清楚什么时候应就在于弄清楚什么时候应就在于弄清楚什么时候应就在于弄清楚什么时候应该闭上自己的嘴该闭上自己的嘴该闭上自己的嘴该闭上自己的嘴 绝大部分时间绝大部分时间绝大部分时间绝大部分时间.”.”.”.”教师要在讲与不讲之间寻找“黄金分割点”三个必讲三个必讲学生已会的不讲学生已会的不讲不讲也会的不讲不讲也会的不讲讲也不会的不讲讲也不会的不讲核心问题必讲核心问题必讲思路方法必讲思路方法必讲疑难之处必讲疑难之处必讲“留留 白白留留 白白的的 艺艺 术术的的 艺艺 术术”“闭闭 嘴嘴 的的 艺艺 术术闭闭 嘴嘴 的的 艺艺 术术”我的教学观三个不讲三个不讲第三十一页，共32页。谢谢大家第三十二页，共32页。谢谢！谢谢！