基于乡土文化资源的小学研学旅行活动评价策略.pdf

素质教育 93 基于乡土文化资源的小学研学旅行活动评价策略朱瑞纳巩义市紫荆实验学校 451200摘要：基于乡土文化资源的小学研学旅行活动将乡土文化资源转化为教育资源，让学生亲身体验和感受本土文化的独特魅力，在实践中培养学生的观察力、思考力和社会实际能力。但现行的研学旅行评价机制评价标准不清晰、评价指标与任务不匹配、评分细节可操作性不强，严重制约研学旅行的教育效果，本研究基于乡土文化资源的小学研学旅行评价策略，从该评价策略的研究背景、评价策略的构建、评价策略的运行机制、评价策略的亮点深度解析，进一步优化评价体系，指导实践活动的有效开展，促进学生全面发展。关键词：乡土文化资源；小学研学旅行；评价策略中图分类号：G4 文献标识码：A关于推进中小学生研学旅行的意见强调，学校要在充分尊重个性差异、鼓励多元发展的基础上，对学生研学旅行的参与度及其成效进行系统评价，并将评价结果逐步纳入学生学分管理体系和学生综合素质评价体系。然而，现阶段研学旅行评价中普遍存在评价标准的不清晰，评价指标与任务不匹配，评分细节的可操作性不强等问题，本研究着力于探究更适合于乡土文化资源的小学研学旅行评价策略，进一步完善研学旅行评价机制，促进研学旅行活动的有效实施和教育目标的实现，欲为相关实践提供借鉴。一、提出的背景随着研学旅行活动的普及深入和教育理念的不断更新，越来越多的乡土文化资源被纳入教育视野，这对于保护和传承地方特色文化具有不可估量的价值，基于乡土文化资源的小学研学旅行，为地方文化的未来发展注入新的动力。然而，现行的研学旅行评价机制严重制约研学旅行的教育效果，主要表现在以下几个方面：（一）评价标准不清晰：研学旅行的评价标准过于笼统，缺乏针对不同年龄段学生的具体评价细则，使得教师在评价时难以把握尺度，学生难以明确学习目标。（二）评价指标与任务不匹配：评价指标往往与研学旅行的实际任务和活动内容脱节，导致评价结果不能真实反映学生的参与程度和学习成效。（三）评分细节可操作性不强：评价过程中缺乏具体可操作的评分标准，使得评价结果主观性较强，难以做到公正、客观。当前，基于乡土文化资源的小学研学旅行活动在推动学生全面发展和传承地方文化方面具有重要作用。然而，由于评价机制存在的问题，这一教育模式的潜力未能得到充分发挥。因此，构建一个科学、合理且可操作的评价策略显得尤为迫切和必要。通过深入分析现行评价体系的不足，并结合乡土文化资源的特点，可以设计出更加精准和实用的评价标准和指标，进而提升研学旅行的教育效果，确保学生能够在这类活动中获得有意义的学习经历和成长。二、评价策略的构建针对上述问题，本研究提出了基于乡土文化资源的小学研学旅行评价策略，旨在构建一个科学、合理、可操作的评价体系，以期提高研学旅行的教育效果和质量。（一）明确评价标准为更好的推进基于乡土文化资源的小学研学旅行活动，充分挖掘本土特色资源，传承乡土文化，赓续文化血脉，为家乡代言，提升区域文化软实力，为家乡文旅融合注入文化动能。在构建针对乡土文化资源的小学研学旅行评价策略时，本研究根据小学生的年龄特点和认知水平，结合乡土文化资源的特性，制定具体、明确的评价标准，使学生清楚了解研学旅行的学习目标和期望成果。1.参与态度设定具体的参与度量化指标，如出勤率、活动参与次数、任务完成情况等，并给予相应的评分标准，通过观察记录，调动学生参与过程中的积极性和投入程度，鼓励学生提出创意性建议和方案，对有创新意义的提议给奖励。2.合作精神制定团队合作评价表，包括团队角色分担、互助协作、沟通协调等方面的具体评价细则，结合同伴评价和自我评价机制，让学生参与到合作精神的评价过程中。3.探究精神和学习能力设计问题解决能力评价，明确不同层次的问题解决技能要求，根据学生实际表现进行评分，对学生的探究过程进行记录，如研学记录、调查报告等，评估其分析和解决问题的能力，评价学生对探究结果的表述能力，XUANDONGMAN素质教育 94 包括口头汇报、PPT 展示、海报制作等多种方式。4.收获与反思制定反思日志或学习日记的评价准则，指导学生记录学习体会和收获，通过作品展示、角色扮演、知识竞赛等形式，展现研学旅行学习成果，根据学生的行为改变和活动成果，评估学生的学习成效和成长进步。（二）匹配评价指标与任务匹配评价指标与任务的核心在于评价指标能够全面而准确地反映学生在研学旅行中的学习成效和体验感受，使评价更加贴近学生的实际体验和学习过程，提高评价的有效性和针对性。1.确立研学目标明确每次研学旅行的学习目标，目标应与乡土文化资源的特点相结合。如“探秘七帝八陵，品读北宋文化北宋皇陵研学”活动，确立研学目标：了解北宋历史，观察我国陵墓建筑风格，欣赏宋代石刻艺术，培养学生历史视野、观察力、思辨力和团队合作能力。2.设计评价指标为解决评价指标与任务的不匹配问题，设计每次研学过程预定的学习目标评价指标。例如“走进河洛古国都邑，探寻黄河文化之根双槐树遗址研学”活动，设计评价指标时，从知识理解、技能掌握、情感态度和价值观四个维度出发，为每个维度设定具体的评价指标，指导后续的评价实施。（1）知识理解了解双槐树遗址的地理位置、历史背景和文化特征，理解双槐树遗址在黄河文明和史学研究中的地位和作用，掌握双槐树遗址的主要考古发现及其科学价值，能够描述遗址中的重要文物和遗迹。（2）技能掌握运用观察、记录和分析的技能研究遗址信息，利用地图和其他资料来定位和了解双槐树遗址，通过参与实地考察，练习考古发掘和记录的技巧，能够使用适当的工具和方法进行现场观测和数据收集。（3）情感态度对探寻双槐树遗址历史和文化的浓厚兴趣，对其历史价值有深刻的认识，在研学活动中展现出积极参与和合作态度，对家乡历史文化感到自豪，愿意分享所学知识。（4）价值观认识保护文化遗产的重要性，形成保护历史遗迹的意识，理解多元文化的价值，增进对不同历史背景下文化的理解与尊重。这些评价指标可以通过观察、讨论、问卷调查、学生作品、自我评价以及教师评估等多种方式进行实施。通过这些评价活动，可以全面了解学生在研学活动中的表现，进而指导后续的教学和研学活动的改进。（三）强化评分细节的可操作性在提高评分细节的可操作性方面，本研究立足全面评估学生的学习成效和研学体验，采用多种评价方法，如自我评价、同伴评价、教师观察记录、作品展示、问卷调查；制定详细的评分量表和操作流程，以减少评价过程中的主观性，确保评价结果的公正性和客观性；建立及时、有效的反馈机制，将评价结果及时反馈给学生和家长，以便他们了解学习情况，并根据反馈结果对研学旅行方案进行调整和优化。三、评价策略的运行机制（一）目标设定与基准建立对乡土文化资源进行深入分析，理解其教育价值，结合小学课程标准和学习目标，明确研学旅行活动具体教育目标，提升学生的历史知识、增强文化认同感、促进环境意识等，建立评价基准和指标，包括知识掌握程度、参与度、满意度以及文化理解深度等方面，以量化和质化相结合的方式来衡量学习成果。（二）前置评价前置评价主要评估研学旅行前学生的知识储备和技能水平，通过问卷调查、小测验或者个别访谈，了解他们对乡土文化资源的现有认识和态度，确认必要的乡土文化资源、材料、设施和人员符合教育目标的要求。（三）过程评价过程评价关注活动的实施过程，通过观察列表、日志记录、学生作品的收集以及对活动的录像，监控学生的参与情况、教师的指导质量、资源使用效率以及活动执行情况，为研学活动的持续改进提供实时反馈。（四）输出评价输出评价发生在研学旅行活动后，评估学生是否达到了既定学习目标。通过学习成果展示、学生反思报告、收集学生、家长和教师的反馈等方式，了解活动的接受度和影响力。（五）成长评价成长评价通过持续性观察，定期跟踪调查和分析，比较学生研学前后的变化，评估活动对学生整体发展和文化理解的长远效应。（六）反馈与改进收集和分析各类评价数据，将评价结果反馈给学生、家长和学校，调整活动设计、改善教学方法和对乡土文化资源进一步研究和发掘。四、评价策略的亮点（一）以阶段性多元量化评价为抓手，细化评价目标1.研学准备阶段研学前通过设定明确的预习任务和检查标准，对学素质教育 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生的前置知识进行量化评估。例如，学生需完成对杜甫生平和作品的初步学习，并通过线上测试或小组讨论的形式展示他们的理解程度，评价采用百分比、等级评分或积分制等多种量化方式，确保学生在出发前具备基础的研学背景知识。2.研学过程阶段研学中结合观察记录、参与度、互动交流等多维度指标，实时的量化跟踪。例如，学生在参观杜甫故居时的表现，通过观察列表来记录，包括他们提出问题的数量和质量、与导游互动的情况以及小组成员间的合作情况，通过打分系统转化为具体分数，以便教师了解学生的参与程度和学习效果。3.研学总结阶段研学后，通过反思报告、展示成果物或口头汇报等形式，对学生的收获进行全面评价，此阶段的量化手段包括项目完成度的百分比评分、创意和深度的等级评定，或是同伴评价和自我评价的混合模式，鼓励学生深入思考并整合所学知识，同时提供反馈帮助他们认识到自身的进步和需要改进的地方。（二）以跟进式多维发展评价为补充，丰富评价内容跟进式多维发展评价作为阶段性多元量化评价的有力补充，注重学生个人能力的持续发展和深层次理解。1.个性化学习档案创建以学生为中心的学习档案，记录每个学生在研学过程中的表现、进步和反思，包含学生的作品、日记、自评表、教师和同伴的反馈等材料，为学生的个性化发展提供丰富证据。2.动态能力评估本研究不仅关注学生的知识掌握情况，更重视其解决问题、批判性思维、创造力等核心能力的发展，通过模拟情境、项目任务等形式，评估学生在实践中运用所学知识的能力和进步轨迹。3.情感态度观察通过观察学生在研学过程中的情绪反应和态度变化，了解他们对研学活动的感受和价值观的形成，教师通过个别访谈或小组座谈收集资料，并对其进行定性分析。4.持续反馈机制在整个研学过程中，提供及时、建设性的反馈，帮助学生认识到自己的长处和提升空间，包括教师的指导，也包括同伴之间的互助以及学生自我反思的结果。5.家庭和社会连接鼓励家长和社区成员参与到评价过程中来，增强学校与家庭、社会的联动，提供更全面的学习环境支持，促进学生校内外一致发展。通过跟进式多维发展评价策略，能够从不同角度、不同层次全面地了解和指导学生，在研学旅行中实现深度学习，最终达到教育旅游的最佳效果。（三）以班级优化大师为平台，反馈评价结果1.数据集成与分析将阶段性多元量化评价和跟进式多维发展评价的数据输入班级优化大师，利用其数据分析功能，对学生的学习进度、能力发展和情感态度进行综合分析，识别每个学生的强项和提升空间。2.实时反馈系统通过该平台，教师及时将评价结果和个性化建议反馈给学生和家长，促进三者之间的沟通和协作，学生在任何时间查看自己的学习数据，了解自我发展轨迹。3.互动式学习社区班级优化大师构建了一个线上学习社区，让学生在完成研学任务的同时，分享自己的经验和收获，同伴之间互相评价、学习和激励，形成积极的学习氛围。4.家长参与平台班级优化大师为家长提供实时了解孩子在研学过程中的表现的平台，加强家校联系，让家长有机会参与到孩子的学习过程中，共同促进孩子的成长。5.定制化学习路径依据评价结果，班级优化大师帮助教师为每个学生设计定制化的学习路径和改进计划，确保每个学生都能根据自己的需要进行有针对性的学习。班级优化大师充分利用技术手段支持，增强教育评价的效率和效果，实现对学生全面而深入的发展评价。综上所述，基于乡土文化资源的小学研学旅行活动评价策略具有深远意义，它不仅评估学生的学习成效果，而且对保护和传承乡土文化、提高教育水平、促进地方经济增长都有显著作用。通过持续优化评价体系，可以有效激发学生的积极参与意识，提高他们的参与热情，进而提升研学活动的整体质量，推动研学旅行的高质量发展。参考文献1 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