农村小学数学青年教师课堂教学组织能力提升的策略.pdf

素质教育 117 农村小学数学青年教师课堂教学组织能力提升的策略黎斌南宁市澳华小学 摘要：本研究主要目的在于探讨提升农村小学数学青年教师课堂教学组织能力的策略。在分析农村小学数学教学现状的基础上，本文提出了一系列针对性强、可操作性强的策略。其中，借助提升教师专业知识水平、增强教师教学技能、强化教师团队合作意识、加强教师自我发展与反思能力以及创新教学管理与评价机制等方面的策略，有效提升农村小学数学青年教师的课堂教学组织能力，以促进教学质量的全面提升。关键词：农村；小学数学；青年教师；课堂教学组织能力；策略中图分类号：G4 文献标识码：A引言在农村小学数学教育领域，教学组织能力的提升一直是重要的研究议题。随着农村教育的发展和改革，培养具备良好教学组织能力的青年教师显得尤为重要。本文将从教学环境与条件、教师素质与培训情况、学生特点与需求以及现有教学模式与效果等方面展开分析，主要目的在于为提升农村小学数学青年教师课堂教学组织能力提供深入研究和有效策略。一、农村小学数学青年教师课堂教学组织能力现状分析（一）教学环境与条件农村小学数学教学环境与条件的挑战主要体现在教学资源的匮乏和教学设施的简陋上。农村地区教学资源相对较少，学校经费有限，很难购置到最新的教学用具和资料。教室设施简陋，可能存在着桌椅不足或破损、黑板老化等问题，这给正常的教学秩序带来了一定的困扰。另外，缺乏现代化的教学技术支持也是一个问题，可能没有配备投影仪、电脑等教学设备，这限制了教师利用多媒体等方式进行教学。教学环境受季节和自然条件的影响也不可忽视，农村地区的天气多变，可能出现暴雨、大雪等恶劣天气，这会导致学校交通不便，甚至因为道路封闭而影响学生的正常到校。在冬季，学校可能面临供暖不足的问题，冷气袭人可能会影响学生的学习积极性。此外，学生家庭背景和生活环境的差异也是教学环境中的一大挑战。在农村地区，部分学生可能来自贫困家庭，缺乏学习资源和良好的生活条件，这可能影响到学生的学习态度和学习成绩。同时，家庭教育资源的匮乏也会使得此类学生在学习上面临更多的困难，需要教师额外的关心和支持。因此，教师需要在教学中考虑到学生家庭情况的差异，采取针对性的教学策略，帮助学生更好地融入到学习中。（二）教师素质与培训情况农村小学数学青年教师的素质与培训情况存在着一定的差异，部分青年教师由于学历和培训经历的限制，可能缺乏足够的专业知识和教学技能。此类教师可能来自于本地农村，没有接受过系统的数学教育培训，或者是来自于非数学相关专业，对于数学教学方法和策略不够了解。因此，教师在课堂教学组织方面可能存在一些不足，例如教学内容安排不合理、教学方法单一等问题。另一方面，农村地区教师招聘和留住人才的难度较大，导致部分教师缺乏系统的培训机会和持续的专业发展。由于教育资源的匮乏以及农村地区的特殊条件，一些农村小学数学教师可能很难获得像城市教师那样的培训机会。即使有培训机会，由于交通不便等因素，也可能无法参加。因此，此类教师在教学组织能力方面可能缺乏实践经验和专业知识的更新。针对此类问题，需要采取相应的措施来提升农村小学数学青年教师的课堂教学组织能力。可以借助举办针对性的培训班或研讨会，为教师提供系统的数学教学培训，包括教学方法、课程设计等方面的知识和技能。可以利用现代化的远程教育技术，为农村教师提供在线培训课程，解决交通不便的问题，提高教师的专业水平。同时，学校和教育部门可以加大对农村小学教师的政策支持，提高教师的待遇和福利，增强教师的教学热情和工作积极性。（三）学生特点与需求农村小学学生的特点与需求对于数学教学的组织和实施产生了一定的影响。由于学生普遍面临学习动力不足和学习兴趣低的问题，教师在课堂教学中需要注重XUANDONGMAN素质教育 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激发学生的学习兴趣和积极性。这可以通过设计生动有趣的教学内容、引入趣味性的教学活动、展示数学在现实生活中的应用等方式来实现，从而激发学生的学习动力。农村小学学生的基础薄弱是教学组织中需要重点关注的问题之一，由于教育资源的不足以及家庭环境的限制，部分学生在数学学科上存在较大的学习差距。因此，教师在组织课堂教学时需要采取差异化教学策略，根据学生的实际情况和水平差异，灵活调整教学内容和教学方法，确保每个学生都可以得到有效的学习支持和帮助。此外，农村小学学生的学习态度和学习习惯可能存在较大差异，这也是教师在课堂教学中需要考虑的因素之一。一些学生可能缺乏自主学习的能力和习惯，对于课堂学习缺乏积极性。因此，教师可以通过设计合作学习、小组讨论、课堂互动等教学活动，激发学生的学习兴趣和主动性，促进学生之间的交流和合作，营造积极向上的学习氛围。二、提升农村小学数学青年教师课堂教学组织能力的策略（一）提升教师专业知识水平提升农村小学数学青年教师的专业知识水平是提高课堂教学组织能力的关键一环，除了定期举办专业知识培训班外，还可以借助建立师徒制度或导师制度来促进教师专业知识的传承和提升。在此类制度下，有经验的老师可以担任青年教师的导师，指导其学习和成长，传授自己的教学经验和技巧。借助与导师的交流和指导，青年教师可以更快地适应教学岗位，掌握教学技能，提升自己的专业水平。此外，为了促进教师的持续学习和专业发展，学校还可以建立教师交流平台和学习共享机制。通过定期组织教师座谈会、研讨会等活动，让教师们相互交流教学心得和经验，分享成功的教学案例和方法，从而丰富彼此的教学资源，提高教学效果。同时，学校还可以鼓励教师参加学术会议、教学比赛等活动，拓展自己的学术视野和教学思路，不断提升自己的专业水平和教学能力。另外，在提升教师专业知识水平的过程中，还应该注重培养教师的实践能力和创新意识。学校可以组织教师参与教学设计和教学实践项目，让教师们将理论知识应用到实际教学中，不断探索和尝试新的教学方法和策略。通过实践活动，教师们可以积累丰富的教学经验，提高教学能力，为课堂教学的组织和实施提供更多的有效支持。（二）增强教师教学技能在全面提升农村小学数学青年教师的教学技能的过程中，学校方面需要系统而有效地开展一系列具体措施。学校可以借助定期的教学观摩活动来激发教师的教学激情和创新意识。借助观摩优秀教学案例，教师们可以学习到先进的教学理念和方法，从而不断提高自己的教学水平。同时，观摩活动也为教师提供了与同行交流的机会，促进教学经验的共享和交流。建立导师制度是提升教师教学技能的重要途径，在这个制度下，经验丰富的老师可以担任新教师的导师，进行一对一的指导和辅导。借助与导师的交流与互动，新教师可以获得更为具体、针对性的教学建议和支持，快速提升自己的教学水平2。除此之外，还可以充分利用现代化教育技术，如教学视频录制和在线教学平台等。此类技术手段不仅可以为教师提供更加丰富、多样化的教学资源，还可以帮助教师进行自我反思和提高教学效果。借助观摩其他老师的教学视频，教师们可以发现自身的不足之处，进一步完善自己的教学技能。（三）强化教师团队合作意识为了进一步强化农村小学数学青年教师的团队合作意识，可以采取一系列深入有效的合作活动。学校可以组织定期的教研活动，借助分组讨论、主题分享等形式，引导教师们深入探讨教学中的难点和疑惑，共同寻求解决方案。此类教研活动不仅可以促进教师之间的交流合作，还可以有效地提升教师们的教学水平和解决问题的能力。学校可以定期召开教师合作会议或者是教师研讨会议，为教师们提供一个交流心得、分享经验的平台。在开展相关会议的过程中，教师们可以就教学中的好方法、有效策略进行交流，相互启发、相互学习。通过座谈会的形式，不仅可以增进教师之间的友谊和信任，还可以促进教师们的思想碰撞，激发出更多创新的教学理念和方法。此外，建立教师合作小组也是一种有效的方式，农村学校内部的各级教师可以互相合作，将自己的教学经验分享给其他的教师，真正做到以老带新，教师们可以共同承担教学任务，共同备课、授课，并相互观摩、互相帮助。此类密切的合作关系不仅可以促进教学质量的提升，还可以增强团队凝聚力，培养出更加团结协作的教师团队。（四）加强教师自我发展与反思能力为了加强农村小学数学青年教师的自我发展与反思能力，可以建立有效的评估机制和反馈机制，以便有效促进其教学水平的不断提升。学校可以定期组织教师进素质教育 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行自我评估，通过填写评估表格或参与评估讨论，让教师对自己的教学进行客观分析和反思，发现教学中存在的问题和不足之处3。学校可以引入同行评课机制，鼓励教师之间相互观摩、交流和评价彼此的教学实践，从中获得启发和建议，提高教学效果。此外，学校还可以建立导师制度，由经验丰富的老师担任新教师的导师，定期进行教学指导和交流，帮助新教师加速成长。同时，学校领导和教研组织可以定期组织教研活动，让教师分享成功经验和教学创新成果，激发教师的学习热情和探索欲望。通过此类举措，可以有效地加强教师的自我发展与反思能力，推动其不断提升教学水平，实现教学质量的持续提高。例如，在农村民族小学中举办“教学对谈”活动可以有效提升青年教师的教学力。这项活动可以在学校内部定期举行，具体过程如下：活动准备阶段：学校教务处或教研组织筹备活动，确定活动主题和时间，并邀请学校内部的资深教师担任讨论主持人。选题与备课：活动前，青年教师根据活动主题选择一个自己备课充分、思路清晰的课程，并准备教学设计和教材资料。活动开展：在活动当天，参与的青年教师轮流分享自己备课和教学设计，并结合实际教学情况，进行课程展示或教学模拟。其他教师和主持人则提出问题、给予意见和建议。现场讨论：在每个教师的展示之后，进行现场讨论和互动。其他教师和主持人可以就教学设计、教学方法、课堂管理等方面提出问题或建议，青年教师也可针对自己的课程设计进行解释和答疑。经验分享：活动结束后，资深教师可以分享自己的教学经验和成功案例，提供指导和支持，同时鼓励青年教师积极探索、不断进步。通过这一“教学对谈”活动，青年教师可以在轻松的氛围中展示自己的教学设计和方法，获得其他教师和主持人的专业意见和建议，不断优化教学理念和实践，提升自身的教学水平。同时，此类活动也促进了教师之间的交流与分享，营造了良好的教学氛围，有助于构建学习型教师团队，推动学校教学质量的不断提高。（五）创新教学管理与评价机制除了传统的课堂教学评价外，学校方面还应引入学生评价、家长评价、以及同行评价等多种评价方式，以便全面了解教师的教学表现和效果。为了帮助教师更加直观的了解自身的教学情况，可以采取学生评价这一重要方法，直接了解到学生对教师教学的满意度、理解程度以及学习成果。教师可以借助定期开展问卷调查或面谈等形式，收集学生的意见和建议，从而及时调整教学方法和内容，提高教学效果。在此过程中，广大教师也需要注意，家长作为学生的监护人，对教师的教学工作也有着直接的感受和反馈4。因此，学校方面以及相关青年教师可以定期邀请家长参与教学评价，听取家长的意见和建议，从而更好地与家校合作，促进学生全面发展。另外，同行评价也是不可或缺的一环，学校方面可以指导教师之间的相互观摩、互相评课，促进教学经验和教学方法的共享与交流，提高教师之间的专业水平和教学质量。此外，还需要注重教学成果的量化和可视化，通过数据分析和反馈，可以及时发现问题，优化教学策略和方案，提高教师的教学质量和效果。因此，建立一个多元化、全面性的评价体系，可以更好地激发教师的教学激情，提高教学效果，进而推动教育教学质量的不断提升。三、结束语借助对农村小学数学青年教师课堂教学组织能力提升的策略进行探讨与分析，本文提出了一系列可行性强、操作性高的建议。未来，应进一步深入研究和实践，不断完善策略措施，促进农村小学数学教学质量的全面提升，为农村教育事业的发展贡献力量。参考文献1 程治华,郑英,高玉梅,等.提升农村小学青年教师的课堂教学组织能力的策略研究以新津县万和小学为例 J.散文选刊：中旬刊,2020(3):2.2 苏华丹.提升数学青年教师的课堂信息化教学能力的策略研究 J.数学学习与研究,2022(17):134-136.3 刘美丽.浅谈农村小学数学教师教学能力提升策略C/2015年10月现代教育教学探索学术交流会.2015.4 吴洪涛.农村小学数学教师信息化教学能力提升策略研究 J.中华少年,2019(31):2.DOI:CNKI:SUN:HZTD.0.2019-31-029.本文系广西教育科学规划 2021 年度“乡村教师能力提升”专项课题南宁市兴宁区三塘镇民族小学乡村青年教师能力素质提升的实践研究研究成果（课题立项编号：2021ZJY024）