民办本科艺术类学生英语学习动机的多样性及其影响探究.pdf

炫动漫百科论坛 249 民办本科艺术类学生英语学习动机的多样性及其影响探究陈东旭北海艺术设计学院 广西北海 536000摘要：本研究聚焦于民办本科艺术类学生的英语学习动机类型，深入探讨了其学习动机的强度、影响及可能成因。通过运用 SPSS 统计软件对 375 名艺术生的问卷数据进行因子分析，本研究识别出七个主要的动机因子，包括跨文化学习与个人发展动机、学习环境和教学质量动机、社会动机、教育外部动机、工具动机、成绩动机和融合动机。进一步的研究发现，大部分受访者对跨文化学习与个人发展动机、学习环境和教学质量动机、社会动机、成绩动机持有不确定态度；对教育外部动机和工具动机普遍持同意的态度；对融合动机持不同意的态度。这显示出民办本科艺术类学生存在动机不明确或缺乏强烈动机（尤其是内部动机）的问题。为解决这一问题，需要我们寻找提高学习动机的方法，更加针对性地开展教学活动，以提高学生的学习兴趣和效果，为培养具有国际视野和创造力的艺术类人才提供有力支持。关键词：艺术；英语；动机中图分类号：G4 文献标识码：A1 引言对于民办本科艺术类学生而言，掌握英语不仅有助于拓宽国际视野，还能为未来的职业生涯和个人发展奠定坚实基础。学习动机作为影响学习效果的关键因素，对于艺术类学生的英语学习尤为重要。因此，本研究旨在深入探究民办本科艺术类学生的英语学习动机类型及其强度，以期为优化课程设计和提升学习体验提供有力支持。1.1 研究背景经过对当前学术资料的详尽搜索与梳理，我们发现专门针对中国民办本科艺术类学生英语学习动机类型的研究只有苗迎雪在 2014 年发表的一篇简短文章。鉴于此，本研究不得不将视角放宽，转向更广泛的中国大学生英语学习动机领域。值得庆幸的是，关于中国大学生英语学习动机的研究颇为丰富，为本研究提供了宝贵的参考与借鉴。中国学者对大学生英语学习动机类型的研究历史可以分为三个阶段：1.1.1 引入和介绍国外的理论和研究：中国学者在研究英语学习动机类型时，最初是引入和介绍国外的研究理论和成果，为后续的研究奠定了一定的理论基础和研究模式（如：Gardner 在 20 世纪 70 年代提出的经典动机理论，Hymes 在 20 世纪 70 年代提出的交际能力模式中的重要概念-融入型动机理论，Deci 和 Ryan 在 20世纪 80 年代提出的自我决定理论等）。1.1.2 在中国学习环境下的动机研究：随着研究的深入，中国学者开始针对中国大学生的英语学习动机进行本土化的研究，考虑到了中国的学习环境、教育制度、文化背景等因素对英语学习动机的影响（如：文秋芳 2001；秦晓晴 2002；高一虹 2003；张殿玉 2005；倪清泉 2010 等）。1.1.3 持续的深入研究：目前，中国学者对大学生英语学习动机类型的研究方法更加多样化，研究内容也更加深入和全面。这些研究在某种程度上证实了英语学习动机对英语教学质量的重要性，为提高大学生的英语学习效果提供了有益的启示。（如：任庆梅 2021；郑春萍 2022；于守刚 2023 等）综上所述，中国学者对大学生英语学习动机类型的研究历史是从引入和介绍国外的研究理论和成果开始，逐渐发展成为中国学习环境下的本土化研究，目前正朝着深入化的方向发展。1.2 研究问题本课题的研究问题主要集中在揭示艺术类学生在英语学习中的动机特点，分析影响动机的因素，并提出针对性的教学优化策略。2 研究方法2.1 抽样本研究原计划定向发放问卷 711 份（拟覆盖笔者所在工作单位所有的艺术学学科门类），受试者为 11 个艺术专业的学生，剔除无效问卷后，得到有效问卷375份。2.2 测量工具本研究的工具是选用高一虹（2003）所设计的自编问卷（为了方便读者阅读，依然会在文中以简短的文字描述问题）。在本次实测中的动机类型部分的信度达到了 0.915。证明这组问卷具有非常高的内部一致性。3 研究结果与讨论3.1 动机类型的因子分析通过 KMO 和巴特利特检验，KMO=0.918，这是一个非常高的、非常接近于 1 的值，证明非常适合进行因百科论坛XUANDONGMAN百科论坛 250 子分析。巴特利特球形度检验的显著性为 0.000，意味着观测到的数据结果极其不可能仅仅由随机误差产生，因此我们有很强的理由认为观测到的效应是真实的，而非偶然。换句话说，这些数据提供了非常有力的证据表明变量之间存在统计相关性。通过对问卷问题进行因子分析，软件自然归类得出七个因子，累积方差贡献率达 66.514%，意味着这 7 个因子共同解释了原始变量总变异性的 66.514%。这个比例虽然不是非常高，但也可以认为这 7 个因子在一定程度上能够反映原始数据的主要信息。在通常情况下，载荷的绝对值小于 0.5 可以被认为是较小的系数，表明该原始变量与提取的因子之间的相关性较弱。此次就将 0.5 作为排除小系数的一个初步阈值。设置完成后，由于刚刚提到的原因，题项 Q1 在各项成分中都没有数值。在分析中我们选择排除该变量。在效度检验中，我们发现 Q13、Q14 和 Q24 这三个题目同时在两个不同维度上的载荷值均高于 0.5。在统计分析中，如果一个题目在两个或更多维度上的载荷都显著，那么它可能无法准确反映任何一个特定维度的内容，因此被认为是无效的。所以我们同样选择删除这些变量。剩余的题项在单个维度上的载荷值均超过 0.5，这符合有效题项的标准。因此，这些题项被认定成功通过了效度检验。基于这一结果，我们决定保留这些题项。最终，各因子及所辖题目结果如下：因子 1 包含问卷中的 Q18（喜欢英语文化）、Q23（喜欢英语文学）、Q19（喜欢语言学习）、Q22（让世界了解中国）、Q21（喜欢语言本身）、Q20（喜欢英语歌/电影）、Q17（了解世界）、Q27（出国体验文化）、Q26（出国学习、工作）和 Q15（学好其他专业）。回顾这些题项的调研内容，我们可以看出因子 1 都与个人的学习、发展和文化兴趣有关。考虑到它们的共同点，我们把这些内容命名为“跨文化学习与个人发展动机”。因子 2 包含 Q7（大学英语教师）、Q10（英语班级）、Q9（教材）、Q8（英语课质量）和 Q5（上大学前的英语教师）。这些内容都与英语学习环境和资源相关。我们命名其为“学习环境和教学质量动机”。因子 3 包括 Q25（不辜负父母期望）、Q29（人生敲门砖）、Q16（找工作）和 Q30（教育和修养的象征）。这些内容都与个人成就、职业发展以及对家庭和社会期望的回应有关。考虑到它们的共同点，我们把这组内容命名为“社会型动机”。因子 4 包含 Q2（要求我学）、Q3（升学考试）和Q11（毕业）。考虑到这些内容的共同点，它们都与家庭、学校和教育的期望及要求紧密相关，是外部动机影响下的学习目的。因此，我们把这组内容命名为“教育外部动机”。因子 5 在删除 Q13 和 Q14 后只包含 Q12（出国、升学、求职）。在 Q12 中，学习英语的直接目的是为了在出国、国内升学或求职考试中取得好成绩，这些都是非常典型的工具型动机，也可称为实用性动机（Instrumental Motivation）。因子 6 包含 Q4（上大学前成绩）和 Q6（上大学后成绩），两者都描述了一种动机，即学习者的英语学习动力与其学习成绩紧密相关。这种动机可以被归类为成就动机（Achievement Motivation）或绩效动机（Performance Motivation）。将上述名词合并，我们这里称其为“成绩动机”。因子 7 只包含一个 Q28（移民），即：我学习英语是为了最终移民外国，描述的是英语学习的融合型动机（Integrative Motivation）。3.2 各动机类型上的差异在完成因子分析后，我们再进一步分析各动机的均值（下图）。我们发现：跨文化学习与个人发展动机、学习环境和教学质量动机、社会动机、成绩动机的平均值接近 3（问卷中选项 1 代表特别不同意；2 代表不同意；3 代表不确定；4代表同意；5 代表特别同意），意味着大部分受访者对于这些问题持有一种中立的、不确定的态度，没有强烈的正面或负面倾向。教育外部动机和工具动机均值接近 4（代表同意），其中教育外部动机是所有动机中平均值最高的，工具动机次之。这表明民办本科艺术生在回答上述两项动机的相关问题时，普遍表现出较强的同意或认同。融合动机的平均值最低，说明仅有少部分学生在当前阶段有明确的移民目的。描述统计N最小值最大值平均值标准差跨文化学习与个人发展动机3751.005.003.2936.79211学习环境和教学质量3751.005.003.1536.85486社会3751.005.003.4300.78096教育外部动机3751.005.003.7902.77496工具3751.005.003.6320.99627成绩3751.005.003.3893.91651融合3751.005.001.8053.95737有效个案数（成列）375学生对因子 1“跨文化学习与个人发展动机”态度均值约为“不确定”的原因可能是学生在面对问卷时，可能难以明确区分每一种动机的强度和重要性，导致态度的不确定性。此外，学生可能正处于学习动机的探索和形成阶段，对于自己的学习目标、兴趣和发展方向还未有明确的认知。在这种情况下，学生对“跨文化学习与个人发展动机”的态度自然会表现出不确定性。学生对因子 2“学习环境和教学质量动机”态度均炫动漫百科论坛 251 值约为“不确定”的原因可能是学生在实际学习过程中可能难以准确评估教师的素质、班级氛围、教材质量、课堂效果的作用。此外，不同学生对于学习环境和教学质量的期望和感受可能存在差异，这也增加了学生态度的不确定性。学生对因子 3“社会型动机”态度均值约为“不确定”的原因可能是学生在面对个人成就、职业发展以及对家庭和社会期望的回应这些动机时，可能由于自身经历、价值观和目标的不同，而难以给出一个确定的答案。学生对因子 6“成绩动机”态度均值约为“不确定”的原因可能是：一方面，学生可能意识到学习成绩对于自己的学业发展和未来就业的重要性，但同时也可能认为成绩并不是唯一衡量学习效果的标准。另一方面，学生在追求学业成绩的过程中，可能受到自身能力、学习方法、时间管理等多种因素的影响，难以准确预测和控制自己的学习成绩。因此，学生对成绩动机的态度表现出不确定性。学生对因子 4“教育外部动机”和因子 5“实用性动机”态度均值约为“同意”的原因可能是：这两个因子都与外部期望、教育要求以及实际应用需求密切相关。在现实生活中，学生往往面临着家庭、学校和社会的各种期望和要求，需要通过学习来实现自己的升学、毕业和求职等目标。同时，学生也意识到英语作为一门国际通用语言，在出国、升学和求职等方面具有实际的应用价值。因此，学生对于这两个因子的态度表现出明确的认同。学生对因子 7“融合型动机”态度均值约为“不同意”的原因可能是：融合型动机主要指的是学习者希望通过学习英语来融入目标语言的文化和社会，最终实现移民等目标。然而，对于大多数中国学生来说，移民可能并不是他们学习英语的主要动机。相反，他们更可能将英语视为一种工具，用于提升自己的学业和职业竞争力。此外，移民是一个复杂且需要慎重考虑的个人选择，涉及到多方面的因素，如经济、文化、社会等，因此并不是所有学生都会将其作为学习英语的主要动机。因此，学生对因子7 的态度表现出不同意。4 结论4.1 主要发现：（1）民办本科艺术生英语学习动机通过因子分析可概括为 7 类：包括跨文化学习与个人发展动机、学习环境和教学质量动机、社会动机、教育外部动机、工具动机、成绩动机和融合动机。（2）外部因素对学习动机的影响：研究发现，目前，外部因素如父母、学校和考试等对民办本科艺术生的英语学习动机的影响最为显著。同时，上述研究也从侧面证实了民办本科艺术生英语学习内部动机相对匮乏，应在之后的教学中尤其注意激发学生的内部动机。4.2 研究局限及未来研究方向：回顾本研究，我意识到自己在统计学方面的知识储备以及科研领域的经验还有待进一步丰富和提升。这可能在一定程度上影响了研究的深度和广度。研究局限性以及未来研究方向包括以下两点：（1）动机的动态性：学习动机是一个动态变化的过程，而本研究只关注了特定样本（大一艺术生）的动机情况。未来的研究可以采用纵向研究设计，追踪学生的学习动机变化，以更全面地了解动机的动态发展过程。（2）影响因素的复杂性：学习动机受到多种因素的影响，本研究可能只涉及了其中的一部分。未来的研究可以进一步挖掘其他可能的影响因素，以更全面地了解学习动机的复杂性和多样性。参考文献1 Deci,E.L.,&Ryan,R.M.Intrinsic motivation and self determination in human behavior.New York:Plenum Publishing Co.,1985.2 Gardner,R.C.,&W.E.Lambert.1972.Attitudes and Motivation in Second Language Learning M.Rowley,Mass.:Newbury House3 Hymes,D.On Communicative Competence A.J.B.Pride and J.Holmes.SociolinguisticsC.Harmondsworth:Penguin,1972.4 高一虹,赵媛,程英等.中国大学本科生英语学习动机类型 J.现代外语,2003,(01):28-38.5 倪清泉.大学英语学习动机、学习策略与自主学习能力的相关性实证研究 J.外语界,2010,(03):30-35+79.6 秦晓晴,文秋芳.非英语专业大学生学习动机的内在结构 J.外语教学与研究,2002,(01):51-58.7 任庆梅.混合式教学环境下动机调控对大学 英 语 课 堂 学 习 投 入 的 影 响 研 究 J.外 语 电 化 教学,2021,(01):44-50+60+7.8 文秋芳!210093.英语学习者动机、观念、策略的变化规律与特点 J.外语教学与研究,2001,(02):105-110+160.9 于守刚.大学生英语学习定向动机流体验特征与强度预测研究 J.山东外语教学,2023,44(05):49-58.DOI:10.16482/j.sdwy37-1026.2023-05-005.10 张殿玉.英语学习策略与自主学习 J.外语教学,2005,(01):49-55.DOI:10.16362/61-1023/h.2005.01.017.11 郑春萍,高梦雅,许玲玉等.在线教育环境下大学生英语学习动机与自我调控学习研究 J.西安外国语大学学报,2022,30(03):67-72.DOI:10.16362/61-1457/h.2022.03.011.基金项目：广西民办教育科学规划课题（课题批准号：2022MBZX18）成果，课题名称：民办本科艺术类学生英语学习动机研究