要的是葫芦.doc

我要的是葫芦
教学目标：
知识与技能：
1.学会本课的生字新词。培养学生联系上下文理解词语的能力。
2.理解课文内容，知道植物叶子与果实的关系。
过程与方法：
继续培养学生正确、流利、有感情地朗读课文的能力。
情感态度与价值观：
使学生懂得不能忽略一些细小的问题，并且懂得有错就改，不要等到问题严重了而受损失的道理。懂得事物之间是有联系的，不能孤立地看问题。
教学重点：
正确认读生字，有感情地朗读课文，了解葫芦的生长过程。
教学难点：
弄清葫芦与叶子之间的密切联系。
教学课时：
两课时
教学过程
第一课时
课时目标：
知识与技能：
1.学会本课的生字新词。培养学生联系上下文理解词语的能力。
2.理解课文内容，知道植物叶子与果实的关系。
过程与方法：
继续培养学生正确、流利、有感情地朗读课文的能力。
情感态度与价值观：
使学生懂得不能忽略一些细小的问题，并且懂得有错就改，不要等到问题严重了而受损失的道理。懂得事物之间是有联系的，不能孤立地看问题。
教学过程：
一、创设情景，激趣导入。
1．师：同学们，你们见过葫芦吗？能把你知道的有关知识说给大家听吗？
2．师出示葫芦图片，补充简介葫芦。
3．今天我们就来学习一篇关于葫芦的故事——《我要的是葫芦》（板书课题，生齐读课题。）
读了课题你最想知道什么？生自由发言。
二、学习本课生字和词语。
1．自读读课文，让学生边读边标出生字，画出新词。借助汉语拼音读一读。
2．同桌开展相互间的学习。
（1）打开课后的生字表，分别读一读，如果读得不正确，进行纠正，还可以借助工具书查一查，读准字音。
（2）两个人读一读画的新词，相互解答不明白的词义，利用工具书查一查，看看解释。
3．教师检查学生自学情况。
教师出示生字卡片，让学生读一读，指名读，开火车读。
4．分段朗读课文。
三、小组讨论。
1．请同学们再仔细地读一遍课文，看看自己读懂了什么？
2．把你自己的想法先在小组内说一说。
3．派代表说一说。
四、汇报交流。
(一)下面老师请同学们汇报一下你们小组的讨论结果，生汇报时师注意适时指导一下几个重点：
1．第一自然段：
指导学生了解葫芦长的什么样子？
重点理解在“藤上挂了几个葫芦”这句话中，为什么用“挂”而不用“看”或其他的词。（用“挂”生动、形象、准确）理解句子“那个人每天都去看几次”（说明种葫芦的人非常喜欢小葫芦）
2．第二自然段：
了解蚜虫对葫芦有什么危害？
种葫芦人的心理，他不治虫的原因的理解：盯着、自言自语
指导朗读，我的小葫芦，快长啊，快长啊！长的赛过大南瓜才好呢！（用急切、赞叹的语气）
3．第三自然段：
重点指导朗读，用反问奇怪的语气，体会他不听劝告，满不在乎的心情。
4．第四自然段：
理解“更多了”“慢慢的”“一个一个都落了”让学生充分体会种葫芦人内心的沮丧。指导学生用后悔、无奈、缓慢的语气读。
（二）表演这个小故事。
比一比那组同学演得好。
五、拓展延伸。
1．小组讨论：种葫芦的人看到小葫芦都落了，会想些什么呢？
2．小组代表汇报讨论结果。
这篇文章告诉我们什么道理？(这个故事告诉我们：事物之间是有联系的，如果只顾葫芦，不管叶子，到头来，葫芦也长不成。)
3．续讲故事：第二年，他又种了一棵葫芦，……
4．指名讲故事。
板书设计:
第二课时
课时目标：
知识与技能：
会写本课的生字新词。
过程与方法：
继续培养学生正确、流利、有感情地朗读课文的能力。
情感态度与价值观：
懂得事物之间是有联系的，不能孤立地看问题。
教学过程：
1．认读本课生字卡片，组词，并说句子。
2．小组讨论如何记忆字型，如何把字写好看。
3．指导重点字的书写。
挂：右边的“圭”由两个“土”字组成。
邻：左右结构，左边是“令”，不是“今”。
居：认识“尸”（尸字旁）。半包围结构。
4．学生独立描红书写。
板书设计：

后记：