05--第五章--学习动机.ppt

第五章第五章学习动机学习动机内容提要内容提要第一节第一节学习动机概述学习动机概述一、动机和学习动机的含义一、动机和学习动机的含义二、学习动机的分类二、学习动机的分类三、学习动机的作用三、学习动机的作用四、影响学习动机形成的因素四、影响学习动机形成的因素第二节第二节学习动机的理论学习动机的理论一、强化理论一、强化理论二、自我效能感理论二、自我效能感理论三、需要层次理论三、需要层次理论四、成就动机理论四、成就动机理论五、归因理论五、归因理论六、自我价值理论六、自我价值理论七、目标定向理论七、目标定向理论第三节第三节学习动机的培养和激发学习动机的培养和激发一、学习动机的培养一、学习动机的培养二、学习动机的激发二、学习动机的激发第一节第一节第五章第五章学习动机学习动机内容提要内容提要第一节第一节学习动机概述学习动机概述一、动机和学习动机的含义一、动机和学习动机的含义二、学习动机的分类二、学习动机的分类三、学习动机的作用三、学习动机的作用四、影响学习动机形成的因素四、影响学习动机形成的因素第二节第二节学习动机的理论学习动机的理论一、强化理论一、强化理论二、自我效能感理论二、自我效能感理论三、需要层次理论三、需要层次理论四、成就动机理论四、成就动机理论五、归因理论五、归因理论六、自我价值理论六、自我价值理论七、目标定向理论七、目标定向理论第三节第三节学习动机的培养和激发学习动机的培养和激发一、学习动机的培养一、学习动机的培养二、学习动机的激发二、学习动机的激发一、动机和学习动机的含义一、动机和学习动机的含义n动机动机：引起和维持个体活动，并使活动趋：引起和维持个体活动，并使活动趋向一定的目标，以满足某种需要的一种内向一定的目标，以满足某种需要的一种内部心理状态。部心理状态。动机的构成因素动机的构成因素n动机由动机由内驱力内驱力(需要需要)和和诱因诱因两个基本因素构成。两个基本因素构成。n内驱力内驱力是指在有机体需要的基础上产生的一种是指在有机体需要的基础上产生的一种内内部部推动力，是一种内部刺激。推动力，是一种内部刺激。例如：血液中的水分、糖分、其他营养物质以例如：血液中的水分、糖分、其他营养物质以及各种激素都要保持一定水平。及各种激素都要保持一定水平。n诱因诱因是指能满足有机体需要的是指能满足有机体需要的外部外部条件或条件或外部外部刺刺激物（物体、情境或活动），是有机体趋向或回激物（物体、情境或活动），是有机体趋向或回避的目标。避的目标。诱因的种类诱因的种类正诱因正诱因：驱使个体趋向或接近目标。：驱使个体趋向或接近目标。例如：奖励、食物、金钱。例如：奖励、食物、金钱。负诱因负诱因：驱使个体逃离或回避目标。：驱使个体逃离或回避目标。例如：惩罚、电击。例如：惩罚、电击。内驱力与诱因的关系：既有区别内驱力与诱因的关系：既有区别又有联系。又有联系。区别：区别：n内驱力内驱力(需要需要)存在于有机体的内部，比较内在、隐蔽，是支配有机体存在于有机体的内部，比较内在、隐蔽，是支配有机体活动的内部原因。活动的内部原因。n诱因诱因存在于有机体的外部，是外界刺激物，它吸引有机体的活动，并存在于有机体的外部，是外界刺激物，它吸引有机体的活动，并使需要有可能得到满足。使需要有可能得到满足。联系：联系：（1）既没有无内驱力的行为）既没有无内驱力的行为目标或诱因目标或诱因存在，也没有无诱因的特定的存在，也没有无诱因的特定的内内驱力驱力(需要需要)存在。存在。（2）可以先有内驱力而后选择行动目标，也可以先有诱因发需要，然后）可以先有内驱力而后选择行动目标，也可以先有诱因发需要，然后唤起内驱力。唤起内驱力。（3）在现实生活中，人的行为往往取决于内驱力和诱因的相互作用。学）在现实生活中，人的行为往往取决于内驱力和诱因的相互作用。学生的学习动机常常是由内驱力和诱因的相互作用决定的。生的学习动机常常是由内驱力和诱因的相互作用决定的。（二）学习动机的含义（二）学习动机的含义n学习动机学习动机：引起和维持个体进行学习活动，：引起和维持个体进行学习活动，并使活动朝向一定的学习目标，以满足某并使活动朝向一定的学习目标，以满足某种学习需要的一种内部心理状态。种学习需要的一种内部心理状态。n学习动机是直接推动学生进行学习行为的学习动机是直接推动学生进行学习行为的原因和内部动力。原因和内部动力。二、学习动机的分类二、学习动机的分类奥苏伯尔奥苏伯尔(D.P.Ausubel,1977)从影响学生取得学业从影响学生取得学业成就的角度认为成就动机的成分包括内驱力、自成就的角度认为成就动机的成分包括内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力。我提高内驱力、附属内驱力。n认知的内驱力认知的内驱力：理解事物、掌握知识的需要。：理解事物、掌握知识的需要。n自我提高的内驱力自我提高的内驱力：它是指个体因自己的胜任能：它是指个体因自己的胜任能力或工作能力而赢得相应地位和威望的需要。力或工作能力而赢得相应地位和威望的需要。n附属的内驱力附属的内驱力：它是指个体为了得到教师和家长：它是指个体为了得到教师和家长的赞许与认可而产生的学习动力。的赞许与认可而产生的学习动力。二、学习动机的作用二、学习动机的作用（一）学习动机决定学习的方向。（一）学习动机决定学习的方向。使学生具有明确的学使学生具有明确的学习目标）。习目标）。（二）学习动机能增强学习的努力程度。（二）学习动机能增强学习的努力程度。影响学习活动影响学习活动的持久性。的持久性。（三）学习动机影响学习的效果。（三）学习动机影响学习的效果。一般来讲，学习动机对学习有促进作用。一般来讲，学习动机对学习有促进作用。但是，学习动机与学习效果的关系并不是简单的线性关系。但是，学习动机与学习效果的关系并不是简单的线性关系。对于难易适中的任务，学习动机与学习效果的关系呈倒对于难易适中的任务，学习动机与学习效果的关系呈倒U型型曲线。曲线。难易适中任务难易适中任务繁难任务繁难任务简单工作简单工作耶基斯耶基斯多德森定律多德森定律四、影响学习动机形成的因素四、影响学习动机形成的因素（一）主观因素（一）主观因素1、需要与目标结构、需要与目标结构需要与目标不同，动机有差异。需要与目标不同，动机有差异。2、成熟与年龄特点、成熟与年龄特点随着年龄增长，社会性动机及其作随着年龄增长，社会性动机及其作用日益增长。用日益增长。3、性格特征与个别差异、性格特征与个别差异兴趣、好奇心、意志品质等都兴趣、好奇心、意志品质等都影响着学习动机的形成。影响着学习动机的形成。4、志向水平与价值观、志向水平与价值观志向越高，动机越持久。价值观志向越高，动机越持久。价值观影响动机强度。影响动机强度。5、焦虑程度、焦虑程度焦虑程度过高或过低不利于学生的学习。焦虑程度过高或过低不利于学生的学习。（二）客观因素（二）客观因素1、家庭环境与社会环境、家庭环境与社会环境家庭：父母的文化程度高，孩子的学习动机强。家庭：父母的文化程度高，孩子的学习动机强。社会：尊重知识、尊重人才、尊师重教的社会风气有利于学社会：尊重知识、尊重人才、尊师重教的社会风气有利于学生形成积极而正确的学习动机。生形成积极而正确的学习动机。2、学校教育、学校教育教师的榜样作用。教师的榜样作用。教师对学生的期望。教师对学生的期望。教师对学生学习动机的培养和激发。教师对学生学习动机的培养和激发。第二节第二节第五章第五章学习动机学习动机内容提要内容提要第一节第一节学习动机概述学习动机概述一、动机和学习动机的含义一、动机和学习动机的含义二、学习动机的分类二、学习动机的分类三、学习动机的作用三、学习动机的作用四、影响学习动机形成的因素四、影响学习动机形成的因素第二节第二节学习动机的理论学习动机的理论一、强化理论一、强化理论二、自我效能感理论二、自我效能感理论三、需要层次理论三、需要层次理论四、成就动机理论四、成就动机理论五、归因理论五、归因理论六、自我价值理论六、自我价值理论七、目标定向理论七、目标定向理论第三节第三节学习动机的培养和激发学习动机的培养和激发一、学习动机的培养一、学习动机的培养二、学习动机的激发二、学习动机的激发一、强化理论一、强化理论n强化理论认为：如果学习行为受到强化，就会产生强烈的学习动机。强化理论认为：如果学习行为受到强化，就会产生强烈的学习动机。一级强化物和二级强化物一级强化物和二级强化物n一级强化物一级强化物满足人和动物的基本生理需要，如食物、水、其它消费品、满足人和动物的基本生理需要，如食物、水、其它消费品、安全、温暖等。安全、温暖等。n二级强化物二级强化物可分为：可分为：社会强化社会强化（社会接纳、表扬、微笑、拥抱、（社会接纳、表扬、微笑、拥抱、关注关注）。）。信物信物（钱、积分等）。（钱、积分等）。符号符号（星星、分数、级别、奖状等）。（星星、分数、级别、奖状等）。活动活动（玩玩具、做游戏、看电视、听音乐、跳舞、旅游、给予自由支配（玩玩具、做游戏、看电视、听音乐、跳舞、旅游、给予自由支配时间、从事其它有趣的娱乐活动等）。时间、从事其它有趣的娱乐活动等）。强化程式的建议：强化程式的建议：1教新任务时，进行即时强化，不要进教新任务时，进行即时强化，不要进行延缓强化。行延缓强化。2在任务的早期阶段，强化每一个正确在任务的早期阶段，强化每一个正确的反应。的反应。3不要坚持一开始就做到完美。不要坚持一开始就做到完美。二、自我效能感理论二、自我效能感理论（一）自我效能感的概念（一）自我效能感的概念n当一个人面对一项挑战性工作时是否主动地全力以赴，取决于他对自当一个人面对一项挑战性工作时是否主动地全力以赴，取决于他对自己自我效能的评估。己自我效能的评估。n自我效能感自我效能感指对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观判断，指对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观判断，它与自我能力感是同义的。这一概念是美国心理学家班杜拉最早提出它与自我能力感是同义的。这一概念是美国心理学家班杜拉最早提出的。的。n班杜拉的期望概念有别于传统的期望概念。班杜拉把期待分为班杜拉的期望概念有别于传统的期望概念。班杜拉把期待分为“结果结果期待期待”和和“效能期待效能期待”两种。两种。n结果期待结果期待是指人对自己的某一行为会导致某一结果（强化）的推测。是指人对自己的某一行为会导致某一结果（强化）的推测。n效能期待效能期待是指人对自己是否有能力实施某一行为的主观推测或判断。是指人对自己是否有能力实施某一行为的主观推测或判断。自我效能感的自我效能感的功能功能：n决定人们对活动的选择，以及进行该活动的坚持决定人们对活动的选择，以及进行该活动的坚持性。性。自我效能感高的人倾向于选择富有挑战自我效能感高的人倾向于选择富有挑战性的任务。性的任务。n影响人们在困难面前的态度。影响人们在困难面前的态度。自我效能感高自我效能感高的人敢于面对困难。的人敢于面对困难。n影响个体新行为的获得和已获得行为的表现。影响个体新行为的获得和已获得行为的表现。n影响活动时的情绪。影响活动时的情绪。自我效能感高的人热情自我效能感高的人热情开朗。开朗。三、需要层次理论三、需要层次理论马斯洛认为，人类的动机是由多种不同性质的需要组成的。人类有七种马斯洛认为，人类的动机是由多种不同性质的需要组成的。人类有七种基本需要，分别为：基本需要，分别为：n生理需要生理需要n安全需要安全需要n归属和爱的需要归属和爱的需要n尊重需要尊重需要n认知和理解需要认知和理解需要n审美需要审美需要n自我实现需要自我实现需要这些需要从低级到高级排成一个层级。这些需要从低级到高级排成一个层级。四、成就动机理论四、成就动机理论n成就动机成就动机是一种在较高水平上达到某一卓越的社会目标的需要。是一种在较高水平上达到某一卓越的社会目标的需要。n阿特金森阿特金森指出，规定某一动机强度的因素有指出，规定某一动机强度的因素有需要需要水平、期望和诱因。水平、期望和诱因。其关系表现为：其关系表现为：n动机的强度动机的强度（T T）=f(f(需要需要期望期望诱因诱因)n需要需要是个体稳定地追求成就的倾向。是个体稳定地追求成就的倾向。n期望期望是个体在某一课题上获得成功的可能性或概率的主观判断。是个体在某一课题上获得成功的可能性或概率的主观判断。n诱因诱因是成功时得到的满足感。是成功时得到的满足感。n人在追求成就时有两种倾向人在追求成就时有两种倾向,一种是不畏困难达到目标的一种是不畏困难达到目标的追求成功追求成功倾倾向向，一种是害怕失败、避免屈辱的一种是害怕失败、避免屈辱的回避失败回避失败倾向。倾向。n个人的个人的成就动机成就动机等于他追求成功的倾向的强度减去避免失败的倾向的等于他追求成功的倾向的强度减去避免失败的倾向的强度。强度。n成就动机高的人成就动机高的人在完成任务上追求成功的倾向强，在选择目标时选择在完成任务上追求成功的倾向强，在选择目标时选择难度适中的目标和课题。难度适中的目标和课题。n成就动机低的人成就动机低的人在完成任务上防止失败的倾向强，在选择目标时选择在完成任务上防止失败的倾向强，在选择目标时选择容易的或困难的目标和课题。容易的或困难的目标和课题。n其心理机制为其心理机制为成就动机高的人成就动机高的人往往是通过各种活动努力提高自尊心和往往是通过各种活动努力提高自尊心和获得心理上的满足，获得心理上的满足，成就动机低的人成就动机低的人往往是通过各种活动防止自尊心往往是通过各种活动防止自尊心受伤害和产生心里烦恼。受伤害和产生心里烦恼。五、归因理论五、归因理论n归因影响会影响学习动机。归因影响会影响学习动机。n归因理论是由美国心理学家归因理论是由美国心理学家海德海德最早提出来的，并指出人们会把行为最早提出来的，并指出人们会把行为归结为归结为内部原因内部原因和和外部原因外部原因。n罗特罗特根据控制点把人划分为根据控制点把人划分为内控型内控型和和外控型外控型。n内控型内控型的人认为自己可以控制周围的环境，无论成功还是失败，都是的人认为自己可以控制周围的环境，无论成功还是失败，都是由于自己的能力和努力等内部因素造成的；由于自己的能力和努力等内部因素造成的；n外控型外控型的人感到自己无法控制周围的环境，不论成功与失败都归因于的人感到自己无法控制周围的环境，不论成功与失败都归因于压力以及运气等外部因素。压力以及运气等外部因素。n维纳维纳还提出要增设一个还提出要增设一个“稳定性稳定性”的维度，把行为的原因分成稳定的的维度，把行为的原因分成稳定的原因和不稳定的原因。原因和不稳定的原因。维纳指出人们经常把成就行为归因于四维纳指出人们经常把成就行为归因于四个代表性的原因：能力、努力、任务难个代表性的原因：能力、努力、任务难易、运气。易、运气。六、自我价值论六、自我价值论n科温顿认为，学生之所以肯努力学习，追科温顿认为，学生之所以肯努力学习，追求良好的成绩，是因为他希望从求学成功求良好的成绩，是因为他希望从求学成功的经验中提升其自我价值。的经验中提升其自我价值。七、目标定向论七、目标定向论成就目标成就目标是个体对所从事的成就任务的目的或原因的认知。是个体对所从事的成就任务的目的或原因的认知。成就目标分为两类：成就目标分为两类：掌握目标掌握目标：具有此类目标的个体重视掌握知识和提高能力。：具有此类目标的个体重视掌握知识和提高能力。成绩目标成绩目标：具有此类目标的学生将学习视为一种手段，通过成绩来表现：具有此类目标的学生将学习视为一种手段，通过成绩来表现自己的能力，认为只有取得好成绩好好名次才算成功。自己的能力，认为只有取得好成绩好好名次才算成功。第三节第三节第五章第五章学习动机学习动机内容提要内容提要第一节第一节学习动机概述学习动机概述一、动机和学习动机的含义一、动机和学习动机的含义二、学习动机的分类二、学习动机的分类三、学习动机的作用三、学习动机的作用四、影响学习动机形成的因素四、影响学习动机形成的因素第二节第二节学习动机的理论学习动机的理论一、强化理论一、强化理论二、自我效能感理论二、自我效能感理论三、需要层次理论三、需要层次理论四、成就动机理论四、成就动机理论五、归因理论五、归因理论六、自我价值理论六、自我价值理论七、目标定向理论七、目标定向理论第三节第三节学习动机的培养和激发学习动机的培养和激发一、学习动机的培养一、学习动机的培养二、学习动机的激发二、学习动机的激发一、学习动机的培养一、学习动机的培养n动机的培养动机的培养是指教育者通过各种途径、措是指教育者通过各种途径、措施和方法，使教育要求转化为学生内在学施和方法，使教育要求转化为学生内在学习需要，形成学习动机。习需要，形成学习动机。n学习动机的学习动机的培养培养是一个是一个从无到有从无到有的过程。的过程。（一）成就动机的培养（一）成就动机的培养成就动机的训练通常可分为六个阶段：成就动机的训练通常可分为六个阶段：（1）意识化）意识化（2）体验化）体验化（3）概念化）概念化（4）练习）练习（5）迁移）迁移（6）内化）内化（二）成败归因训练（二）成败归因训练n对于活动的成功或失败总是归因于自己的努力，这是一些积极的良好对于活动的成功或失败总是归因于自己的努力，这是一些积极的良好的归因方式，也叫理想的归因方式或类型。的归因方式，也叫理想的归因方式或类型。n教师要教给学生努力的方法。教师要教给学生努力的方法。n教师要对学生的努力给予正反馈。即使失败，努力也有价值，对于努教师要对学生的努力给予正反馈。即使失败，努力也有价值，对于努力应该给予肯定。力应该给予肯定。（三）自我效能感的培养（三）自我效能感的培养1、直接经验培训、直接经验培训创造条件，使学生获得成功的经验，打破失败不可避免的神话（直接经创造条件，使学生获得成功的经验，打破失败不可避免的神话（直接经验的训练）。教师在教学中应尽量避免学生直接的失败经验（如课堂验的训练）。教师在教学中应尽量避免学生直接的失败经验（如课堂上问答不上，作业打上问答不上，作业打，考试不及格等），让学生在学习活动中更多，考试不及格等），让学生在学习活动中更多地体验到成功（如正确回答老师的课堂提问，作业做得好，考试成绩地体验到成功（如正确回答老师的课堂提问，作业做得好，考试成绩理想等）。理想等）。2、间接经验培训、间接经验培训为学生树立成功的为学生树立成功的榜样榜样。例如：请好、中、差不同水平的学生上黑板前。例如：请好、中、差不同水平的学生上黑板前成功地演算习题，使不同层次的学生都能从中找到适合自己的榜样，成功地演算习题，使不同层次的学生都能从中找到适合自己的榜样，获得效能信息。获得效能信息。3、说服教育、说服教育塞里格曼的塞里格曼的“习得性无助习得性无助”实验实验n1975年，心理学家塞里格曼用狗做实验。塞里格曼把狗分为两组，一组为实验组，一年，心理学家塞里格曼用狗做实验。塞里格曼把狗分为两组，一组为实验组，一组为对照组。组为对照组。先把实验组的狗放进一个笼子里，这个笼子是狗无法逃脱的，里面还有先把实验组的狗放进一个笼子里，这个笼子是狗无法逃脱的，里面还有电击装置。给狗施加电击，电击的强度能够引起狗的痛苦，但不会伤害狗的身体。实电击装置。给狗施加电击，电击的强度能够引起狗的痛苦，但不会伤害狗的身体。实验者发现，这只狗在一开始被电击时，拼命挣扎，想逃脱这个笼子，但经过再三的努验者发现，这只狗在一开始被电击时，拼命挣扎，想逃脱这个笼子，但经过再三的努力，仍然发觉无法逃脱后，挣扎的程度逐渐降低了。随后，把这只狗放进另一个笼子，力，仍然发觉无法逃脱后，挣扎的程度逐渐降低了。随后，把这只狗放进另一个笼子，这个笼子由两部分构成，中间用隔板隔开，隔板的高度是狗可以轻易跳过去的。隔板这个笼子由两部分构成，中间用隔板隔开，隔板的高度是狗可以轻易跳过去的。隔板的一边有电击，另一边没有电击。当把经过前面实验的狗放进这个笼子时，实验者发的一边有电击，另一边没有电击。当把经过前面实验的狗放进这个笼子时，实验者发现它们除了在头半分钟惊恐一阵子之外，此后一直卧倒在地接受电击的痛苦，那么容现它们除了在头半分钟惊恐一阵子之外，此后一直卧倒在地接受电击的痛苦，那么容易逃脱的环境，它们连试也不去试一下。易逃脱的环境，它们连试也不去试一下。而把对照组中的狗，即那些没有经过前面第而把对照组中的狗，即那些没有经过前面第一个程序实验的狗直接放进后一个笼子里，却发现他们全部能逃脱电击之苦，轻而易一个程序实验的狗直接放进后一个笼子里，却发现他们全部能逃脱电击之苦，轻而易举地从有电击的一边跳到安全的另一边。举地从有电击的一边跳到安全的另一边。二、学习动机的激发二、学习动机的激发n学习动机的激发学习动机的激发则是指学生将自己已经形则是指学生将自己已经形成的学习需要调动起来，以提高学习积极成的学习需要调动起来，以提高学习积极性的过程。性的过程。n学习动机的激发是一个学习动机的激发是一个从静到动从静到动的过程。的过程。内容提要：内容提要：（一）外部学习动机的激发（一）外部学习动机的激发（二）内部学习动机的激发（二）内部学习动机的激发（一）外部学习动机的激发（一）外部学习动机的激发1、设置明确、具体、适当的学习目标、设置明确、具体、适当的学习目标n目标明确目标明确：学生知道如何去做。：学生知道如何去做。n目标适当目标适当：目标难度要适合学生的能力，通过努：目标难度要适合学生的能力，通过努力可以达到目标。力可以达到目标。n目标可分解目标可分解：学习目标可以划分成每节课目标和：学习目标可以划分成每节课目标和单元目标，这样才能激励学生。单元目标，这样才能激励学生。n让学生自设目标让学生自设目标：当目标是个人设定而不是别人：当目标是个人设定而不是别人强加时，个人通常会付出更多努力。强加时，个人通常会付出更多努力。2、及时反馈学习结果、及时反馈学习结果n让两组大学生以最快速度和正确性来做练习（减法，速定字母让两组大学生以最快速度和正确性来做练习（减法，速定字母a等），等），连续进行连续进行75次，每次次，每次30秒。在前秒。在前50次练习中，甲组知道每次练习的成次练习中，甲组知道每次练习的成绩，绩，B组不知道。自第组不知道。自第50次练习开始，两组条件对换，结果前次练习开始，两组条件对换，结果前50次甲次甲组成绩比乙组好，后组成绩比乙组好，后25次甲组成绩变坏了，乙组成绩明显上升。次甲组成绩变坏了，乙组成绩明显上升。3、进行积极的评价、进行积极的评价n把把106名四、五年级的学生分为四个组，各组内的能力相当，在四种名四、五年级的学生分为四个组，各组内的能力相当，在四种不同条件下进行难度相等的加法练习，每天不同条件下进行难度相等的加法练习，每天15分钟，共练习分钟，共练习5天。天。n控制组单独练习，不给任何评定，而且与其他三个组学生隔离。控制组单独练习，不给任何评定，而且与其他三个组学生隔离。n受表扬组、受训斥组和静听组在一起练习，每次练习之后，不管成绩受表扬组、受训斥组和静听组在一起练习，每次练习之后，不管成绩如何，受表扬组始终受到表扬和鼓励，受训斥组都受到批评和指责，如何，受表扬组始终受到表扬和鼓励，受训斥组都受到批评和指责，静听组则不给予任何评定，只让他们静听其他两组受到表扬或批评。静听组则不给予任何评定，只让他们静听其他两组受到表扬或批评。结果表明：（结果表明：（1）对学习结果进行）对学习结果进行评价，能强化学习动机，对学习起评价，能强化学习动机，对学习起促进作用。（促进作用。（2）适当的表扬效果）适当的表扬效果明显优于批评。（明显优于批评。（3）批评的效果）批评的效果比不做任何评价为好。比不做任何评价为好。（二）内部学习动机的激发（二）内部学习动机的激发1、创设问题情境、创设问题情境波多野和稻垣（波多野和稻垣（1971）提出了在实际教学中，教师引导学生产生不和谐感或认）提出了在实际教学中，教师引导学生产生不和谐感或认知矛盾的三种方法：知矛盾的三种方法：1把与学生已有知识、信念相矛盾的现象呈现给学生，引起学生把与学生已有知识、信念相矛盾的现象呈现给学生，引起学生“奇怪奇怪”之之感。例如，学生懂得纸遇火会燃烧的道理。在课堂上，教师将一只用纸折好感。例如，学生懂得纸遇火会燃烧的道理。在课堂上，教师将一只用纸折好的小盒放在点燃的酒精灯上，结果纸盒并未燃烧，学生感到奇怪。原来纸盒的小盒放在点燃的酒精灯上，结果纸盒并未燃烧，学生感到奇怪。原来纸盒是湿的。为什么湿纸就不能燃烧呢？湿的纸盒继续放在火上烧烤会发生什么是湿的。为什么湿纸就不能燃烧呢？湿的纸盒继续放在火上烧烤会发生什么现象？由此引出现象？由此引出“沸腾与蒸发沸腾与蒸发”一节的教学。一节的教学。2当学生的知识信念还不充分时，先给学生一个类似当学生的知识信念还不充分时，先给学生一个类似“法则法则”的知识，然后的知识，然后举一个不恰当的事例说明，以引起不和谐。例如，告诉学生植物的生长必须举一个不恰当的事例说明，以引起不和谐。例如，告诉学生植物的生长必须依靠光合作用，并让学生观察实例。当学生初步了解这个道理之后，教师又依靠光合作用，并让学生观察实例。当学生初步了解这个道理之后，教师又提出不需要阳光与叶绿素发生光合作用的植物。这种不和谐唤起了学生对植提出不需要阳光与叶绿素发生光合作用的植物。这种不和谐唤起了学生对植物生长和植物种类多样性的兴趣。物生长和植物种类多样性的兴趣。3提出有多种可供选择答案的问题，引起学生的选择冲突，激发求知的好奇提出有多种可供选择答案的问题，引起学生的选择冲突，激发求知的好奇心。例如，教师拿起一块硬币抛起来，硬币又落下，问学生是正面朝上，还心。例如，教师拿起一块硬币抛起来，硬币又落下，问学生是正面朝上，还是反面朝上，为什么？由此引出概率问题的教学。是反面朝上，为什么？由此引出概率问题的教学。2、竞争与合作、竞争与合作n让五年级两个等组的儿童进行十天（每天十分钟）的加法练习，竞赛让五年级两个等组的儿童进行十天（每天十分钟）的加法练习，竞赛组的成绩每天都在墙上公布，并为优胜者贴红星；无竞赛组只做练习，组的成绩每天都在墙上公布，并为优胜者贴红星；无竞赛组只做练习，无任何诱因。结果竞赛组的成绩优于无竞赛组。无任何诱因。结果竞赛组的成绩优于无竞赛组。n近年来大量研究表明，近年来大量研究表明，合作合作的学习环境比的学习环境比竞争的学习环境更容易使学生产生成功经竞争的学习环境更容易使学生产生成功经验及内部学习动机，使学生努力追求掌握验及内部学习动机，使学生努力追求掌握目标。目标。3、学习动机的迁移、学习动机的迁移n学习动机的迁移是指把其他活动的动机转学习动机的迁移是指把其他活动的动机转移到学习上来，或把对某一学科的学习动移到学习上来，或把对某一学科的学习动机转移到另一学科的学习中去。机转移到另一学科的学习中去。（三）外部学习动机和内部学习动（三）外部学习动机和内部学习动机的相互交替、转化机的相互交替、转化n在学生的学习活动中，外部动机和内部动机相互在学生的学习活动中，外部动机和内部动机相互交替、转化，贯穿于学习活动的全过程，直至达交替、转化，贯穿于学习活动的全过程，直至达到既定的学习目的。到既定的学习目的。这里讲到了两个方面：这里讲到了两个方面：（1）转化）转化（2）交替）交替n本章结束本章结束47使用说明使用说明n本文件仅供苏州大学内部使用，请勿外传，本文件仅供苏州大学内部使用，请勿外传，更不要私自上传到网络上。任何人和任何更不要私自上传到网络上。任何人和任何网站在互联网上公开本文件内容都属于侵网站在互联网上公开本文件内容都属于侵权行为。权行为。n本文件一直处于修改过程中。期初与期末本文件一直处于修改过程中。期初与期末看到文件内容可能有多处不同。看到文件内容可能有多处不同。n拷贝或打印本文件时，不得删除本页内容。拷贝或打印本文件时，不得删除本页内容。