资源描述
小学语文新课程原则【最新修订版】
注：凡是加粗某些，均是课程原则（修订稿）新改动，或增或删，或调或整合。
第一某些 前 言
当代社会规定公民具备良好人文素养和科学素养，具备创新精神、合伙意识和开放视野，具备涉及阅读理解与表达交流在内多方面基本能力，以及运用当代技术收集和解决信息能力。语文教诲应当并且可觉得培养和造就一代新人发挥重要作用。为适应和满足社会进步与学生自身发展需要，语文教诲必要在课程目的和内容、教学观念和学习方式、评价目和办法等方面进行系统改革。
九年义务教诲语文课程改革，应以马克思主义和教诲科学理论（调换词序）为指引，总结国内语文教诲成败得失，借鉴国外母语教诲改革经验，遵循语文教诲规律，努力建设与当代社会发展相适应语文课程。语文课程应为提高学生道德品质（思想道德素质）和科学文化素养，弘扬和哺育民族精神，增强民族创造力和凝聚力，发挥积极作用。
一、课程性质与地位
语文是最重要交际工具，是人类文化重要构成某些。工具性与人文性统一，是语文课程基本特点。
语文课程应致力于学生语文素养形成与发展。语文素养是学生学好其她课程基本，也是学生全面发展和终身发展基本。语文课程多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教诲阶段重要地位。
二、课程基本理念
(一)全面提高学生语文素养
九年义务教诲阶段语文课程，必要面向全体学生，使学生获得基本语文素养。
语文课程应激发和哺育学生热爱祖国语文思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文基本办法，养成良好学习习惯，使她们具备适应实际需要识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，对的地理解和运用祖国语文。同步，语文课程还应通过先进文化熏陶感染，提高学生思想道德修养和审美情趣，使她们逐渐形成良好个性和健全人格，增进德、智、体、美诸方面和谐发展。
(二)对的把握语文教诲特点
语文课程丰富人文内涵对学生精神领域影响是深广，学生对语文材料感受和理解又往往是多元。因而，应当注重语文熏陶感染作用，注意教学内容价值取向，同步也应尊重学生在学习过程中独特体验。
语文是实践性很强课程，应着重培养学生语文实践能力，而培养这种能力重要途径也应是语文实践（不适当刻意追求语文知识系统和完整）。语文又是母语教诲课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应当让学生更多地直接接触语文材料，在大量语文实践中体会、掌握运用语文规律，而不适当刻意追求语文知识系统和完整。
语文课程还应考虑汉语言文字特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面影响，在教学中特别要注重培养良好语感和整体把握能力。
(三)积极倡导自主、合伙、探究学习方式
学生是学习和发展主体。语文课程必要依照学生身心发展和语文学习特点，关注学生个体差别和不同窗习需求，爱护学生好奇心、求知欲，充分激发学生积极意识和进取精神，倡导自主、合伙、探究学习方式。教学内容拟定，教学办法选取，评价方式设计，都应有助于这种学习方式形成。
语文综合性学习，有助于学生在感兴趣自主活动中全面提高语文素养，是培养学生积极探究、团结合伙、敢于创新精神重要途径，应当积极倡导。
(四)努力建设开放而有活力语文课程
语文课程应继承语文教诲先进老式，要面向当代化，面向世界，面向将来。应拓宽语文学习和运用领域，并注重跨学科学习和当代科技手段运用，使学生在不同内容和办法互相交叉、渗入和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得当代社会所需要语文素养。
语文课程应当是开放而富有创新活力。应当密切关注学生发展和社会现实生活变化，尽量满足不同地区、不同窗校、不同窗生需求，确立适应时代需要课程目的，开发与之相适应课程资源，形成相对稳定而又灵活实行机制，不断地自我调节、更新发展。
三、课程原则设计思路
1．课程目的九年一贯整体设计。课程原则在“总目的”之下，按1～2年级、3～4年级、5～6年级、7～9年级这四个学段，分别提出“阶段目的”，体现语文课程整体性和阶段性。
2．课程目的依照知识与能力、过程与办法、情感态度与价值观三个维度设计。三个方面互相渗入，融为一体，注重语文素养整体提高。各个学段互相联系，螺旋上升，最后全面达到总目的。
3．阶段目的从“识字与写字”、“阅读”、“写作”(第一学段为“写话”，第二、第三学段为“习作”)、“口语交际”四个方面提出规定。课程原则还提出了“综合性学习”规定，以加强语文课程内部诸多方面联系，加强与其她课程以及与生活联系，增进学生语文素养全面协调地发展。
4．课程原则“实行建议”某些，对教科书编写、课程资源开发与运用、教学、评价等，提出了实行原则、办法和方略，也为详细实行留有创造空间。
第二某些 课程目的
一、总目的
1．在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义思想道德和健康审美情趣，发展个性，培养合伙精神，逐渐形成积极人生态度和对的价值观。
2．结识中华文化丰厚博大，吸取民族文化智慧。关怀当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类先进文化营养，提高文化品位。
3．培植热爱祖国语言文字情感，增强语文学习自信心，养成良好语文学习习惯，初步掌握学习语文基本办法。
4．在发展语言能力同步，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。学习科学思想办法，逐渐养成实事求是、崇尚真知科学态度。
5．能积极进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。
6．学会汉语拼音。能说普通话。结识3500个左右惯用中文。能对的工整地书写中文，并有一定速度。
7．具备独立阅读能力，学会运用各种阅读办法。有较为丰富积累和良好语感，注重情感体验，发展感受和理解能力。能阅读寻常书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。
8．能详细明确、文从字顺地表述自己意思。能依照寻常生活需要，运用常用表达方式写作。
9．具备寻常口语交际基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往。
10．学会使用惯用语文工具书。初步具备收集和解决信息能力。
二、阶段目的
第一学段(1～2年级)
(一)识字与写字
1．喜欢学习中文，有积极识字愿望。
2．结识惯用中文1600（－1800）个左右，其中800（－1000）个左右会写。
3．掌握中文基本笔画和惯用偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架构造。初步感受中文形体美。
4．写字姿势要对的，字要写得规范、端正、整洁，努力养成良好写字习惯。
5．学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能精确地拼读音节，对的书写声母、韵母和音节。结识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。
6．学习独立识字。能借助汉语拼音认读中文，用音序检字法查字典。（部首）
(二)阅读
1．喜欢阅读，感受阅读乐趣。初步养成爱护图书习惯。
2．学习用普通话对的、流利、有感情地朗读课文。学习默读。
3．结合上下文和生活实际理解课文中词句意思，在阅读中积累词语。借助读物中图画阅读。
4．阅读浅近童话、寓言、故事，向往美好情境，关怀自然和生命，对感兴趣人物和事件有自己感受和想法，并乐于与人交流。
5．诵读儿歌、童谣和浅近古诗，展开想像，获得初步情感体验，感受语言优美。
6．结识课文中浮现惯用标点符号。在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达不同语调。
7．积累自己喜欢成语和格言警句。背诵先进诗文50篇(段)。课外阅读总量不少于5万字。（原10条，现7条，更紧凑）
(三)写话
1．对写话有兴趣，写自己想说话。（写想像中事物，写出自己对周边事物结识和感想）
2．在写话中乐于运用阅读和生活中学到词语。
3．学习使用逗号、句号、问号、感叹号。
(四)口语交际
1．学讲普通话，逐渐养成讲普通话习惯。
2．能认真听别人发言，努力理解发言重要内容。
3．听故事、看音像作品，能复述大意和自己感兴趣情节。（改“精彩情节”）
4．能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣见闻。
5．与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。
6．有表达自信心。积极参加讨论，敢于刊登自己意见。（原：对感兴趣话题刊登自己意见）
(五)综合性学习
1．对周边事物有好奇心，能就感兴趣内容提出问题，结合课内外阅读，共同讨论。
2．结合语文学习，观测大自然，用口头或图文等方式表达自己观测所得。
3．热心参加校园、社区活动。结合活动，用口头或图文等方式表达自己见闻和想法。
第二学段(3～4年级)
(一)识字与写字
1．对学习中文有浓厚兴趣，养成积极识字习惯。
2．合计结识惯用中文2500个左右，其中1800个（比原减少200个）左右会写。
3．有初步独立识字能力。会运用音序检字法和部首检字法查字典、词典。（原：会使用字典、词典，有初步独立识字能力）
4．能使用硬笔纯熟地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。
（有条件地方，可学习使用键盘输入中文）（原5条，现4条）
(二)阅读
1．用普通话对的、流利、有感情地朗读课文。
2．初步学会默读，做到不出声，不指读（原属第一学段规定）。学习略读，粗知文章大意。
3．能联系上下文，理解词句意思，体会课文中核心词句表达情意作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词意义。
4．能初步把握文章重要内容，体会文章表达思想感情。能对课文中不理解地方提出疑问。
5．能复述叙事性作品大意，初步感受作品中生动形象和优美语言，关怀作品中人物命运和喜怒哀乐，与她人交流自己阅读感受。
6．诵读先进诗文，注旨在诵读过程中体验情感，展开想像，领悟内容。
7．在理解语句过程中，体会句号与逗号不同用法，理解冒号、引号普通用法。
8．积累课文中优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得语言材料。背诵先进诗文50篇(段)。
9．养成读书看报习惯，收藏并与同窗交流图书资料。课外阅读总量不少于40万字。
（原10条，现9条）
(三)习作
1．留意周边事物，乐于书面表达，增强习作自信心。乐意将自己习作读给人听，与她人分享习作高兴。（原第3条）
2．能不拘形式地写下自己见闻、感受和想像，注意把自己觉得新颖有趣或印象最深、最受感动内容写清晰。（原：注意体现自己觉得新颖有趣或印象最深、最受感动内容。）
3．能用简短书信便条进行书面交流。
4．尝试在习作中运用自己平时积累语言材料，特别是有新鲜感词句。
5．学习修改习作中有明显错误词句。依照表达需要，对的使用冒号、引号等标点符号。
6．课内习作每年16次左右。（原8条，现6条）
(四)口语交际
1．能用普通话交谈。在交谈中能认真倾听，养成向人请教、与人商讨习惯。
2．听人说话能把握重要内容，并能简要转述。
3．能清晰明白地讲述见闻,并说出自己感受和想法。讲述故事力求详细生动。（删：努力用语言打动人）（原4条，现3条）
(五)综合性学习
1．能提出学习和生活中问题，有目地收集资料，共同讨论。
2．结合语文学习，观测大自然，观测社会，书面与口头结合表达自己观测所得。
3．能在教师指引下组织有趣味语文活动，在活动中学习语文，学会合伙。
4．在家庭生活、学校生活中，尝试运用语文知识和能力解决简朴问题。
5．有条件地方，可学习使用键盘输入中文。（原识字、写字中目的，调节）（原4条,现5条）
第三学段(5～6年级)
(一)识字与写字
1．有较强独立识字能力。合计结识惯用中文3000个左右，其中2500个左右会写。
2．硬笔书写楷书，行款整洁，有一定速度。
3．能用毛笔书写楷书，在书写中体会中文优美。
(二)阅读
1．能用普通话对的、流利、有感情地朗读课文。
2．默读有一定速度，默读普通读物每分钟不少于300字。学习浏览，扩大知识面，依照需要收集信息。（调节，原第8条）
3．能借助词典理解词语意义。能联系上下文和自己积累，推想课文中关于词句意思，辨别词语感情色彩，体会其表达效果。（调节）
4．在阅读中揣摩文章表达顺序，体会作者思想感情，初步领悟文章基本表达办法。在交流和讨论中，敢于提出自己看法，作出自己判断。
5．阅读叙事性作品，理解事件梗概，能简朴描述自己印象最深场景、人物、细节，说出自己喜欢、憎恶、崇拜、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想像诗歌描述情境，体会诗人情感。受到先进作品感染和勉励，向往和追求美好抱负。阅读阐明性文章，能抓住要点，理解课文基本阐明办法。
6．在理解课文过程中，体会顿号与逗号、分号与句号不同用法。
7．诵读先进诗文，注意通过诗文声调、节奏等体味作品内容和情感。背诵先进诗文60篇(段)。
8．扩展阅读面。课外阅读总量不少于100万字。（删原第6条：阅读阐明性文章，能抓住要点，理解文章基本阐明办法）（原11条，现8条）
(三)习作
1．懂得写作是为了自我表达和与人交流。
2．养成留意观测周边事物习惯，故意识地丰富自己见闻，珍视个人独特感受，积累习作素材。
3．能写简朴记实作文和想像作文，内容详细，感情真实。能依照内容表达需要，分段表述。学写常用应用文。（删：学写读书笔记）
4．修改自己习作，并积极与她人互换修改，做到语句通顺，行款对的，书写规范、整洁。依照表达需要，对的使用惯用标点符号。
5．习作要有一定速度。课内习作每年16次左右。（调节：不提40分钟能完毕不少于400字习作）（原7条，现5条）
(四)口语交际
1．与人交流能尊重、理解对方。
2．乐于参加讨论，敢于刊登自己意见。
3．听人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述。
4．表达要有条理，语调、语调恰当。
5．能依照对象和场合，稍作准备，作简朴发言。
6．注意语言美，抵制不文明语言。
(五)综合性学习
1．为解决与学习和生活有关问题，运用图书馆、网络等信息渠道获取资料，尝试写简朴研究报告。
2．策划简朴校园活动和社会活动，对所策划主题进行讨论和分析，学写活动筹划和活动总结。
3．对自己身边、人们共同关注问题，或电视、电影中故事和形象，组织讨论、专项演讲，学习辨别是非善恶。
4．初步理解查找资料、运用资料基本办法。
第四学段(7～9年级) 略
第三某些 实行建议
一、教科书（原称教材）编写建议
1．教科书编写要以马克思主义为指引，坚持面向当代化，面向世界，面向将来。
2．教科书应体现时代特点和当代意识，关注人类，关注自然，理解和尊重多样文化，有助于学生树立对的世界观、人生观、价值观。
3．教科书要注重继承弘扬中华民族先进文化和革命老式，有助于增强学生民族自尊心和爱国主义感情。
4．教科书应符合学生身心发展特点，适应学生认知水平，密切联系学生经验世界和想像世界，有助于激发学生学习兴趣和创新精神。
5．教科书选文要文质兼美，具备典范性（调换词序），富有文化内涵和时代气息，题材、体裁、风格丰富多样，难易适度，适合学生学习。
6．教科书应注意引导学生掌握语文学习办法。语文知识、课文注释和练习等应少而精，具备启发性，有助于学生在探究中学会学习。
7．教科书内容安排要避免繁琐化，应当简化头绪，突出重点，加强整合，注重情感态度、知识能力之间联系，致力于学生语文素养整体提高。
8．教科书体例和呈现方式应灵活多样，避免模式化。注意为学生设计体验性活动和研究性专项，注重运用当代信息技术。
9．教科书要有开放性和弹性。在合理安排基本课程内容基本上，给地方、学校和教师留有开发、选取空间，也为学生留出选取和拓展空间，以满足不同窗生学习和发展需要。
10．教科书编写应符合课程原则基本规定，努力追求设计创新和编写特色。编写语言应精确、规范。 （增） （原9条，现10条）
二、课程资源开发与运用
1．语文课程资源涉及课堂教学资源和课外学习资源，例如：教科书、教学挂图、工具书、其她图书、报刊，电影、电视、广播、网络，报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演，图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆，布告栏、报廊、各种标牌广告，等等。
自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外重要事件，学生家庭生活，以及寻常生活话题等也都可以成为语文课程资源。
2．各地区、学校都蕴藏着各种语文课程资源。要有强烈资源意识，去努力开发，积极运用。学校应认真分析本地和本校特点，充分运用已有资源，积极开发潜在资源，特别是人资源因素和在课程实行过程中生成资源因素。（增）
3．学校应积极创造条件，努力为语文教学配备相应设备；还应当争取社会各方面支持，与社区建立稳定联系，给学生创设语文实践环境，开展各种形式语文学习活动。
4．语文教师应高度注重课程资源开发与运用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文意识，多方面提高学生语文素养。（原：多方面提高学生语文能力）
三、教学建议
（一）充分发挥师生双方在教学中积极性和创造性
语文教学应在师生平等对话过程中进行。
学生是语文学习主人。语文教学应激发学生学习兴趣，注重培养学生自主学习意识和习惯，为学生创设良好自主学习情境。自主合伙探究学习方式与故意义接受性学习相辅相成。应尊重学生个体差别，勉励学生选取适合自己学习方式。
教师是学习活动组织者和引导者。应转变观念，更新知识，钻研教材，不断提高自身综合素养。应创造性地理解和使用教科书，积极开发课程资源，精心设计教学方案，灵活运用各种教学方略，引导学生在实践中学会学习。
（二）教学中努力体现语文实践性和综合性
努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、过程与办法、情感态度与价值观综合，倡导启发式、讨论式教学。
沟通课堂内外，充分运用学校、家庭和社区等教诲资源，开展综合性学习活动，拓宽学生学习空间，增长学生语文实践机会。
(三)注重情感、态度、价值观对的导向
培养学生崇高道德情操和健康审美情趣，形成对的价值观和积极人生态度，是语文教学重要内容，与语文能力提高、语文学习过程和办法形成是融为一体，不应把它们当做外在附加任务。应当依照语文学科特点，注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容渗入于寻常教学过程之中。
(四)注重培养学生创新精神和实践能力
语文教学要注重语言积累、感悟和运用，注重基本技能训练，给学生打下夯实语文基本。同步要注重开发学生创造潜能，培养综合实践能力，增进学生持续发展。
(五)遵循学生身心发展规律和语文学习规律，选取教学方略
学生生理、心理以及语言能力发展具备阶段性特性，不同内容教学也有各自规律，应当依照不同窗段学生特点和不同教学内容，采用适当教学方略，同步注意不同窗段之间联系和衔接，增进学生语文素养整体提高。
(六)详细建议
1．关于识字写字与汉语拼音教学。
识字写字是阅读和写作基本，是第一学段教学重点。对识字与写字规定应有所不同，要贯彻多认少写识字教学原则，讲究教学办法，以减轻学生承担。
识字教学要将小朋友熟识语言因素作为重要材料，同步充分运用小朋友生活经验，引导学生运用课外各种机会积极识字，力求识用结合。
要运用各种识字教学办法和形象直观教学手段，创设丰富多彩教学情境，提高识字教学效率。
写字教学要注重对学生写字姿势指引，引导学生掌握基本书写技能，养成良好书写习惯。
汉语拼音教学尽量有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。
2．关于阅读教学。
阅读是收集解决信息、结识世界、发展思维、获得审美体验重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话过程。
阅读是学生个性化行为，应引导学生钻研文本，在积极积极思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享有审美乐趣。要珍视学生独特感受、体验和理解。不应完全以教师分析来代替学生阅读实践，也要防止用集体讨论代替个人阅读，或远离文本过度发挥。
阅读教学应注重培养学生具备感受、理解、欣赏和评价能力。这种综合能力培养，各学段可以有所侧重，但不应把它们机械地割裂开来。
逐渐培养学生探究性阅读和创造性阅读能力，倡导多角度、有创意阅读，运用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。
各个学段阅读教学都要注重朗读和默读。应加强对阅读办法指引，让学生逐渐学会精读、略读和浏览。有些诗文应规定学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。
在阅读教学中，为了协助理解课文，可以引导学生随文学习必要语法和修辞知识（如词类、短语构造、句子成分、常用修辞格），但不必进行系统语法修辞知识教学，更不应规定学生死记硬背这些知识。
培养学生广泛阅读兴趣，扩大阅读面，增长阅读量。倡导少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书。勉励学生自主选取阅读材料。
（还应注意学生阅读时心理卫生和用眼卫生）
3．关于写作教学。
写作是运用语言文字进行表达和交流重要方式，是结识世界、结识自我、创造性表述过程。写作能力是语文素养综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。
第一、第二学段可从写话、习作入手，以减少起始阶段难度，重在培养学生写作兴趣和自信心。
在写作教学中，应注重培养学生观测、思考、体现、评价能力。规定学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。激发学生展开想像和幻想，勉励写想像中事物。
为学生自主写作提供有利条件和辽阔空间，减少对学生写作束缚，勉励自由表达和有创意表达，少写命题作文。加强对平时练笔指引，倡导写日记、书信、读书笔记等。
（写作知识教学力求精要有用）写作教学应抓住取材、构思、起草、加工等环节，指引学生在写作实践中学会写作。注重引导学生在自我修改和互相修改过程中提高写作能力。
4．关于口语交际教学。
口语交际能力是当代公民必备能力。应培养学生倾听、表达和应对能力，使学生具备文明和谐地进行人际交流素养。
口语交际是听与说双方互动过程。教学活动重要应在详细交际情境中进行。努力选取贴近生活话题，采用灵活形式组织教学，不必过多传授口语交际知识。
勉励学生在各科教学活动以及寻常生活中锻炼口语交际能力。
5．关于综合性学习。
综合性学习重要体现为语文知识综合运用、据说读写能力整体发展、语文课程与其她课程沟通、课本学习与生活实践紧密结合。
综合性学习应突出学生自主性，注重学生积极积极参加精神，重要由学生自行设计和组织活动，特别注重摸索和研究过程。
综合性学习应强调合伙精神，注意培养学生策划、组织、协调和实行能力。
倡导与其她课程相结合，开展跨领域学习。
四、评价建议
（一）充分发挥语文课程评价各种功能
语文课程评价具备检查、诊断、反馈、勉励、甄别和选拔等各种功能，其目不但是为了考察学生实现课程目的限度，更是为了检查和改进学生语文学习和教师教学，改进课程设计，完善教学过程，从而有效地增进学生发展。应发挥语文课程评价各种功能，特别应注意发挥其诊断、反馈和勉励功能。
（二）运用各种评价方式，全面反映学生语文学习水平
形成性评价和终结性评价都是必要，但应加强形成性评价。倡导采用成长记录方式，注意收集、积累可以反映学生语文学习发展资料，记录学生成长过程。对学生语文学习寻常体现，应以表扬、勉励等积极评价为主，采用勉励性评语，从正面加以引导。
要坚持定性评价和定量评价相结合。语文学习具备重情感体验和感悟特点，更应注重定性评价。学校和教师要对学生语文学习档案资料和考试成果进行分析，评价成果呈现方式除了分数或级别以外，还应用最有代表性事实客观描述学生语文学习进步和局限性，并提出建议。
评价设计要注重可行性和有效性，力戒繁琐、零散，防止片面追求形式。
（三）增进评价主体多元化
应注意将教师评价、学生自我评价及学生之间互相评价相结合，加强学生自我评价和互相评价。还应让学生家长、社区机构等积极参加评价活动。 实行评价时要尊重学生主体地位，面向全体学生，尊重个体差别，增进每个学生健康发展。
（四）突出语文课程评价整体性和综合性
语文课程评价要注意识字与写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习五个方面有机联系，注意知识与能力、过程与办法、情感态度与价值观交融、整合，体现语文课程目的整体性和综合性，避免只从知识、技能方面进行评价。要依照不同年龄学生学习特点，以不同窗段目的为参照，抓住核心，突出重点。
（五）详细建议：
1．识字与写字
汉语拼音能力评价，重在考察学生认读和拼读能力，以及借助汉语拼音认读中文、纠正地方音状况。
评价识字要考察学生认清字形、读准字音、掌握中文基本意义状况，以及在详细语言环境中运用中文能力，借助字典、词典等工具书识字能力。不同窗段应有不同侧重。
关注学生寻常识字兴趣，激发学生识字写字积极性，关注学生写字姿势与习惯，注重书写对的、端正、整洁。
2．阅读
阅读评价要综合考察学生阅读过程中感受、体验、理解和价值取向，要关注其阅读兴趣、办法与习惯，也要关注其阅读面和阅读量，以及选取阅读材料趣味和能力。注重对学生多角度、有创意阅读评价。语法、修辞知识不作为考试内容。
朗读、默读评价。
能用普通话对的、流利、有感情地朗读课文，是朗读总规定。依照阶段目的，各学段可以有所侧重。评价学生朗读，应注意考察对内容理解，可从语音、语调和情感表达等方面进行综合考察。
评价默读，从学生默读办法、速度、效果和习惯等方面进行综合考察。
精读评价。
要考察学生在词句理解、文意把握、要点概括、内容探究、作品感受等方面体现，注重评价学生对读物综合理解能力。要注意评价学生情感体验和创造性理解。
略读、浏览评价。
评价略读，重在考察学生能否把握阅读材料大意；评价浏览能力，重在考察学生能否从阅读材料中捕获有用信息。
文学作品阅读评价。
着重考察学生对形象感受和情感体验，对学生独特感受和体验应加以勉励。
在第四学段，可通过考察学生对形象、情感、语言领悟限度，来评价学生初步鉴赏文学作品水平。
古诗文阅读评价。
评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点考察学生记诵积累，考察她们能否凭借注释和工具书理解诗文大意。词法、句法等方面知识不作为考试内容。
3．写作
写作评价综合考察学生作文水平发展状况，应注重对写作过程与办法、情感与态度评价，例如，与否有写作兴趣和良好习惯，与否表达了真情实感，表达与否得体恰当。对有创意表达应予勉励。
注重对写作材料准备过程评价。
评价要注重写作材料准备过程。不但要详细考察学生占有材料丰富性、真实性，也要考察她们获取材料办法。要用积极评价引导学生通过观测、调查、访谈、阅读等途径，运用各种办法收集材料。
注重对作文修改评价。
要注意考察学生对作文内容、文字表达修改，也要关注学生修改作文态度、过程和办法。要引导学生通过自改和互改，取长补短，增进互相理解和合伙，共同提高写作水平。
采用各种评价方式。
评价方式可以是书面，可以是口头；可以用级别表达，也可以用评语表达；还可以综合采用各种形式。
倡导建立写作档案。写作档案除了存留有代表性课内外作文外，还应关于于写作态度、重要优缺陷以及典型案例分析记录，以全面反映写作实际状况和发展过程。
4．口语交际
评价学生口语交际能力，应注重考察学生参加意识和情意态度。评价应在详细交际情境中进行，让学生承担有实际意义交际任务，以反映学生真实口语交际水平。
5．综合性学习
综合性学习评价应着重考察学生探究精神和创新意识。特别要尊重和保护学生学习自主性和积极性，勉励学生运用各种办法，从不同角度，进行多样化探究。这种探究，既有学生个体独立钻研，也有学生群体讨论切磋，因此除了教师评价之外，要多让学生开展自我评价和互相评价。评价着眼点重要在：
——在活动中合伙态度和参加限度。
——能否在活动中积极地发现问题和摸索问题。
——能否积极地为解决问题去收集信息和整顿资料。
——能否依照占有课内外材料，形成自己假设或观点。
——语文知识和能力综合运用体现。
——学习成果展示与交流。
在评价时，要充分注意学生在解决问题过程中所采用思路和办法。对不同于常规思路和办法，特别要予以足够注重和恰当评价。
一、关于先进诗文背诵推荐篇目建议
《课程原则》中规定1～6年级学生背诵古今先进诗文160篇(段)，7～9年级学生背诵80篇(段)，共计240篇(段)。此处仅推荐古诗文120篇(段)，别的某些(也涉及中华人民共和国现当代和外国先进诗文)可由教材编者和任课教师补充推荐。
1～6年级(70篇)
1.江南(江南可采莲) 汉乐府
2.敕勒歌(敕勒川) 北朝民歌
3.咏鹅(鹅鹅鹅) 骆宾王
4.风(解落三秋叶) 李峤
5.咏柳(碧玉妆成一树高) 贺知章
6.凉州词(黄河远上白云间) 王之涣
7.登鹳雀楼(白日依山尽) 王之涣
8.春晓(春眠不觉晓) 孟浩然
9.凉州词(葡萄美酒夜光杯) 王翰
10.出塞(秦时明月汉时关) 王昌龄
11.芙蓉楼送辛渐(寒雨连江夜入吴) 王昌龄
12.鹿柴(空山不见人) 王维
13.送元二使安西(渭城朝雨浥轻尘) 王维
14.九月九日忆山东兄弟(独在他乡为异客) 王维
15.静夜思(床前明月光) 李白
16.古朗月行(小时不识月) 李白
17.望庐山瀑布(日照香炉生紫烟) 李白
18.赠汪伦(李白乘舟将欲行) 李白
19.黄鹤楼送孟浩然之广陵(故人西辞黄鹤楼) 李白
20.早发白帝城(朝辞白帝彩云间) 李白
21.望天门山(天门中断楚江开) 李白
22.别董大(千里黄云白日曛) 高适
23.绝句(两个黄鹂鸣翠柳) 杜甫
24.春夜喜雨(好雨知时节) 杜甫
25.绝句(迟日江山丽) 杜甫
26.江畔独步寻花(黄师塔前江水东) 杜甫
27.枫桥夜泊(月落乌啼霜满天) 张继
28.游子吟(慈母手中线) 孟郊
29.江雪(千山鸟飞绝) 柳宗元
30.渔歌子(西塞山前白鹭飞) 张志和
31.塞下曲(月黑雁飞高) 卢纶
32.望洞庭(湖光秋月两相和) 刘禹锡
33.浪淘沙(九曲黄河万里沙) 刘禹锡
34.赋得古原草送别(离离原上草) 白居易
35.池上(小娃撑小艇) 白居易
36.忆江南(江南好) 白居易
37.小儿垂钓(蓬头稚子学垂纶) 胡令能
38.悯农(锄禾日当午) 李绅
39.悯农(春种一粒粟) 李绅
40.寻隐者不遇(松下问童子) 贾岛
41.山行(远上寒山石径斜) 杜牧
42.清明(清明时节雨纷纷) 杜牧
43.江南春(千里莺啼绿映红) 杜牧
44.乐游原(向晚意不适) 李商隐
45.蜂(无论平地与山尖) 罗隐
46.江上渔者(江上往来人) 范仲淹
47.元日(爆竹声中一岁除) 王安石
48.泊船瓜洲(京口瓜洲一水间) 王安石
49.书湖阴先生壁(茅檐长扫净无苔) 王安石
50.六月二十七日望湖楼醉书(黑云翻墨未遮山)苏轼
51.饮湖上初晴后雨(水光潋滟晴方好) 苏轼
52.惠崇春江晓景(竹外桃花三两枝) 苏轼
53.题西林壁(横当作岭侧成峰) 苏轼
54.夏日绝句(生当作人杰) 李清照
55.示儿(死去元知万事空) 陆游
56.秋夜将晓出篱门迎凉有感(三万里河东入海)陆游
57.四时田园杂兴(昼出耘田夜绩麻) 范成大
58.四时田园杂兴(梅子金黄杏子肥) 范成大
59.小池(泉眼无声惜细流) 杨万里
60.晓出净慈寺送林子方(毕竟西湖六月中) 杨万里
61.春日(胜日寻芳泗水滨) 朱熹
62.题临安邸(山外青山楼外楼) 林升
63.游园不值(应怜屐齿印苍苔) 叶绍翁
64.乡村四月(绿遍山原白满川) 翁卷
65.墨梅(我家洗砚池头树) 王冕
66.石灰吟(千锤万凿出深山) 于谦
67.竹石(咬定青山不放松) 郑燮
68.所见(牧童骑黄牛) 袁枚
69.村居(草长莺飞二月天) 高鼎
70.己亥杂诗(九州气愤恃风雷) 龚自珍
7～9年级(50篇)
1.孔子语录
2.鱼我所欲也 孟子
3.生于忧患，死于安乐 孟子
4.曹刿论战 左传
5.邹忌讽齐王纳谏 战国策
6.出师表 诸葛亮
7.桃花源记 陶潜
8.三峡 郦道元
9.杂说(四) 韩愈
10.陋室铭 刘禹锡
11.小石潭记 柳宗元
12.岳阳楼记 范仲淹
13.醉翁亭记 欧阳修
14.爱莲说 周敦颐
15.记承天寺夜游 苏轼
16.送东阳马生序(节选) 宋濂
17.关雎(关关雎鸠) 诗经
18.蒹葭(蒹葭苍苍) 诗经
19.观沧海(东临碣石) 曹操
20.饮酒(结庐在人境) 陶潜
21.送杜少府之任蜀州(城阙辅三秦) 王勃
22.次北固山下(客路青山外) 王湾
23.使至塞上(单车欲问边) 王维
24.闻王昌龄左迁龙标遥有此寄(杨花落尽子规啼)李白
25.行路难(金樽清酒斗十千) 李白
26.望岳(岱宗夫如何) 杜甫
27.春望(国破山河在) 杜甫
28.茅屋为秋风所破歌(八月秋高风怒号) 杜甫
29.白雪歌送武判官归京(北风卷地白草折) 岑参
30.早春呈水部张十八员外(天街小雨润如酥) 韩愈
31.酬乐天扬州初逢席上见赠(巴山楚水凄凉地) 刘禹锡
32.观刈麦(田家少闲月) 白居易
33.钱塘湖春行(孤山寺北贾亭西) 白居易
34.雁门太守行(黑云压城城欲摧) 李贺
35.赤壁(折戟沉沙铁未销) 杜牧
36.泊秦淮(烟笼寒水月笼沙) 杜牧
37.夜雨寄北(君问归期未有期) 李商隐
38.无题(相见时难别亦难) 李商隐
39.相见欢(无言独上西楼) 李煜
40.渔家傲(塞下秋来风景异) 范仲淹
41.浣溪沙(一曲新词酒一杯) 晏殊
42.登飞来峰(飞来峰上千寻塔) 王安石
43.江城子(老夫聊发少年狂) 苏轼
44.水调歌头(明月几时有) 苏轼
45.游山西村(莫笑农家腊酒浑) 陆游
46.破阵子(醉里挑灯看剑) 辛弃疾
47.过零丁洋(辛苦遭逢起一经) 文天祥
48.天净沙·秋思(枯藤老树昏鸦) 马致远
49.山坡羊·潼关怀古(峰峦如聚) 张养浩
50.己亥杂诗(浩荡离愁白日斜) 龚自珍
二、关于课外读物建议
《课程原则》规定学生九年课外阅读总量达到400万字以上，阅读材料涉及适合学生阅读各类图书和报刊。对此提出如下建议：
童话：《安徒生童话》、《格林童话》、中外现当代童话等；
寓言：《伊索寓言》、《克雷洛夫寓言》、中华人民共和国古今寓言等；
故事：成语故事、神话故事、中外历史故事、中外各民族民间故事等；
诗歌散文作品，如鲁迅《朝花夕拾》、冰心《繁星·春水》等；
长篇文学名著，如吴承恩《西游记》、施耐庵《水浒》、老舍《骆驼祥子》、笛福《鲁滨逊漂流记》、斯威夫特《格列佛游记》、罗曼·罗兰《名人传》、高尔基《童年》、奥斯特洛夫斯基《钢铁是如何炼成》等；
当代文学作品，建议教师从"茅盾文学奖"获奖作品以及近年来刊登各类中外先进作品中选取推荐；
科普科幻读物和政治、历史、文化各类读物可由语文教师和各关于学科教师商量推荐。
三、语法修辞知识要点
一、词分类：名词、动词
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