“一带一路”视域下高职教育...以56所高水平高职学校为例_唐正玲.pdf

书书书 ：“一带一路”视域下高职教育标准“走出去”要义与实践研究 以 所高水平高职学校为例唐正玲娄军委（浙江工商职业技术学院，浙江 宁波 ）摘要 高职标准“走出去”是高职教育“走出去”的必要内容。国内关于高职标准“走出去”的实践逐步推进，研究也不断展开。“一带一路”倡议为高职标准国际化带来新契机，也提出了新要求，标准“走出去”是其应有之义。对这一国际化视域下高职标准“走出去”的理解应更开放多向，认识到其先进性、特色性、适用性、互认性、动态性的内涵特征。以 所国家高水平高职学校为调研对象，研究得出“一带一路”视域下标准“走出去”在面向国家、专业分布、组织主体、实践类型方面的实践样态。综合内涵理解与样态分析，需从多元协同的工作组织模式、动态调整的专业发展机制、异质分类的实践应对策略、系统科学的实施技术路径等多维视角探讨完善标准“走出去”的实践框架。关键词“一带一路”；标准“走出去”；专业教学标准；课程标准 基金项目 浙江省教育科学规划 年度规划课题“一带一路 视域下国际化教育教学标准建设要义与实践研究 基于浙江省高职院校的调研分析”（）；全国教育科学“十四五”规划 年 度 国 家 一 般 课 题“基 于 高 质 量 发 展 目 标 的 我 国 职 教 评 价 指 标 体 系 构 建 研 究”（）；宁波市教育科学规划 年度规划课题“内涵发展视域下中高本一体化专业人才培养标准建设研究”（）作者简介 唐正玲，女，助理研究员，研究方向为职业教育管理、职业教育课程与教学；娄军委，男，教授，博士，研究方向为职业教育管理、木材科学与技术。近年来国家持续扩大职业教育对外开放程度，推动职业教育国际化进程，“引进来”日益深化外，“走出去”也不断提速。高职教育标准“走出去”是高职教育“走出去”的必要内容，它承载着高职教育的内涵与质量。同时，它不仅是一种教育标准，而且蕴含技术要求、职业标准、文化与价值观等要素。因此，推动标准“走出去”既有利于为我国高职自身发展增值赋能、提升对外影响力，也有利于更好地服务“走出去”企业以及国（境）外教育、产业、经济、社会的发展。党的十九大以来，反映职教改革发展重大举措的 国家职业教育改革实施方案 职业教育提质培优行动计划（年）关于推动现代职业教育高质量发展的意见 关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见 等文件均明确指出，要发挥标准在职教质量提升中的基础性作用，国际合作中注重开展学术研究、标准研制，积极推出有国际影响的高质量职教标准。这为高职标准“走出去”提供了政策导向与发展环境。“一带一路”国际合作大平台为高职标准国际化带来了新的发展契机，也提出了新的要求。基于这一倡议视域，高职标准“走出去”有什么样的基本要义，实然层面实践样态如何，应然层面需怎样的实践框架，这些问题有待学术层面的进一步考量与研究。一、高职教育标准“走出去”的实践与研究概况 世纪特别是第二个十年以来，在高职教育全面深化内涵发展与质量提升的阶段，标准国际化、“走出去”等问题日益受到实践与理论层面的关注与重视。（一）实践探索政府层面越来越重视职教国际化标准的开发与推介工作。例如，年月，教育部组织借鉴国外职教先进经验，启动以先进制造业、现代服务业、战略性新兴产业等领域专业为重点的 个左右国际水平专业教学标准开发试点工作，并以此推动国内外优质职教标准、资源等的互补与共享。该项工作由上海市与天津市承接，前者已共计开发实施了 个专业教学标准，制定了专业职业能力标准，开发修订了 个专业近 门课程标准；后者已开发完成 个专业教学标准，院校试点与对外推广工作在稳步推进中。院校层面在教育国际化进程中，一方面积极与国（境）外开展合作办学项目、留学生招生与培养、互派师生交流培训等形式的交流与合作，吸纳优质教育教学资源；另一方面进一步加强内涵建设，开展教育标准建设工作，牵头开发并向海外推介专业人才培养标准与教学资源，力求在高职国际化舞台中发出我国标准的声音。以 所中国特色高水平高职学校建设单位为例，根据 年度各校 高等职业教育质量年度报告（以下简称 质量年报）“国际影响表”，得出标准“走出去”在“量”层面的基本情况：无锡职业技术学院、常州机电职业技术学院、黄河水利职业技术学院、山东商业职业技术学院、四川工程职业技术学院、陕西工业职业技术学院、深圳信息职业技术学院、浙江金融职业学院等 所院校开发并被国（境）外采用了一批专业教学标准与课程标准。各院校数据加总后统计情况如图所示，年教学标准数分别为、；年课程标准数分别为 、，呈逐年递增的总体趋势。经进一步描述性统计，开发并被国（境）外采用标准数的极值、均值、标准差见表。从极值和标准差均可以看出，即使同样为国家高水平高职学校，不同学校在教育标准“走出去”方面的差距也日益明显，有一定国际化平台、资源等基础积累的学校更有优势。图 高水平高职学校开发并被国（境）外采用标准数的趋势表高水平高职学校开发并被国（境）外采用标准数的统计指标年份极小值极大值均值标准差开发并被国（境）外采用的专业教学标准数 开发并被国（境）外采用的课程标准数 为了从“质”的层面进一步揭示现状，研究团队收集梳理了“国际影响表”中的备注内容，正文中“国际合作”部分的相关文本以及各院校官网中有关国际合作与交流的信息。初步分析得出：采用我国高职标准的国家，不仅有发达国家，如加拿大、德国、澳大利亚、美国、英国、韩国、新西兰、新加坡，而且有发展中国家，如柬埔寨、泰国、南非、马来西亚、印度尼西亚、肯尼亚、老挝、缅甸、巴基斯坦、俄罗斯；主要涵盖的专业大类有装备制造、财经商贸、电子与信息、土木建筑、交通运输、旅游。（二）理论研究以 期刊文献为分析样本，得出以高职教育标准“走出去”为专题的研究是近年来较新兴的研究领域，文献屈指可数。但是关于职教国际化、“走出去”、标准国际化等内容的研究屡见不鲜，其中就包含对高职标准“走出去”问题的探讨。研究内容主要聚焦以下三个方面。一是关于高职标准“走出去”的必要性与重要性分析。这一问题的研究基本达成共识，主要从国家政策诉求、高职国际化发展形势、标准的价值功能等方面进行分析。研究认为国际化进程中除适应国际标准外，更重要的是输出中国特色的职教标准。标准“走出去”是职教国际化的必然要求与最高阶段，是职教“走出去”的核心，对 我 国 与 输 入 地 的 职 教 发 展 均 有 重 要 意义。二是关于高职标准“走出去”存在的问题与原因分析。研究普遍认为，当前我国职教国际化中存在明显的单向输入特征，标准研制滞后，输出不够且效果不明显。对此归纳出的主要原因有：缺少体系完整的标准国际化战略与顶层设计，标准化意识不强、国际水平课程开发力度不够、主动输出标准能力不足、标准体系不完善，输出保障不完善等。三是关于高职标准“走出去”推进的对策分析。研究者们多从较笼统层面提出了不同的对策，如要增强自身标准的制定与输出能力的建设，构建标准及成果的立体化宣传格局，标准输出中加强区域联动，加强教育输出监管等。既有研究为后续高职标准“走出去”的研究与实践提供了重要的理论基础与实践启迪。然而目前关于高职标准“走出去”的系统化思考与研究还较为缺乏。如前所述，大多数研究都是在探讨教育国际化等相对宏观的主题时有所涉及，在高职标准“走出去”的内涵本质、具体化实践样态、可行性实践框架等方面为我们留下了进一步探究的空间。二、“一带一路”视域下高职教育标准“走出去”质的规定性根据既有研究，职业教育标准通常被认为规定了职业教育的专业办学条件、人才培养基本要求、课程与教学规范、教学管理建议等，例如专业教学标准、课程标准、仪器设备装备规范等具体化的标准。职业教育标准是职业院校开展专业、课程与教学建设的重要依据，在教育教学中发挥着不可或缺的指导性与规范性作用；也是教育质量标准之一，是保证职业教育教学质量和人才培养质量的基本教学文件。职业教育国际化标准并非另起炉灶、重构体系，一般被理解为在国内现有职教标准的基础上，适当地融入一些国家、地区或国际重要组织的、获得国际认可的教育教学标准的元素，进行优化整合而成。通过国际化标准的实施，培养能够更好地适应国际市场，服务国际产业发展，具有国际化视野、国际化职业能力和国际化职业素养的高水平技术技能型人才。但这只是国际化标准其中的一方面，另外一方面是标准“走出去”在国（境）外落地，提升标准的国际影响力，对国（境）外职教标准建设及教育、教学等发挥作用。“一带一路”倡议以来，我国对外开放进入了新的发展阶段，与沿线国家在经济、产业方面的合作越来越深入，在高职领域的合作也日益频繁。其中，推动高职标准“走出去”，实现标准的交流与共享，是深化教育合作、促进关系可持续发展、提升教育国际影响力的重要路径。明确这一特定国际化视域下高职标准“走出去”的内涵，是更好地认识问题与探究实践的前提。本研究认为，应站在更加开放多向的视角，将其内涵特征概括为以下五点。其一，先进性。即要确保我们“走出去”至“一带一路”沿线国家的高职标准，能够对接国际国内先进产业以及高水平职业教育，在开发理念、开发框架、开发内容、开发技术等方面注重从国际先进的教育标准、职业标准、产业标准、技术标准、管理标准等相关标准中寻求共性进行借鉴吸收。其二，特色性。职教标准“走出去”的重要目标就是打造具有中国特色的职业教育品牌。因此“走出去”至沿线国家的高职标准不能单单追求国际化，更重要的是要保持与彰显我们自己的特色。也就是说，要以国内现行的国家或地域层面的、较为权威的专业教学标准及课程标准等为基础，体现我国高职教育人才培养和标准开发的特色与优势。其三，适用性。沿线国家在经济发展水平、产业发展状况、职业教育发展程度等方面具有较大的差异。因此，我们“走出去”的高职标准既要有规定性必备要素，也要有适配性可变要素，能够在沿线的不同国家灵活适用。其四，互认性。即“走出去”至沿线国家的高职标准本身以及在标准的引领或规范下培养的高职人才，能够在我国及沿线国家乃至国际上获得认可。其五，动态性。高职教育的内涵发展要紧随时代变迁，立足社会需求。因而，“走出去”的教育标准也不能一成不变，应随经济创新发展、产业转型升级、技术进步、教育发展政策等得到持续改进与完善的标准。三、“一带一路”视域下高职教育标准“走出去”的实践样态高职院校在创新发展实践阶段持续加快国际化步伐，主动融入与服务“一带一路”倡议，研究沿线国家的职教发展状况，探索职教深度合作路径，与沿线国家的职教合作日益密切。在多样化的交流与合作中，高职院校不断探索教育成果“走出去”至沿线国家的新内容与新模式。其中，重要举措之一就是开发并推动教育标准进入沿线国家的职教体系，在一定程度上增强了高职教育对外影响力，发挥了标准对沿线国家高职教育内涵建设、技术技能人才培养的推动作用，更好地服务了“一带一路”“走出去”企业及当地经济社会的发展。基于前述标准“走出去”实践概况的分析，进一步聚焦专业教学标准、课程标准得到沿线国家采用的院校，得出江苏农牧科技职业学院、深圳职业技术学院、无锡职业技术学院、长春汽车工业高等专科学校等 所院校的教育标准已“走出去”至沿线国家。同时，借助深度访谈，探究“一带一路”视域下高职标准“走出去”在国家分布、专业分布、组织主体、实践类型等方面的基本样态。（一）面向国家：以东盟、南亚、俄罗斯为主，目标对象待拓展提取 所高职院校 质量年报“国际影响表”中相关沿线国家的名称作为关键词进行词频分析，得出目前高职教育标准“走出去”面向的沿线国家主要有柬埔寨、泰国、马来西亚、印度尼西亚、老挝、缅甸、新加坡等东盟国家，巴基斯坦、孟加拉国、印度、斯里兰卡等南亚国家，以及独联体国家中的俄罗斯。只有极少数的高职院校面向东亚、西亚、中东欧、其他独联体等沿线国家输出了高职教育标准。（二）专 业 分 布：以 传 统 类 专 业 为 主，调 整优化待加强职业教育对外输出专业教学标准、课程标准、教学资源是其专业影响力的主要表现，也是其国际影响力在内涵层面的重要体现。分析标准“走出去”中主要涉及了哪些专业，对完善标准的建设实践以及增强专业的国际影响力尤为重要。提取 所院校 质量年报 中相关标准的专业名称，共整理出 个关键词进行词频分析，得出被沿线国家采用标准涉及的专业，排在前列的主要有电子商务、现代物流管理、汽车检测与维修技术、旅游管理、建筑工程技术、电气自动化技术、软件技术；专业大类主要包括财经商贸、装备制造、交通运输、电子与信息、旅游、土木建筑。由此可知，发展起步相对较早、建设基础相对较好的高职传统老牌专业，在标准“走出去”中更受重视、更有优势。物联网应用技术、工业机器人技术等新兴专业虽有呈现但表示出不足，智慧健康养老服务与管理等人才紧缺专业更是屈指可数。此外，研究还从纵向进行分析，得出不少院校在连续几年的标准“走出去”中对专业以及标准的文本内容鲜有调整与优化。从长远意义而言，这不利于专业、课程与教学资源的合理配置与有效利用，也不利于专业影响力的整体性、可持续性提升。（三）组织主体：以高职院校自主探索为主，标准质量待考量目前职教标准“走出去”的组织主体大致有政府、行业企业以及职业院校。以政府为组织主体的案例，如天津市创设并持续打造“鲁班工坊”国际化品牌或平台，开发国际化专业教学标准，推动职业教育标准、教育方案、教育智慧等进入合作国家的职教体系。以行业企业为组织主体的案例，如中国有色矿业集团有限公司受教育部委托，牵头与职业院校开发并推介相关教学标准，纳入赞比亚的国民教育标准。然而，综合 质量年报 与访谈调研，当前“一带一路”下高职标准“走出去”的主要组织主体是高职院校。也就是说，现阶段开发并被沿线国家采用的教学标准、课程标准，大多是高职院校自主申报、各自为战而建设的专业人才培养标准。这一方面说明，作为高职教育的办学主体，高职院校在近年来的政策框架下越来越注重专业内涵发展与国际影响力提升。但是另一方面，由于当前大部分高职院校自身的国际化标准开发与输出的能力有限，无法保证我们“走出去”至沿线国家教育标准的质量，还需要政府部门、行业企业 等 的 指 导 与论证。（四）实践类型：以提供参考借鉴为主，认可使用待推进目前高职标准“走出去”至沿线国家的实践类型，归纳起来主要有四种。其一，发布于沿线国际化平台。例如，山东商业职业技术学院注重利用云端通道促进课程开发、教学研究等互通互联，年上线跨境电商平台课程并面向沿线国家推广，推动相关课程标准元素与教学资源输出；再如，新疆农业职业技术学院 年开发的商务管理等个专业标准及相关课程资源发布在俄语国际化资源平台。其二，应用于沿线海外培训。例如，湖南铁道职业技术学院 年开发了列车客运服务等国际化专业课程培训标准，应用于老挝中老铁路海外员工培训；长春汽车工业高等专科学校 年依托海外培训开展国际化课程与教材建设，共研、共享培训标准与课程标准等，交通运输设施与设备技能等培训标准被缅甸、泰国和老挝认可，汽车机电实训课程标准被新加坡、马来西亚认可。其三，得到沿线国家高校、教育组织等层面采用。例如，黄河水利职业技术学院 年开发土木工程检测技术等专业标准被俄罗斯南乌拉尔国立大学采用；江苏经贸职业技术学院 年开发电子商务专业标准被柬埔寨工业技术学院采用；无锡职业技术学院 年开发现代物流管理等专业教学标准及课程标准得到东南亚教育部长组织区域开放学习中心及老挝申沙万学院的认可。其四，获得沿线国家政府层面认可。例如，陕西铁路工程职业技术学院 年开发铁路工务等专业教学标准及课程标准，被菲律宾国家铁路局认可采用；长沙民政职业技术学院 年与老挝在现代服务、智能制造专业群领域合作，研发适合老挝实际的国家层面的电子商务、机电一体化等专业标准，获得教育与体育部批文认可。以上现象说明我国高职标准确实已经从单纯的“自给自足”到“走出去”至沿线国家“为他所用”。然而，据进一步深度访谈，我们的高职标准得到认可或采用，事实上较为普遍地停留在为沿线国家的相关院校、教育组织、政府部门等提供资料参考或经验借鉴的层面，标准被真正批文认可或直接使用的难度非常大，数量也极为有限。四、“一带一路”视域下高职教育标准“走出去”的实践框架结合内涵应有之义，针对现实样态与困境，可从工作组织、专业发展、实践策略、技术路径等维度，探索增进“一带一路”视域下高职教育标准“走出去”的进程与实效，推动形成与这一倡议相适应的教育标准国际化发展的实践框架。（一）深化多元协同的标准“走出去”工作组织模式我国高职教育标准要想始终保持先进性，并真正“走出去”至沿线国家，是一项涉及政治、经济、教育等多个领域的复杂系统工程，实践中需要进一步深化多元主体的协同联动工作组织模式。其中的主体主要包括但不限于政府、行业、企业、院校、教育科研机构。教育行政管理、人力资源和社会保障、标准化管理等政府部门应主要在政策沟通与支持、标准化改革协调、标准质量监控、标准“走出去”整体规划与顶层融合、国际化平台搭建、标准推介等方面发挥引导与推动作用。各行业组织、群团组织以及企业，特别是行业领先、影响力大的“一带一路”“走出去”企业，应深度参与高职标准“走出去”的过程，从职业要求、技术标准等方面进行标准化、先进性的审视与指导，通过产教深度融合，达成标准共建、资源共享。高职院校是高职标准“走出去”实践工作的核心主体，实质性参与标准调研与分析、标准研究与比对、标准编制与落实、标准交流与推介等主要工作。教育科研机构是高职标准“走出去”中的重要智库，应在标准的研究与比对、框架内容设计、方法论指导、翻译与推介等环节发挥重要作用。这些标准实践中的多元主体通过相对独立又相互交叉的途径发挥作用，并通过互联互通、协同联动，形成决策、运行、保障的合力，推动高职教育标准“走出去”的进程。（二）强 化 动 态 调 整 的 标 准“走 出 去”专 业发展机制 关于推动现代职业教育高质量发展的意见 明确提出，要优化职业教育供给结构，优先发展新兴专业，加快建设紧缺专业，改造升级传统专业。围绕“一带一路”倡议，高职标准“走出去”实践中，应进一步强化动态调整的专业发展机制。具体而言，其一，紧密对接国际、国内产业转型升级，顺应技术革新与流程再造形势，对传统专业进行优化改造、提质赋能。坚持“标准”专业发展理念，持续建设完善专业人才培养规格、课程体系、课程内容、教学资源等，及时融入新技术、新工艺、新规范、新职业标准等元素。其二，紧密对接“一带一路”经济带、产业集群，优化调整专业布局。伴随“一带一路”国际产能合作、重大项目合作，建设适配的专业或专业群，做好专业或专业群发展合理而长远的规划；根据行业、产业变化的实际，及时对专业结构进行动态调整，适时发展新能源、新材料、现代信息技术、高端制造、人工智能、数字创意等新兴专业，以及康养、护理、家政等人才紧缺专业。通过持续建设具有自身特色又对接外部需求的国际化专业课程、教材、教学标准、课程标准等，实现高职教育专业具有指向性，较为精准地“走出去”。（三）细 化 异 质 分 类 的 标 准“走 出 去”实 践应对策略 年以来“一带一路”倡 议 逐 步 由 注 重“大写意”转变至追求“工笔画”时期。然而“一带一路”沿线涉及众多亚欧国家，各国经济发展水平、产业发展结构、劳动力市场状况、国际化发展程度、职教发展阶段与体系建设等有所差异，这无疑对“一带一路”更进一步地走深、走实形成了较大挑战。为了更好地推动共建“一带一路”高质量发展，与沿线更多国家在高职标准领域开展合作，在标准国际化发展中要清醒地认识到国家之间的异质性，形成异质分类的实践策略。这也正是当前我们高职标准“走出去”实践中需着重细化的方面。本研究暂初步以近年来沿线国家与我国高职教育的合作状态以及沿线国家高职标准的完善程度这两大维度进行异质分类的策略构设。第一类，与我国高职教育合作密切且自身标准建设较为成熟的国家，如俄罗斯、新加坡等国，建议采取互认策略。据有关研究，相比较而言我国近年来与南亚、蒙俄、东盟、中亚等国家或地区职业教育的联系最为密切。以俄罗斯为例，其建立了 俄罗斯联邦国家资格框架，对学校职教标准、大纲等进行了明确规定；在向其推介我国标准时，要注重探求与其进行标准互认的有效途径，同时共同参与开发职教国际标准。第二类，与我国高职教育合作密切但自身标准不完善的国家，如柬埔寨、老挝、缅甸等国，建议采取示范策略，开展标准的对外援助，促进对方认可、使用我们的标准或帮助对方完善其现有标准。第三类，与我国高职教育合作暂时不紧密但自身标准建设较为成熟的国家，如阿联酋、以色列等国，建议采取共话策略，促进双方标准的合作互利。第四类，与我国高职教育合作暂时不紧密且自身标准不完善的国家，如波兰、土耳其等国，建议采取渐进策略，现阶段以做好国际化课程、教材等的推广为主。当然，各种情境下的实践策略并非完全固定不变，只是为了在各有侧重的策略中，更加科学并循序渐进地推进标准“走出去”的进程。（四）优 化 系 统 科 学 的 标 准“走 出 去”实 施技术路径毋庸置疑，高职教育标准“走出去”实践包含了对内建设与对外输出两大层面，这是探讨实施技术层面的问题首先要明确的。对内建设，即研制“走出去”的高职标准。这一实践除遵循职教标准建设的一般性原理与技术规程外，也要结合“一带一路”这一特定的国际化视域。以专业教学标准、课程标准建设为例，实施技术路径的核心环节主要但不限于以下四点：其一，市场调研，包括对沿线产业发展现状、趋势与人才需求，以及高职发展水平、专业改革趋势与标准发展需求等的调研。其二，任务与能力分析，即结合调研结果与国内外现有能力分析成果、职业标准等，明确专业所面向的工作领域，分解这些领域中的工作任务，分析完成这些任务应习得的职业能力。其三，课程体系构建，即以任务为线索确定专业课程设置、课程结构，以能力为依据明确主要教学内容。其四，教学实施分析，包括教学模式、评价、资源、师资、设施等的实施建议。标准的形成、论证与完善，也就是基于国内外权威的高职标准体例框架、内容规范等，系统地编制“走出去”的相关标准，并通过内外部专家论证、意见征求等不断修改与完善。对外输出，即将我们建设完成的高职标准推介至沿线国家。现阶段需强化多维的实施路径，主要但不限于以下三点：其一，在与沿线国家的职教日常交流与合作中，进一步展示与推广我国的高职标准。其二，进一步强化“伴随产业输出”的标准“走出去”模式。要注重发挥行业企业在标准“走出去”中的重要桥梁作用，在产业“走出去”至沿线国家的过程中，推动高职标准的宣传与输出。其三，高职标准建设有经验、有条件的组织或个人积极参与到沿线国家以及国际教育标准的制定工作中，展示与推介我国的标准开发成果与技术。参考文献郝天聪服务“一带一路”建设的中国职业教育：经验与挑 战教 育 发 展 研 究，（）：李友得“一带一路”倡议下我国职业教育标准输出之 分析职业技术教育，（）：汤晓军 提质培优背景下高职教育国际化面临的挑战与发展路径 教育与职业，（）：古光甫 我国职业教育国际化标准开发：原则、指标及实践路径 职业技术教育，（）：唐正玲 面向“一带一路”沿线国家高职教育教学标准输出实践研究与展望：以浙江省高职院校为 例 职 业 技 术 教 育，（）：张菊霞，刘亚西，祝蕾 我国高职教育“走出去”的实践、动力与发展：基于全国 所高职院校年度质量报告的分析职教论 坛，（）：白玲，安立魁“一带一路”倡议下我国高职教育国 际 化 实 践 样 态 与 推 进 策 略：基 于 全 国 所高职院校质量年度报告的分析职业技术教育，（）：杨剑静，陈明昆“一带一路”倡议下高职教育“走出去”的矛盾及其缓解现代教育管理，（）：王继平职业教育国家教学标准体系建设有关情况中国职业技术教育，（）：姜大源 国际化专业教学标准开发刍议 中国职业技术教育，（）：本报评论员 努力绘制好共建“一带一路”“工笔画”光明日报，（）肖凤翔，殷航，安培“一带一路”沿线国家职业教育国际合作网络研究职业技术教育，（）：祝成林，吴立保新时代我国高职教育国际化发展的转向、挑战与路径现代教育管理，（）：责任编辑胡小勇