《多媒体课件设计与制作》.doc

《多媒体课件设计与制作》

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《多媒体课件设计与制作》教学设计案例
《多媒体课件设计与制作》是教育技术专业的主干课程之一，各个学校的教学内容、教学方法手段都有所不同，有的学校主要以Authorware为制作工具,采用以教为主的教学模式辅以等量的学生实验,有的学校教学内容以Flash为主要制作工具，辅以PowerPoint、Authorware等工具，贯穿课件制作的理论，讲述课件制作的方法和技术，还有的学校三种工具的介绍和使用平分秋色,没有明显的侧重，教学方法也多采用“教师讲，学生听"、“学生实验，教师辅导”的传统的上课+实验的模式.在本案例中，设计者结合学生的具体特征和需求，考虑课程总体学时的限制,同时联想到学生将来不同工作种类的共同需求,本着“以学生为中心”和充分发挥教师主导作用的教学原则，用“双主”教学设计模式指导课程教学全过程，创设“学生和教师双中心”的学习环境，大胆进行教学改革，收到了比较不错的教学效果，以下就本课程的总体教学设计做简单介绍，对于其中采用不同教学模式的两个代表单元做了详细介绍。
1、学习对象分析
本课程的学习对象为教育技术专业大三学生。大学三年级学生已经熟悉了大学的学习方式和方法，有多门课程的系统知识体系为学习基础，有稳定的内部学习动机和明确的学习目标，对教师的教学方法和手段要求较高，各方面的能力较大一和大二有了相当程度的提高。最重要的一点是，他们已经开始思考自己将来的就业和发展方向,强烈期望所学的知识能在未来的工作岗位中用到，希望能深入的学习一种或两种课件制作的工具。
先前知识基础和目标技能：系统的学过信息技术基础、现代教育技术概论、多媒体技术应用、数字平面设计、Flash动画设计等课程,制作过简单的课件,对于PowerPoint和Flash部分功能有一定程度的了解，但对于多媒体课件的概念、用途、课件的制作流程比较模糊，对使用两种常用的多媒体创作工具制作课件的全过程不太熟悉,对PowerPoint的高级功能和扩展功能不太了解，希望能加强实践动手操作能力的锻炼。
对于学习对象的分析，采用了预测法、调查法和访谈法，预测法是教师根据自己对学生的了解而对学生的总体情况进行预估计，预估计的结果可做为调查问卷的设计基础，访谈法是教师预先拟定访谈题目,找3-5个学生代表进行访谈，了解他们的学习动机、学习需求和学习基础。问卷调查的题目如下：
学前问卷调查
学号______ 姓名_____
一、态度方面
1. 你学习这门课的目的是什么? A 提高自己做课件的能力 B 以后工作中或许用到 C获得学分和好成绩 D 拓展自己的知识面，提高综合素质
2. 在上其他课时，老师的课件制作质量对你的影响大吗？ A非常大,直接影响我听课的兴趣 B. 一般，我更愿意听老师讲 C。我很少关注老师的课件质量
3. 你觉得PowerPoint课件的演示技巧重要吗?A.非常重要 B.一般 C.不重要
二、知识基础方面
1. 在这门课之前你听说过多媒体课件吗？A非常熟悉 B知道 C知道一点 D不知道
2. 你知道多媒体课件制作的过程吗？A很清楚 B知道一点 C不清楚
3. 你熟悉下面哪些多媒体素材的处理方法？（可多选）
i. A文字 B图片 C音频 D视频 E动画
4. 你知道哪些多媒体课件制作工具？（可多选）
A. PowerPoint B.Flash C。Authorware D。几何画板 E。 ELML F方正奥思 G其他（请注明）_______________
5. 你觉得多媒体课件的主要表现形式应该是怎样的？A 图文并茂，声像俱佳 B。 文字为主，可加适当的图片 C.图片为主,文字只是点缀
6. 你能对多媒体课件进行客观全面的评价吗？A.完全能 B.说不太好 C。不知道怎么评价
7. 你知道什么是交互式课件吗？A知道 B听说过 C没听说过
8. 你知道利用Flash制作交互式课件的方法吗？ A 很熟悉 B 听说过 C 不知道
9. 你觉得有必要学习PowerPoint的高级功能吗？A很有必要 B一般 C没必要
三、学习风格方面
1. 在这门课中，你更倾向于下面那种学习方法？
A. 协作学习，互相帮助 B。自己学习，独立思考 C。协作学习和自己学习相结合
2. 如果教师提供了网络学习环境和在线学习资源，你愿意使用吗？
A. 非常愿意 B。愿意，但怕自己不太适应 C。没有必要使用
3. 普通多媒体教室和网络多媒体教室，你更愿意在哪里上课？
A. 普通多媒体教室 B。 网络多媒体教室 C。都可以
4. 在学习中，你更喜欢老师向你提供哪些方面的学习资源?
A. 视频教程 B。图文并茂的电子教程 C文本电子教程 D。音频教程

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2、学习目标分析
本课程的总体学习目标是使学生了解多媒体课件制作的基础理论，包括课件制作的概念、理论基础、设计流程、应用领域，熟悉课件的制作流程，熟练掌握基于PowerPoint2007的演示型课件制作工具和基于Flash的交互型课件制作工具，能够根据特定的主题进行前期的需求分析和教学设计，并根据分析的结果设计课件稿本，制作课件模版,搜集制作素材,用课件制作工具集成素材，生成课件，最后调试、运行、演示、说课.
情感目标：
对课件设计与制作产生浓厚兴趣，有进行多媒体课件创作的欲望；
能够理论联系实际，在其他课程的学习以及今后工作中有意识应用所学知识。
具备创新精神和团队协作精神。
能力目标：
具备较强的课件分析与设计能力；
具备较强的信息综合处理能力；
具备较强的课件开发制作能力；
提高网络环境下自主学习和协作学习的能力；
提高网络资源搜索与利用的能力。
3、学习内容分析
学习内容的分析首先要考虑课程学时的要求，本课程规定总课时为48学时,在具体教学时，打破了理论讲授与学生实验各占一半(24+24）的传统做法,增加实验学时(改为32），减少教师课堂讲授环节(降为16），在学生实验过程中加强对学生的引导、监督和个别化辅导，并注重信息化学习环境的设计，为学生提供多种学习资源和认知工具，注重多元化、过程化的教学评价.
本课程的知识体系如下图所示,括号内的数字为教师讲授学时+学生自主学习和协作学习学时,多媒体课件制作的理论并非在课程的前几次课讲完，而是穿插到课件的制作过程中，按照“理论讲授→实践练习→理论总结→实践提高"的过程，使学生对课件制作的理论和实践紧密结合起来，最后的“扩展与探究”给学有余力的学生留下了继续学习探索的空间。

4、教学策略与方法设计
本课程采用“教师为主导，学生为主体”的教学模式,根据具体的教学内容不同和学生认知结构特点,分别采取了“发现式教学”（任务驱动法、实验法）和“传递-接受式”（讲授法、演示法）教学，充分发挥两种教学策略的优点， 达到教学效果最优化.
讲授法和演示法：适用于“传递—接受式"教学,对于系统知识、理论知识最好采用教师讲授加演示的形式，不但有利于学生在较短时间内系统的了解大量知识，而且有利于教师控制教学进度，增进师生情感交流。教师可在讲授过程中根据学生的掌握情况和学生课堂反映适当采用提问、讨论、启发等方式，提高学生听课的积极性.在本课程教学中，对于多媒体课件概述、多媒体课件的教学设计、PowerPoint2007基本功能与高级功能介绍、Flash交互式课件制作基础、优秀作业讲评等内容采用了讲授法+演示法的教学方式。
任务驱动法和实验法：课堂的讲授只能让学生对知识达到一定程度的理解，要想让学生牢固的掌握、应用所学知识，必须使学生在“做中学”，要放手让学生自由选择任务，主动接受挑战,发挥创新精神和团队合作精神，以愉快的心情和昂扬的斗志投入到学习中,让学生在任务完成和创新的过程中体验成功的喜悦.本课程教学中,所有的实验均以任务的形式呈现，每次任务之前都有真实情境的创设,任务执行过程中有明确的流程指导，任务结束后有相应的互动评价和总结交流。例如“求职PPT”的设计任务,在情境创设中，让学生假想自己为应聘面试者，模拟求职现场，为自己量身定做一个自我介绍的PPT，思考如何在有限时间内最佳的表现自己、打动面试人员,最后应聘成功，这样一个任务就能把学生所学知识与将来的应用结合起来，让学生在类似真实的情景中去设计和完成任务，必能提高学生的兴趣和创新精神.
5、网络教学环境设计
为了配合本课程的教学，设计了基于Moodle的网络化、集成化的学习环境(如图所示）.

该网络教学平台的功能主要有：
（1） 介绍课程基本信息，如课程介绍、学习指南、内容体系、学习方法、学习要求等；
（2） 提供师生互动交流的平台，通知通告、讨论区、在线聊天室、答疑区的设置;
（3） 提供课程所需的各类资源，如课程内容、软件资源、在线资源、课件资源、素材资源、FTP资源等；
（4） 按时间顺序展示各个学习主题、学习目标、学习内容、学习任务等；
（5） 对学习过程的管理：详细记录学习者的档案信息、学习历史，方便学习者自评和教师的形成性评价;
（6） 提供作业上传入口和同伴互动评价：学习者可将每次的成果上传，便于教师批阅和同伴的互评。
（7） 提供多样化的学习活动:如问卷调查、投票、Wiki、WebQuest、讨论、考勤等；
（8） 提供在线测试:每一主题完成后,学习者可自行测试自己对知识掌握情况;
实际上开源的Moodle平台可提供的功能远不止这些，可根据自己的教学要求随时添加和修改各类资源与活动，而且操作简便。
将学习内容划分为若干个学习主题，每个主题根据教师和学生地位的不同采用了不同的设计方法,如在“传递—接受式”教学主题（如主题一 认识多媒体课件,见上图)中，按教师的讲授顺序设计了“单元导学”、“学习内容”、“学习资源”、“学习总结”四个模块，单元导学模块对本主题的学习内容、学习时间建议做了介绍，学习内容模块主要提供学习指南、学前调查、本主题内容系统学习(如图下所示），学习资源模块提供了本主题用到的所有资源，包括教师课件、有关案例、文献资源等.

主题一的内容设计
而在“发现式”教学主题(如PPT综合制作)中，采用了“任务驱动法”进行教学设计，包含了学习任务、学习指导、学习资源和任务评价四个模块，学习任务模块对任务的主题、要求、任务流程作了详细的说明(如图所示)，学习资源模块提供了若干主题完成所需的资源（如图所示），任务评价模块采用wiki、互动评价等方式让学生对彼此的作品首先进行网上的评价，然后课堂说课交流。可以看出，整个主题采用了基于建构主义理论的教学设计模式，极大的调动了学生学习的积极性，尊重学生个性，发挥协作和创新精神，以达到掌握知识、提交技能、锻炼能力的目的。

综合练习设计

任务主题选择

任务流程说明

任务资源提供
6、教学过程简介
基于上面的设计，本课程的总体安排情况如下表所示,其中每课次是2学时,“类别”表示本次课是学生为中心还是教师为中心亦或是教师和学生的活动并重,灰色底纹的行表示本次课是以教师的活动为主，其他的是以学生的自主学习或协作学习为主，从本表可以看出,整个课程贯穿了“主导-主体"的教学设计思想。
课次
类别
教学内容及特点
学生认知特点
教师的活动
学生的活动
1
课堂教学
多媒体课件概述；
特点:内容系统性较强
对多媒体课件仅有零散概念，缺乏全面的认识
以教师为主进行系统的讲授结合媒体的演示,穿插对学生的提问引导
听讲为主，记笔记，思考，回答教师的提问
2
学生自主学习、实验
认识PPT课件,了解PPT课件的评价标准
学生原来学过PPT简单制作,对PPT比较熟悉
提供PPT课件在线资源和课件评价的标准
以教师提供的资源为基础，网上搜索优秀的和较差的PPT课件并进行评价
3
课堂教学
多媒体素材采集与制作
特点：内容较散，学生层次不一致
学生对常用的素材制作工具熟悉的程度差别很大，需要统一讲解然后再练习
以教师为主采用先行组织者策略、讲授法、演示法、问答法等方法系统讲授
听讲为主，联想以前学过的内容，对新知识进行消化、吸收
4
学生自主学习、实验
用各种素材、样式图美化PPT课件；操作性较强
了解了PPT的评价方法和素材处理方式
简单介绍PPT美化的方法;提供各种素材资源
以上次实验搜集的PPT和教师介绍的方法为基础，对较差的课件进行改编
5
课堂教学+学生成果展示
课件设计的理论基础（学习理论、心理学基础）
学生以前学过该内容，印象可能不深刻
教师利用1个小时对内容进行提纲挈领的讲解
课件改编的优秀作业展示，依据评价标准进行评价
6
课堂教学
课件制作中的教学设计;
Powerpoint课件制作技术（一）
以前简单学习过教学设计的内容，需在原来基础上扩展
以教师为主采用先性组织者策略、演示法进行系统讲授
听讲为主，联想以前学过的内容,对新知识进行消化、吸收
7-8
学生自主学习
用PowerPoint制作教学课件
制作教学课件是本门课的基本要求
了解了教学课件的特点及制作方法,需要在实践中加强练习
设计若干教学主题供学生选择；
提供素材、模版、任务流程、评价方式;对学生的学习过程进行监控、指导
以教师提供的资源为基础，选择自己感兴趣的主题，按照教学课件制作的要求和步骤制作，遇到问题向教师请教或与同伴协商
9
课堂教学+学生作品展示与评价
PPT课件演示技巧；PPT课件的评价
已经有过PPT课件演示的经验，需要教师加以归纳、总结和提高
利用1个小时的时间结合学生上次的成果展示情况讲解PPT课件的演示技巧及评价策略
教学课件制作的优秀作品展示，依据评价标准进行评价
10
课堂教学
Powerpoint课件制作技术（二）：创意动画的制作
用PPT能制作简单的动画，对PPT的动画功能了解程度不一致
主要利用演示法和案例法，通过大量的创意动画案例讲解内容
听、看为主，主动思考,做笔记
11—12
学生自主学习+教师指导
制作求职PPT；
是与将来的工作紧密相关的内容
对于PPT教学课件制作已经比较熟悉了，应再了解PPT在其他领域的应用
提供成功案例、素材资源、模版资源；
提供任务要求、评价方法,对学生遇到的问题及时解答
依据课件制作的流程：制作稿本→制作模版→整合素材→课件集成制作自己的面试PPT并准备模拟求职演讲
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学生作品展示与评价
课件演示技巧；课件的评价

布置模拟求职现场,挑选2-3名同学做面试官，讲解要领并做示范；总结归纳同学表现
利用自己制作的求职PPT进行模拟求职答辩，回答面试官的各种问题
14
课堂教学
ppt高级操作（放映、扩展、交互）
内容比较实用但不太容易掌握
由于平时用得较少,因此基本不了解ppt的一些高级操作
运用讲授法、演示法、案例法系统讲解，穿插提问或让学生自己操作
听讲为主,记笔记,思考，按老师的要求进行操作练习
15—17
学生协作学习
PPT综合课件制作
选择教师设定的主题或自定主题
PPT的收关之战，学生最高水平体现
对PPT各方面的知识都有了详细深入的了解，期待通过一个综合的制作案例贯穿前学过的所有知识
事先按学生掌握情况对学生进行分组;
策划若干主题、案例资源、素材资源、模版资源、在线资源；
提供任务要求、任务流程、评价方法；
监控、指导、解答问题
熟悉任务，选定主题，按照教师的分组进行任务分工，分头进行课件制作的准备;
小组内问题协商，组间互相学习了解；
18
协作学习成果展示与评价
课件演示技巧；课件的评价
经过了精心的制作过程，激动的期待展示的一刻，也特别希望与其他组的作品进行比较
布置演示现场，讲解评价方法,总结归纳同学表现
轮流登场进行作品展示，讲解本组的制作过程，评价其他小组的作品，交流感想、体会
19
课堂教学
Flash交互式课件概述
学过Flash动画课，经事前了解，对Flash脚本交互内容学的较少
讲授法、案例法、演示法系统讲解Flash交互式课件的制作方法
听讲为主，记笔记，联想以前的学习内容,迁移到新内容的学习
20-21
学生自主学习+教师指导
利用Flash制作交互式课件，如测验课件、教学游戏课件等
期待将从教师那学到的知识用于实践中
提供若干主题,提供素材资源、案例资源、在线资源;
监控、指导学习过程
选择制作任务，熟悉任务流程和要求,梳理自己的制作思路，进行Flash作品创作；遇到问题向同伴或教师请教
22
学习成果交流与评价
制作flash交互式课件的技巧、技术及注意事项
期待与同学交流自己的制作感受、互相评价对方的作品
提供评价方法、评价标准;挑选较优秀的作品演示；总结归纳同学表现
讲解自己的作品制作过程和特色；
依据标准评价同学的作品
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课堂教学
elml在线课件制作工具概述
课件制作工具的拓展
对其他的课件制作工具特别是目前比较流行的在线课件制作工具不太了解
讲授法、案例法、演示法系统讲授
听讲为主，记笔记，了解在线课程制作方法、工具以及应用
24
自主学习、实验
制作一门简单的在线课程
期待将从教师那学到的知识用于实践中
提供若干主题、素材资源、案例资源;
提供任务要求、评价标准；
监控、指导学习过程
选择制作任务，熟悉任务流程与要求，利用教师提供的工具进行在线课程开发

7、教学评价
本课程的评价方式非常多样，从评级主体上，教师评价和学生评价(如表为学生评价用表）相结合；从评价内容上，注重了学生的成长评价和成果评价以及课堂演示的评价的结合；从评价环境上，课堂表现与网络平台表现（如图是网络平台的学生成绩统计表）相结合；从评价方式上,基本以诊断性评价和形成性评价为主（如表为教师最后给学生的成绩评定表）,由上面的教学过程明显看出，几乎每次的学习成果都安排了课堂的演示与评价，通过课后与学生交流发现，学生非常喜欢这一环节，认为只有通过公开的展示与评价才能更多的了解自己和他人的成就，体验展示的成就感与差距的危机感,从而在下次的表现中争取做得更好。事实也证明了学生每次的表现都好于前次，进步是非常明显的。

学生评价用表

教师形成性评价用表

网络教学平台学生表现排名