当前山区农村小学数学课堂教学现状调查研究报告.doc

农村小学数学课堂教学现实状况调查汇报 新课程已全方面实施九年之多，小学新课程实施关键步骤课堂教学现实状况怎样？新课程理念是否在教学各步骤得到具体表现？老师教学方法、学生学习方法是否发生本质性改变？数学课堂教学效果怎样？经过调查，感到目前农村小学数学新课程课堂教学现实状况不如人意，能实实在在表现新理念课堂不多，大部分是面貌依旧，和新课程相对应课堂教学模式没能得到有效构建，课堂教学水平和教学效益得不到提升。一、基础情况（一）、学校现实状况 我乡全部小学校舍吃紧，多媒体教室少 ，学生平时轮番上课，学校硬件建设落伍、家庭教育缺失，在一定程度上制约着教育向前发展。（二）、老师现实状况1、老师思想现实状况（1）、 自甘平庸型：这种类型老师以男老师居多且靠近退休，她们认为能平平安安地熬到退休、能安安稳稳地领到工资就能够了。再说到这个年纪阶段，再折腾也是白搭，所以面对教学改革、教育科研全部摆出一副“雷打不动”架势。 （2）、怨言满腹型：这种类型较多存在于女老师身上。她们对学校管理不满，对青年老师行为不满，对现行教育机制不满。很多不满郁闷心头，只能以“刻薄语言”、“怨言行为”来缓解心中压力。长此以往，让人不由地敬而远之。（3）、知足常乐型：这类老师对学校、对工作、对教育失去了曾经炽烈热情，有着“船到码头车到站”想法，仅仅保留一份“不求有功，但求无过”消极心理。她们生活长久定格在“不需要去问自己是否教给学生什么，只要让学生取得比较满意成绩就行了；不需要去问自己职业生活是否有意义 ，只要平平安安就行了”生存惯性之中。（4）、主动进取型；这种类型老师充满朝气，愿意和多种新理念、新思想、新设备联谊。能够主动和青年老师探讨课堂。她们认为，态度决定一切。在平时教学中更重视增强本身实力，更重视在人格上、知识上、智慧上使自己加倍地成长起来。“人老心不老，只要付出就有收获”是她们一贯 奉行标准。2、老师教学现实状况（1）、老师钻研教材深度不够。既要减轻学生负担，又要提升教学质量，其关键就在于提升课堂效率，向四十分钟要质量。想上好课，没有充足课前准备是极难奏效。由此可见，减轻学生课业负担，提升教学效率出路正是在于老师课前充足准备。但现在在农村小学，通常老师课前准备往往是应付性，学案是现成照抄，而且在学案中例题和习题占据了很大比重，而例题和习题课堂出示又是临时书写多，课前书写好少。有时全班学生在课堂上干等老师在黑板上誊录例题和习题，致使课内容量少，时间流失多，严重地影响了课堂效率提升。有老师课堂提问因课前缺乏设计、推敲，所以课堂上临时想到哪里，讲到哪里，问到哪里。不少设计问题所指不明确，突不出中心，学生往往摸不着头脑，所答不对路。有问题老师只要求学生作分散复述回复。如：某老师在“长方形认识”教学前，问学生：“我们已经学过了部分平面图形，谁能说说有哪些？”学生答：“有长方形”。教者：“正确，请坐下。“还有哪些图形？”又一学生答道：“还有正方形”。教者：“正确，坐下，还有吗？”伴随五个学生依次说出五种平面图形名称，教者依次出示一个个已经学过五种基础平面图形。一个只需提及、而无思索必需问题，教者却采取“分散式”提问，花去了好几分钟。假如采取“总揽式”提问：“我们已经学过了五种基础平面图形，谁能说出全部是些什么图形？”让学生一次说全，老师再一齐出示准备好五种基础图形，就省事多了。总而言之，不少老师既不能领会编者意图，也不能结合学生实际情况对教材进行调整和补充，有老师甚至不会把书上情境变成数学问题，教学费时低效。（2）教学目标追求形式上三维目标，缺乏真正落到实处教学活动支撑。数学课堂教学不仅要传授学生发展所需基础知识和技能，还要引领学生体验数学知识取得过程，启发学习方法，同时还要重视情感、态度、价值观目标完成。这就是所谓三维目标。现在，小学相当一部分数学老师新目标观没能真正确立，在数学课堂中对目标把握不全，一进课堂，就开始把目标紧紧锁定在书本中多个知识点上，她们手里拿着是新教材，用是老一套，守是旧观念，完成是老目标知识和技能，她们有让学生体验学习过程、深入探究愿望，却总不愿也不敢花时间等候，认为这会影响教学目标完成，素不知自己目标是一个偏面目标观。这在小学不一样年纪老师课堂中全部有表现。也有老师对数学新课程三维教学目标有一定了解，教学目标定位相对正确，在课堂上也有表现，但从目标达成来看，显得不成熟。如我校老师给学生提供了圆形硬纸板、软布和棉线等物品，组织学生探究圆周长和直径，并尝试发觉周长和直径关系，引导学生像祖冲之那样去发觉圆周率，这是很好。但在学生分组汇报结果老师为了立即得出结果，只选择了和圆周率3.14相差较近数据，而相差较远一概不要。这看起来是个小问题，但却向学生传达着一个什么样价值观呢？事情数据是能够人为选择吗？我们为了立即教会学生新知识，却没有教会学生去尊重客观事实。这么知识掌握常常是以牺牲学生发明性、主动情感体验和良好价值观形成为代价。这一情况中青年老师在课堂上更要引发注意。还有一小部分老师课堂教学中出现无目标现象，她们教学无要求、无方向，走进课堂就是讲，就是灌，讲什么？随意性很大，一下讲这儿，一下讲那儿，关键没有突出，难点没有突破，似有脚踏西瓜皮滑到哪儿算哪儿教风，学生是附庸品，从上课一开始，除了多个成绩很好外，其它全部在雾里看花，不知本节课要学些什么、做些什么、达成什么目标，老师自己还认为新课标提出地预设和生成就这么。（二）、学生现实状况1、缺乏自信心农村小学生在数学学习中缺乏自信心具体表现：（1）、害怕害羞，缄默孤僻，不愿主动参与讨论、交流。（2）、缺乏主见，屈从她人，碰到一点困难寻求帮助。（3）、求知欲不强，口算慢，课堂上不主动思索问题。（4）、不愿主动讲话，回复问题胆子小、声音小。（5）、做作业速度慢，不敢让老师面批，怕有错题被批评。（6）、不敢接收挑战，有畏难情绪，预料失败。（7）、见到老师采取回避、退缩态度。（8）、成绩不如意有厌学倾向，甚至想到辍学。经过对50位学生进行综合调查，基础结果为： “自信心强” 学生占8.3%， “自信心较强”学生占31.7%， “自信心通常” 学生占41.7%， “自信心不足”学生占18.3%。2、不良学习习惯农村孩子不良数学学习习惯表现在以下几方面。（1）、马虎了事。在缺乏严厉认真和不得法教育下，轻易由粗心、任性等原因养成此心理。具体表现为：上课分神，不注意听讲；作业字迹马虎，错误率高；不能认真进行预习、复习等。（2）、依靠懒惰。在惰性感染下，轻易由包办替换促成此心理。具体表现为：作业剽窃；作业依靠同学或父母完成；作业怕做、不做等。（3）、厌烦畏惧。在单调乏味教学情况下，在屡遭失败而得不到正确引导情况下，而缺乏爱好甚至丧失信心。具体表现为：厌恶上学，逃学；害怕老师；害怕测试等。（三）、课堂教学现实状况1、教学观念滞后，采取灌输式教学，课堂上学生消极接收。 因为认识上不到位，部分小学数学老师对教育信息了解和吸收重视不够，缺乏进修学习迫切性，即使参与部分进修，又缺乏对所学知识“内化”。教研活动中她们通常注意具体方法形式多，谈教学观念变革少。所以，她们认为更新教学观念是“虚”和“软”，教学中仅满足于下功夫“磨”，强调“见多识广”地练，致使教学在很大程度上尚保持“教者面面俱到地讲，学生消极被动地听”格式。如：在“圆周率”这一内容教学中，一位老师在复习和新课相关知识后，手里拿着一个圆教具问：“同学们，老师手上拿东西形状是什么？”学生答后，老师接着说：“今天我们要学习一个和圆相关另一新内容，就是“圆周长计算”（板书课题）。在解释了什么是圆周长这一概念后，这位老师接着说：“古代劳感人民在生产实践中发觉圆周长和它直径长有一个很关键关系。中国古代数学家祖冲之曾经对这个问题做了反复研究，并首先发觉圆周长总是它直径3倍还多一点。以后又经过其它科学家们研究和电子计算机正确计算，证实了祖冲之想法是正确。这个不变常数就是3.1415926 。我们把它叫做圆周率，用字母来表示。”（板书圆周率和）接着这位老师就用三个直径不一样圆教具在米尺上分别做滚动演示试验，并要求学生将各次试验结果作对应计算，验证圆周率近似值。学生经过观察老师试验和自己计算,开始怀疑变为了确信、顿悟，整个课堂气氛活跃起来，学习爱好油然而生，最终老师自然地推导出圆周长计算公式，并组织学生进行了有计划练习，以上教学，从老师在教学过程中提出要求，并由此所达成教学水平来看，是属于经典了解水平教学。假如仅从掌握知识本身来衡量，能够说已达成了教学目标。因为在教学过程中，圆周长公式推出较自然，学生对公式来由比较清楚，记忆效果也很好，还向学生提出了深入了解教材要求。能够说不仅使学生能掌握较系统知识，还促进了学生思维能力发展，为所学知识灵活应用发明了必需条件，从而使学生能在了解基础上有目标记忆，记忆也能比较持久，举一反三能力也较强。但若用新课标“培养学生创新意识和实践能力”这一精神来分析其教学实质，不难看出：因为老师仅要求学生经过了解教材来深入掌握知识，所以学生对教材是否真正了解就成了这一教学成功是否关键标志。课堂教学过程中老师缺乏“以人为本”教育理念，缺乏利用情境、协作、会话等学习环境，发挥学生学习主动性、主动性和首创精神，采取是“以老师为中心，老师利用讲解、演示、板书作为教学手段和方法向学生传授知识”教学模式，学生在课堂上仅是老师传授知识对象，而不是课堂学习主人。这么教学是达不到新课标、教材要求。2、教学方法传统呆板占主导依据构建主义理论，学生对新知识新技能掌握，实际上是学生在已经有旧知识、旧经验等基础上自我构建，这就决定了老师必需了解学生已经有基础层次，创设生动教学情景，让学生加入到学习中来，引导学生自己去取得悉识。当下农村小学课堂教学，很多老师仍然热忱于粉笔、教本加嘴巴，简便；讲解、练习加作业，易行！其实知识这东西时常是这么：听见了就忘记了，看见了就记住了，动手做过就了解了。了解了就能终生难忘。老师一味地讲，一味地问，一味地填，一味地灌，这不是教学。学生一味地听，一味地答，一味地收，一味地装。这也不是学习。还有很多老师不习惯使用现代化教育媒体，不习惯使用相配套教育资源，自己又想不出愈加好方法，所以课堂上老师只好讲得多、演得多，看得是结果是否正确，听得是是否有大呼隆地齐声回复，一节课下来极难见到有生动有趣体验场景，新课程提倡老师应指导学生开展主动地、富有个性地学习，在老师包办包揽中失去了应有光泽。所以，在教学过程中因过分强调以提升教学成绩为前提，免不了会产生教学“应试”现象，忽略了学生对学习情感体验，经过大量训练来提升学习成绩，片面地追讨教学成绩；因过分强调张扬学生个性、活泼好动，而忽略了学生基础学习习惯培养，造成学生学习缺乏勤奋刻苦、静心思索等良好意志品质；因过分强调探究创新，忽略了对学生基础知识和基础技能训练，造成学生产生浮躁、华而不实心理，引发教学质量整体下滑趋势。3、课堂缺乏有效学习活动，学习方法单一，学生参与率不高。皮亚杰认为，儿童学习最根本路径应是活动。活动是联络主客体桥梁，是认识发展直接源泉。所以，教学中必需精心设计学习活动，放手让学生动眼、动手、动脑、动口，经过实践，促进学生主动参与到学习过程中来，变被动接收知识为主动获取知识。在课堂上开展学习活动，多年来虽越来越爱到广大老师重视，但就现在情况看，情况并不是很令人满意。具体关键表现在以下多个方面： （1）、课堂上，老师虽注意学习活动设计，但往往因为活动目标不明，只限于部分纯操作活动。（2）、老师设计活动时，往往只从知识内容需要出发，而没有考虑采取符合学生需要活动方法进行。（3）、活动目标简单、狭隘，局限于一个知识习得活动，而往往忽略学生生活体验。二、原因分析（一）、老师现实状况形成原因1、从客观上讲：一是师资队伍老年化；现在，城镇教育存在着很多突出差距。诸如我乡，近十多年来，我乡调入年轻老师较少，致使我校数学老师年纪结构老化，年纪结构趋于失调，加之新参与工作老师极难进入教学状态，从而造成现在农村小学数学师资质量、数学教学水平等原因显得微弱。二是考评、评价制度和新理念不相符；目前学校对老师评价仍唯教学实绩是举，家长们往往也认准是分数，班级学生成绩高了，老师就是会教书好老师，不然就不是，因为她们全部认为，孩子以后中考、高考选择好学校还得要高分。受这一导向影响，数学老师们是尽其全部本事，尽其全部时间，坚持“题海战术”，而对新课程新教学望而却步，生怕误了学生成绩。在这么情况下，数学新课程推进就受到影响。三是新教材“难度大”；数学新教材是在新课程理念指导下编写成，知识结构体系按九年一贯制整体要求设置，知识难度在下降，但却给学习知识过程和方法留有很大空间，很多老年数学老师常感觉书本中只有那么几幅画，没什么东西好教，关键在哪，难点在哪，极难把握。相比较之下，老教材设计不仅教什么给设计好了，连怎么教全部安排好了，当然部分老师就适应不了新教材。另外，新教材中有些内容信息含量新，个性特点显著，有时更切合城市里或网络普及率高地域孩子，和现在一部分边缘农村学生生活经验和认知规律有一定差距。2、从主观上讲部分农村小学数学老师缺乏参与课程改革热忱。她们对新课程无动于衷、漠然置之，年岁大些，认为自己是“船到码头车到战”，只求平安少惹事，光荣退休就是福；年岁小些，认为自己参与课程改革和没参与并没有两样，没参与班上学生成绩不一定就差。她们对数学新课程纲要、数学新课程标准没能认真学习和解读，对数学新课程课堂教学和传统课堂区分和改变没有认真思索过，新教育理念未建立，所以在课堂上教学创新就不可能了。还有一部分农村小学老师缺乏自我提升动力，认为自己想在教学上超出大家们是不可能，想经过教学调到好学校也是不太可能，本身专业知识、专业水平不能适应新课程要求，却又没信心努力，拿是新教材，走进课堂，怎样用新教学方法，怎样引导学生用新学习方法茫然不知所措，数学新课程课堂教学模式难以形成。（二）、学生现实状况形成原因1、对农村小学生数学学习缺乏自信心原因分析农村小学生数学学习缺乏自信心，既是和生俱来个性特点，更和她们所在地理环境、家庭条件和教育引导相关。关键有以下四个方面：（1）、自卑心理较强是妨碍自信心树立关键心理原因。自卑心理是一个自我否定心理倾向，在学习上造成自卑心理原因有：认为自己智力不如她人，对自己评价过低；认为自己天生学习能力差，“不是学习料”，自暴自弃，在学习成绩好同学面前抬不起头。也有在学习上曾经受到过挫折和失败，承受挫折心理能力差，不能正确对待，从而产生消极、消极情绪，形成自卑心理。（2）、数学能力和水平不强。因为农村小学生对社会了解太少，接收新事物较慢，数学基础不牢，在课堂学习有一定难度和深度数学知识时，会在掌握和了解方面出现困难，产生学习上心理障碍，缺乏自信心。（3）、老师教学态度和方法不妥。老师对素质教育认识不足，受应试教育影响，有老师在课堂中以传授知识为中心，学生是被动学习；有老师在教学中面向少数优异生，忽略大部分学生，使不少学生怀着失败心态，身心发展受到压抑；有老师事业心不强，上课照本宣科，枯燥无味，对学生缺乏吸引力。还有部分老师因学生没有达成预期目标，便批评、讽刺、打击她们，久而久之，使之丧失自信心。（4）、家庭教育严重缺乏。农村小学生地处偏僻地域，大多数学生家长文化素质不高，对待孩子要求出现两种极端，一是望子成龙，对儿女期望值过高，儿女若未能达成她们要求，会愤怒、失望、或冷嘲热讽，常使孩子无所适从，感到压抑，造成自信心缺乏；二是认为儿女认得多个字，能算简单帐就行了，对儿女要求不严，不能给儿女一个良好学习环境，造成孩子厌学。2、不良学习习惯成因（1）、老师素质对学生影响教学活动是师生共同参与活动，老师素质怎样直接影响学生学习成绩优劣。俗话说：“打铁还需本身硬”、“身教胜于言教”，学生模拟能力很强，好楷模影响将使其养成良好习惯。如老师要求学生在本子上把字写端正、工整，而自己板书却常常是龙飞凤舞，其结果就可想而知了。（2）、教学内容对学生影响教学内容是实现培养目标基础条件和教学活动关键依据，其特点是含有科学性、阶段性和实践性。教学内容由简到繁、由低到高、一环套一环、循序渐进。低年级是基础中基础，部分学生因为低年级基础没打好，到了高年级想学又使不上劲，以至于有了“破罐子破摔”想法，形成不读书，抄作业等不良学习习惯。(3)、不知道合理支配时间，学习爱好不浓厚。马克思说：“一切节省归根到底全部归结为时间节省”。“拣了芝麻丢了西瓜”是现现在学生不良学习习惯真实写照，学生上课不珍爱时间，老师讲，她也讲，或思想溜号、开小差，耽搁了听课、阻碍了内容进入记忆。另外，学习爱好不浓厚，对学习抱有应付差事心理。究其原因，有一部分出在老师身上，如课上松松垮垮，课下十分担心，造成学生本末倒置地对待时间分配。但原因症结还在学生本身，她们没有明确学习目标，认为自己是给家长和老师学，因为优越生活条件，养成了现在学生懒惰心理。(4)、家庭环境影响学生不良学习习惯养成和家庭环境影响有直接关系。教育方法不适当。有些属于溺爱型，孩子要什么给什么，要求怎样做就怎样做，对孩子百依百顺，要求却不严格，纵容放任，用溺爱替换教育，是学生养成自私自利习惯、蛮横放肆性格，在学习上更是放松要求，学生根本不知道刻苦努力为何事。有些属于放任型，对孩子行为对错不管不问，对其学习努力是否也不关心，任其所为。有些属于专制型，父母过多干预儿女行为，无视引导、劝解、说服作用，尤其对儿女期望过高家长，采取揠苗助长、打骂、恐吓等手段，造成了儿女压力过大，出现极端情况。家长知识层次较低，她们见解是“混个毕业证就行了”、“自己孩子就不是学习那块料”、“自己没什么文化不也过得挺好”这些家长对学生采取无所谓态度，成绩好坏也随其自然，这种家庭孩子受家长影响，养成不良学习习惯极难纠正。另外，社会环境学校校风等全部可能对学生产生影响。(三)、课堂教学现实状况形成原因 形成目前山区农村小学数学课堂教学现实状况关键原因来自于老师本身认识和本身知识水平，其次就是山区学生本身水平，山区孩子知识面窄，见识少，一节课全靠老师组织引导。三、研究方向1、怎样提升老师认识水平，为实现高效课堂教学模式提供保障。2、怎样正确使用、发明性使用教材3、怎样培养学生自信心和良好学习习惯4、怎样构建有活力课堂，实现高效课堂教学模式。