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第四章第四章 教学理论教学理论内容提要内容提要第一节第一节 概述概述一、什么是教学一、什么是教学二、什么是教学理论二、什么是教学理论第二节第二节 主要教学理论主要教学理论一、行为主义的教学理论一、行为主义的教学理论二、认知观的教学理论二、认知观的教学理论三、人本主义的教学理论三、人本主义的教学理论四、建构主义的教学理论四、建构主义的教学理论第三节第三节 教学过程教学过程一、教学过程分析一、教学过程分析二、教学过程阶段理论二、教学过程阶段理论三、对教学过程的规律性认三、对教学过程的规律性认识识第四节第四节 教学条件教学条件一、教学环境一、教学环境二、教学资源二、教学资源第一节第一节第四章第四章 教学理论教学理论内容提要内容提要第一节第一节 概述概述一、什么是教学一、什么是教学二、什么是教学理论二、什么是教学理论第二节第二节 主要教学理论主要教学理论一、行为主义的教学理论一、行为主义的教学理论二、认知观的教学理论二、认知观的教学理论三、人本主义的教学理论三、人本主义的教学理论四、建构主义的教学理论四、建构主义的教学理论第三节第三节 教学过程教学过程一、教学过程分析一、教学过程分析二、教学过程阶段理论二、教学过程阶段理论三、对教学过程的规律性认三、对教学过程的规律性认识识第四节第四节 教学条件教学条件一、教学环境一、教学环境二、教学资源二、教学资源一、什么是教学一、什么是教学（一）教学的含义（一）教学的含义中国大百科全书中国大百科全书教育教育：教师的教和学：教师的教和学生的学的共同活动。生的学的共同活动。本章中的教学概念：教的人指导学的人的活本章中的教学概念：教的人指导学的人的活动。动。（二）教学的实质（二）教学的实质教学是一种综合性活动，既应具有教学是一种综合性活动，既应具有科学科学活活动的特性，又应具备动的特性，又应具备艺术艺术活动的特点。活动的特点。（三）有效教学（三）有效教学1、有效教学的含义：教师在达成教学目标和、有效教学的含义：教师在达成教学目标和满足学生发展需要两方面都获得成功或表满足学生发展需要两方面都获得成功或表现俱佳的教学行为。现俱佳的教学行为。2、有效教学的特征：魏红和申继良的研究。、有效教学的特征：魏红和申继良的研究。3、有效教学的模式：、有效教学的模式：QAIT模式。模式。二、什么是教学理论二、什么是教学理论（一）教学理论的界定（一）教学理论的界定教学理论，亦即教学理论，亦即“教学论教学论”，是研究教学过，是研究教学过程的规律及其应用的理论，其研究对象是程的规律及其应用的理论，其研究对象是教学现象和教学问题，揭示教学规律。教学现象和教学问题，揭示教学规律。（二）教学理论与相关理论的关系（二）教学理论与相关理论的关系1、教学理论与学习理论、发展理论的关系、教学理论与学习理论、发展理论的关系2、教学理论与课程理论的关系、教学理论与课程理论的关系第二节第二节第四章第四章 教学理论教学理论内容提要内容提要第一节第一节 概述概述一、什么是教学一、什么是教学二、什么是教学理论二、什么是教学理论第二节第二节 主要教学理论主要教学理论一、行为主义的教学理论一、行为主义的教学理论二、认知观的教学理论二、认知观的教学理论三、人本主义的教学理论三、人本主义的教学理论四、建构主义的教学理论四、建构主义的教学理论第三节第三节 教学过程教学过程一、教学过程分析一、教学过程分析二、教学过程阶段理论二、教学过程阶段理论三、对教学过程的规律性认三、对教学过程的规律性认识识第四节第四节 教学条件教学条件一、教学环境一、教学环境二、教学资源二、教学资源一、行为主义的教学理论一、行为主义的教学理论（一）斯金纳的程序教学理论（一）斯金纳的程序教学理论1、教学机器及程序教学模式、教学机器及程序教学模式 把一门课程的教学总目标分为几个单元，每一单元再分成许多小步骤，把一门课程的教学总目标分为几个单元，每一单元再分成许多小步骤，学习者每完成一步课业后，都会及时获得反馈，得到强化，然后按顺学习者每完成一步课业后，都会及时获得反馈，得到强化，然后按顺序进入下一步骤的学习，直到学完一个个单元。序进入下一步骤的学习，直到学完一个个单元。2、程序教学的基本原则、程序教学的基本原则（1）小步子呈现原则）小步子呈现原则（2）积极反应原则）积极反应原则（3）及时反馈原则）及时反馈原则（4）自定步调原则）自定步调原则（5）低错误率原则）低错误率原则（二）新行为主义教学理论（二）新行为主义教学理论1、掌握学习教学模式：、掌握学习教学模式：只要给予足够的学习时间和适当的教学，几乎所只要给予足够的学习时间和适当的教学，几乎所有的学生对几乎对所有的学习内容都可以达到掌握的程度（能完成有的学生对几乎对所有的学习内容都可以达到掌握的程度（能完成80-90%的评价项目），学生的学习能力的差异不能决定他能否学习的评价项目），学生的学习能力的差异不能决定他能否学习要学习的内容的好坏，而只能决定他将要要学习的内容的好坏，而只能决定他将要花花多少时间才能达到对该项多少时间才能达到对该项目内容的掌握程度。目内容的掌握程度。2、个别化教学体系：允许学生的学习在保证对教材真正掌握的前提下按、个别化教学体系：允许学生的学习在保证对教材真正掌握的前提下按照适合自己的速度前进。照适合自己的速度前进。3、以计算机运用为基础的教学：将程序教学的基本思想和方法同计算机、以计算机运用为基础的教学：将程序教学的基本思想和方法同计算机系统结合起来的一种个别化教学形式。系统结合起来的一种个别化教学形式。二、认知观的教学理论二、认知观的教学理论（一）加涅的指导学习教学理论（一）加涅的指导学习教学理论1、教学理论体系、教学理论体系2、教学设计原理与技术、教学设计原理与技术（二）布鲁纳的结构教学理论（二）布鲁纳的结构教学理论1、强调发展学生的智慧、强调发展学生的智慧2、注重学习各门学科的基本结构、注重学习各门学科的基本结构3、倡导发现教学法、倡导发现教学法4、教学原则、教学原则（三）奥苏伯尔的同化教学理论（三）奥苏伯尔的同化教学理论1、教材呈现原则、教材呈现原则（1）逐渐分化的原则逐渐分化的原则：学生首先应该学习最一般的、包摄性最广的观念，：学生首先应该学习最一般的、包摄性最广的观念，然后根据具体细节对它们逐渐加以分化。每门学科的教学单元应按包然后根据具体细节对它们逐渐加以分化。每门学科的教学单元应按包摄性程度由大到小依次呈现摄性程度由大到小依次呈现。（2）综合贯通原则。教师在呈现教材时，应协助学生理清学习內容中各）综合贯通原则。教师在呈现教材时，应协助学生理清学习內容中各项事实、概念、和原则彼此间的关系，并对学习內容中重要的相似点项事实、概念、和原则彼此间的关系，并对学习內容中重要的相似点及相异点进行比较，以便各个重要內容之间的关系整合协调后，使新及相异点进行比较，以便各个重要內容之间的关系整合协调后，使新知识能清晰而稳定地融入学习者的原有认知结构。知识能清晰而稳定地融入学习者的原有认知结构。2、先行组织者策略、先行组织者策略“先行组织者先行组织者”：在呈现教学内容之前介绍给学生的一种引导性材料；：在呈现教学内容之前介绍给学生的一种引导性材料；它要比学习任务本身具有较高的抽象、概括和综合水平。它要比学习任务本身具有较高的抽象、概括和综合水平。三、人本主义的教学理论三、人本主义的教学理论（一）人本主义教学理论的主要观点（一）人本主义教学理论的主要观点1、教师对学生的知觉是有效教学的前提：要全面认识学生的心理世界。、教师对学生的知觉是有效教学的前提：要全面认识学生的心理世界。2、全人教育理念：教育的目的是要使学生在认知、情感、意志等方面均、全人教育理念：教育的目的是要使学生在认知、情感、意志等方面均衡发展，培养健全人格。衡发展，培养健全人格。3、学生中心的教学观：将学生视为教育的中心。、学生中心的教学观：将学生视为教育的中心。4、建立良好地师生关系是有效教学的基础：教学的重点就是建立良好地、建立良好地师生关系是有效教学的基础：教学的重点就是建立良好地师生关系。师生关系。（二）罗杰斯的非指导性教学理论（二）罗杰斯的非指导性教学理论非指导性教学是一种无结构的教学，教学非指导性教学是一种无结构的教学，教学目的、内容、教程和方法等由学生自己决目的、内容、教程和方法等由学生自己决定，学生有绝对的选择自由，可以无拘无定，学生有绝对的选择自由，可以无拘无束地提问和发表意见。课程进行既无终结束地提问和发表意见。课程进行既无终结也无考察。也无考察。四、建构主义的教学理论四、建构主义的教学理论（一）建构主义教学理论的主要观点（一）建构主义教学理论的主要观点1、创设有助于学生探究、互动和社会化的实、创设有助于学生探究、互动和社会化的实践环境践环境2、提供包含活动参与方式和现实问题的开放、提供包含活动参与方式和现实问题的开放式课程式课程3、对学生的探究和参与实践的能力进行多元、对学生的探究和参与实践的能力进行多元评价评价（二）支架式教学（二）支架式教学支架式教学支架式教学：教师引导着教学的进行，使：教师引导着教学的进行，使学生掌握、建构和内化所学的知识和技能，学生掌握、建构和内化所学的知识和技能，从而使他们进行更高水平的认知活动。通从而使他们进行更高水平的认知活动。通过支架（教师的帮助）把管理学习的任务过支架（教师的帮助）把管理学习的任务逐渐由教师转移给学生自己，最后撤去支逐渐由教师转移给学生自己，最后撤去支架。架。（三）斯皮罗的随机通达教学（三）斯皮罗的随机通达教学对同一内容的学习，要在不同时间多次进行，每次的情境对同一内容的学习，要在不同时间多次进行，每次的情境都是经过改组的，而且目的不同，分别着眼于问题的不同都是经过改组的，而且目的不同，分别着眼于问题的不同侧面。这种反复绝非为巩固知识和技能而进行的简单重复，侧面。这种反复绝非为巩固知识和技能而进行的简单重复，因为各次学习的情境会有互不重合的方面，能使学习者对因为各次学习的情境会有互不重合的方面，能使学习者对知识获得新的理解。知识获得新的理解。（四）情境教学（四）情境教学建构主义提倡：建构主义提倡：（1）应使学习在与现实情境相类似的情境中）应使学习在与现实情境相类似的情境中发生。发生。（2）教学的过程应与现实的问题解决过程相）教学的过程应与现实的问题解决过程相类似。类似。（3）不需要独立于教学过程的测验，而是采）不需要独立于教学过程的测验，而是采用融合式测验，在学习过程中对具体问题用融合式测验，在学习过程中对具体问题的解决过程本身就反映了学习的效果，或的解决过程本身就反映了学习的效果，或者进行与学习过程一致的情境化评估。者进行与学习过程一致的情境化评估。第三节第三节第四章第四章 教学理论教学理论内容提要内容提要第一节第一节 概述概述一、什么是教学一、什么是教学二、什么是教学理论二、什么是教学理论第二节第二节 主要教学理论主要教学理论一、行为主义的教学理论一、行为主义的教学理论二、认知观的教学理论二、认知观的教学理论三、人本主义的教学理论三、人本主义的教学理论四、建构主义的教学理论四、建构主义的教学理论第三节第三节 教学过程教学过程一、教学过程分析一、教学过程分析二、教学过程阶段理论二、教学过程阶段理论三、对教学过程的规律性认三、对教学过程的规律性认识识第四节第四节 教学条件教学条件一、教学环境一、教学环境二、教学资源二、教学资源一、教学过程分析一、教学过程分析（一）（一）教与学宏观模式中的多变量教与学宏观模式中的多变量 陈琦等从教育心理学角度对教学过程的模式做了描述，陈琦等从教育心理学角度对教学过程的模式做了描述，图为：图为：教学内容教学内容学生特点学生特点教师特点教师特点教学环境教学环境 教学教学过程过程学习过程学习过程评价评价/反思过程反思过程教学过程的宏观模式教学过程的宏观模式教学过程的宏观模式教学过程的宏观模式说明：说明：宏观教学过程以教学的四变量（宏观教学过程以教学的四变量（教学内容教学内容、学生特点学生特点、教师特点教师特点、教学教学条件）为起点，条件）为起点，通过教学三过程（教授、学习、评价反思）通过教学三过程（教授、学习、评价反思）的运作构成。的运作构成。（二）教与学微观模式中的多环节（二）教与学微观模式中的多环节教学前教学前教学准备教学准备教学中教学中教学实施教学实施教学后教学后教学评价教学评价教学原理教学内容学生的学习基础确定教学目标教师特点课堂环境学习或动机原理 学生的学习特点分析学习过程的特点执行教学过程选择教学方法评价/反思过程二、教学过程阶段理论二、教学过程阶段理论（一）传统教学过程阶段模型（一）传统教学过程阶段模型1、四阶段教学过程模型、四阶段教学过程模型（1）明了）明了给学生明确地讲授新知识。给学生明确地讲授新知识。（2）联想）联想新知识要与旧知识形成联系。新知识要与旧知识形成联系。（3）系统）系统形成概括和结论。形成概括和结论。（4）方法）方法把所学知识用于实际（解答习题、书面作业等）。把所学知识用于实际（解答习题、书面作业等）。2、五步骤教学过程模型、五步骤教学过程模型（1）组织教学。使学生对上课做好心理和学习用具方面的准备。）组织教学。使学生对上课做好心理和学习用具方面的准备。（2）检查复习。复习已学知识，为接受新知识做好准备。）检查复习。复习已学知识，为接受新知识做好准备。（3）讲授新课。使学生在已有知识的基础上掌握新知识。）讲授新课。使学生在已有知识的基础上掌握新知识。（4）巩固知识。使学生基本巩固和消化所学新教材。）巩固知识。使学生基本巩固和消化所学新教材。（5）布置作业。培养学生应用知识分析问题、解决问题的能力和自学能）布置作业。培养学生应用知识分析问题、解决问题的能力和自学能力。力。（二）现代教学过程模型（邵瑞珍、皮连生）（二）现代教学过程模型（邵瑞珍、皮连生）三、对教学过程的规律性认识三、对教学过程的规律性认识（一）教学是促进间接经验和直接经验相互转化和联系的桥梁（一）教学是促进间接经验和直接经验相互转化和联系的桥梁（1）学生以掌握间接经验为主。）学生以掌握间接经验为主。（2）学生学习间接经验必须以一定的直接经验为基础。）学生学习间接经验必须以一定的直接经验为基础。（3）防止忽视知识传授的系统性或轻视直接经验的积累的倾向。）防止忽视知识传授的系统性或轻视直接经验的积累的倾向。（二）教学以掌握知识与发展智能相统一为基本目标（二）教学以掌握知识与发展智能相统一为基本目标（1）智能的发展依赖于知识的掌握情况。）智能的发展依赖于知识的掌握情况。（2）知识的掌握又依赖于智能的发展水平。）知识的掌握又依赖于智能的发展水平。（3）教学中既要抓知识教学，又要重视智能发展。）教学中既要抓知识教学，又要重视智能发展。（三）有效教学以调动智力因素与非智力因素协同作用为前提（三）有效教学以调动智力因素与非智力因素协同作用为前提（1）非智力因素与智力因素的一致性。）非智力因素与智力因素的一致性。（2）按照教学目标需要调节非智力因素的活动。）按照教学目标需要调节非智力因素的活动。（四）教学过程中主体交互作用水平是影响教学效益的关键（四）教学过程中主体交互作用水平是影响教学效益的关键 注意并充分发挥教师主体和学生主体的交互作用，才能取得最佳注意并充分发挥教师主体和学生主体的交互作用，才能取得最佳教学效果。教学效果。第四节第四章第四章 教学理论教学理论内容提要内容提要第一节第一节 概述概述一、什么是教学一、什么是教学二、什么是教学理论二、什么是教学理论第二节第二节 主要教学理论主要教学理论一、行为主义的教学理论一、行为主义的教学理论二、认知观的教学理论二、认知观的教学理论三、人本主义的教学理论三、人本主义的教学理论四、建构主义的教学理论四、建构主义的教学理论第三节第三节 教学过程教学过程一、教学过程分析一、教学过程分析二、教学过程阶段理论二、教学过程阶段理论三、对教学过程的规律性认三、对教学过程的规律性认识识第四节第四节 教学条件教学条件一、教学环境一、教学环境二、教学资源二、教学资源一、教学环境一、教学环境（一）教学的物理环境（一）教学的物理环境1、教学的物理环境及其作用、教学的物理环境及其作用 教学的物理环境教学的物理环境是指教学赖以进行的一切物质条件所构成的整体，是是指教学赖以进行的一切物质条件所构成的整体，是教学活动的物质基础。教学活动的物质基础。教学的物理环境对教学活动有着重要影响作用：教学的物理环境对教学活动有着重要影响作用：（1）影响学生的认知活动。）影响学生的认知活动。（2）影响学生的情绪体验。）影响学生的情绪体验。（3）影响学生的学习行为。）影响学生的学习行为。2、教学物理环境的构成要素、教学物理环境的构成要素（1）教学的自然环境：学校的地理位置、校园环境、室内布置等）教学的自然环境：学校的地理位置、校园环境、室内布置等（2）教学实施：课桌椅、黑板、实验仪器、图书资料、体育器材、电教）教学实施：课桌椅、黑板、实验仪器、图书资料、体育器材、电教手段等手段等（3）教学的时空环境）教学的时空环境：教学实践的安排、班级规模、座位编排方式等：教学实践的安排、班级规模、座位编排方式等（二）教学的心理环境（二）教学的心理环境1、教学的心理环境及其作用、教学的心理环境及其作用 教学的心理环境教学的心理环境是指在教学过程中，教学主体之间以及教学主体与教是指在教学过程中，教学主体之间以及教学主体与教学客体相互作用的过程所形成的一种心理氛围，它是教学活动的心理学客体相互作用的过程所形成的一种心理氛围，它是教学活动的心理背景。良好的教学心理环境对教学活动有重要的影响作用：背景。良好的教学心理环境对教学活动有重要的影响作用：（1）它有利于沟通教学信息、交流思想、促进师生、学生之间产生心理）它有利于沟通教学信息、交流思想、促进师生、学生之间产生心理相容和情感交流。相容和情感交流。（2）它有利于克服和消除学生的生理、心理疲劳。）它有利于克服和消除学生的生理、心理疲劳。（3）它有助于维护正常的教学秩序，完成教学任务。）它有助于维护正常的教学秩序，完成教学任务。2、教学心理环境的构成要素、教学心理环境的构成要素（1）人际关系。包括师生关系和同伴关系。）人际关系。包括师生关系和同伴关系。（2）集体气氛。包括校风和班风。）集体气氛。包括校风和班风。（3）教学氛围。包括师生的心境、态度、情绪和课堂秩序。）教学氛围。包括师生的心境、态度、情绪和课堂秩序。（4）个体心理因素。主要表现为个体智力发展水平、动机、情意以及焦）个体心理因素。主要表现为个体智力发展水平、动机、情意以及焦虑水平等。虑水平等。二、教学资源教学资源教学资源就是在教学过程中能够帮助教师增强教学效率和效能的一切可就是在教学过程中能够帮助教师增强教学效率和效能的一切可供使用的辅助工具。供使用的辅助工具。（一）主观性教学资源（一）主观性教学资源主观性教学资源主观性教学资源主要是主要是指在教学过程中，影响教学活动的依存于教学活指在教学过程中，影响教学活动的依存于教学活动主体自身的特征。动主体自身的特征。（二）客观性教学资源（二）客观性教学资源客观性教学资源客观性教学资源是在教学过程是在教学过程中，影响教学活动的作为认识对象的教学中，影响教学活动的作为认识对象的教学材料、教学环境和支持系统。材料、教学环境和支持系统。本章结束本章结束36使用说明使用说明本文件仅供苏州大学内部使用，请勿外传，本文件仅供苏州大学内部使用，请勿外传，更不要私自上传到网络上。任何人和任何更不要私自上传到网络上。任何人和任何网站在互联网上公开本文件内容都属于侵网站在互联网上公开本文件内容都属于侵权行为。权行为。本文件一直处于修改过程中。期初与期末本文件一直处于修改过程中。期初与期末看到文件内容可能有多处不同。看到文件内容可能有多处不同。拷贝或打印本文件时，不得删除本页内容。拷贝或打印本文件时，不得删除本页内容。