《秋天怀念》教学实录.doc

秋天的怀念教学实录（长春版六年级上）执教：东北师范大学第二附属小学 孙世梅师：同学们好。生：谢谢好，老师辛苦了！师：同学们，这堂课我们我们来学习史铁生的散文名篇，请大家齐读课题。生读课题。师：秋天的怀念，让我们深情一些，深沉一些，再读课题。请看大屏幕，你发现了什么？生：我发现了一个表格。师：什么样的表格？生不语。师：你们想的太复杂了，这是一个记录学习的表格。在学习的过程中，老师会和大家一起不断地去充实它，丰富它，建构它。要想把表格填好，我们必须把课文读好。让我们自由地读读课文，一会儿，老师让你说说这篇课文的主要内容行吗？开始吧，可以放开你的声音。（学生自读课文。）师：课堂上有朗朗的书声，真好。你们读懂这个故事了吗？把你读懂的给大家讲一讲。生：课文主要讲作者双腿瘫患，后来脾气非常暴燥，母亲为了他，自己不顾自己的身体，最后也去世了。师：最后怎样了呢？生：最后作者就记住了母亲的话，他很快乐地面对自己的生活。师：刚才这位同学说出了自己读懂的内容，还说出了自己的理解和体会。在他的发言中，关注了课文的两个主要人物，那就是生：母亲和我师：（出示课件表格中的部分文字）就是文中的母亲和我。母亲“我”师：课文中还有一个非常重要的情节看花，你们注意到了吗？课文中几次提到了看花？生：三次。师：（出示课件表格中的三次）母亲“我”第一次第二次第三次师：母亲提了几次？生：母亲提了两次，最后一次是妹妹推着哥哥到北海看花。师：非常好，同学们，课文就是围绕着三次看花展开的。刚才我们读了一遍课文，初步理解了课文的主要内容，关注到了课文的主要人物和情节。现在，请你们看老师在黑板上写两个词语。（师板书：瘫痪、憔悴）请同学们读。生齐读。师：读到这两个词，你又很自然地想到了课文中的谁和谁？生：母亲和“我”。师：就是这母子俩，（师板书）文中的“我”和母亲，同学们，这两个词的四个字，还是本课要求认识的生字，我们再来读一读。生读。师：仔细观察这几个字，是怎么写成的，你有什么发现吗？生：前两个词它们的部首都是一样的，都是病字头；后两个词的部首都是竖心旁。师：还有补充吗？生：这几个字都是象形的。因为“瘫痪”会给身体带来不便，所以里面是个“难”字。“痪”里面是个“奂”字，加个提手旁，就变成了换衣服的“换”，也可以说是象声字。“憔悴”的“憔”字，因为焦急就会憔悴，所以加个竖心旁就是憔悴的“憔”。师：你是个善于发现，善于联想的孩子，但是，孙老师要给你订正一下，这几个字可不是象形字，它们都是形声字。同学们，刚才这位同学注意到“瘫”字是病字旁加了一个“难”字，是哪个“难”？生：困难的“难”。师：还可以组什么词？生：艰难师：很好，这个字还是个多音字。还读什么？生：nn，灾难的“难”。师：同学们，让我们想像一下，21岁的小伙子呀，双腿忽然瘫痪了，生活何其艰难哪，对这样一个年轻人而言，这何尝不是一场生：灾难啊！师：同学们，你们看，“瘫痪”是说文中的“我”病在腿上。“憔悴”是说文中的母亲，看在眼里，她急在心上，疼在心上啊！同学们，双腿瘫痪后，我的脾气变得怎样了呢？课文中有一个词，一起说出来。生：暴怒无常师：现在就让我们回到文中，找一找，看看“我”的暴怒无常都体现在哪儿，把这样的句子画下来。生：(读)“望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎；听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。”还有一句：“哎呀，烦不烦？几步路，有什么好准备的！”师：还有没有？生：(读)“不，我不去！”我狠命地捶打这两条可恶的腿，喊着：“我活着有什么劲！”师：就是这样的句子，从这些句子的哪些地方，哪些举动当中能够体会出“我”此刻的暴怒无常呢？生：“砸碎”和“摔向”师：发现了两个动词，还有一个动词呢！生：捶打。师：同学们，请你们仔细观察老师来写这两个字。（师板书）“砸”字是石字旁加一个“匝”，注意，最后一笔写竖折。“摔”字，提手旁，加一个“率领”的“率”，还有一个我们以前学过的“捶”字。让我们一起来读读这几个字。（学生自读）师：此时此刻史铁生他内心的怨恨和怒火是通过这样的动作发泄出去的，再读。（学生再读生字）师：同学们，这就是我们祖国的文字，看到字形，读出声音，也传达了情感。同学们你们想一想，我们看到的是史铁生的暴怒无常，看到的是他在砸、在摔、在捶，但我们看不到的是他的内心。谁能试着来体会一下他此刻的心情吗？暴怒无常的背后是什么？生：暴怒无常的背后是难受、心情沉重、悲伤，觉得浑身没有力量，生活没有希望了。师：你说出的正是史铁生此刻的感受。同学们，我们看一看，史铁生他砸碎的、摔破的、捶毁的是什么呀？在他看来，生活变得怎样了？生：生活对他已经没有意义了。师：没有意义，没有希望了。同学们，就让我们把这样的体会融入到朗读当中，一起来读一读，体会一下这个21岁的年轻人此刻内心的悲观和绝望。生读：双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常。望着望着天上北师的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎；听着听着李谷一的甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。“不，我不去！”我狠命地捶打这两条可恶的腿，喊着：“我活着有什么劲！”师：同学们，就是在这种情况下，课文第一次提到母亲要带儿子到北海去看花。我们看一看母亲是怎么说的，儿子又是怎么回答的。找到了吗？读一读。指名学生读。生：（读）“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。”她总是这么说。母亲喜欢花，可自从我的腿瘫痪后，她侍弄的那些花都死了。“不，我不去！”我狠命地捶打这两条可恶的腿，喊着：“我活着有什么劲！”师：你把这段话都读了出来，大家看，这是母子此刻的对话。（课件出示对话）这一次儿子断然拒绝了，看到“我”如此地自抱自弃，母亲怎能不日益憔悴呢！而与此同时，他那要带儿子去北海看花的愿望，也愈发强烈。课文又一次提到母亲要带儿子到北海去看菊花，课文又是怎么说的？儿子又是怎么回答的？生：（读）北海的菊花开了，我推着你去看看吧。她憔悴的脸上现出央求般的神色。师：同学们看，这一次我的回答是：“什么时候？”从这里你看出了什么？（课件出示表格中的内容。）母亲“我”第一次“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。”“不，我不去！”第二次“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”“什么时候？”第三次生：说明这次作者面对母亲的邀请并没有拒绝，更说明作者这一次也不想让母亲失望。师：说得多好，你是个会读书的孩子。孩子们，这一次母亲没有拒绝，那母亲的心情是怎样的呢？请你们自由地读一读课文的第三自然段，一会儿老师请你来说。学生自读课文。师：同学们读得都非常认真。谁来说一说母亲此刻是怎样的心情？生：母亲此刻是喜出望外的心情。师：说得好，你用一个成语表明了母亲此刻的心情。母亲怎么那么高兴啊？请你对比着看一看表格，母亲两次提出带儿子去看花，从儿子的表现，你有什么发现吗？生：第一次是儿子非常坚决地回答母亲他不肯去。第二次问“什么时候”，就好像给了母亲希望。师：说得多好啊！同学们，你们看一看，哪怕是儿子的一点点变化，都会影响母亲内心的阴晴冷暖啊！你们从这里读出了母爱。现在，老师请你们再回到课文当中，找一找，母爱还流淌在哪些细节，哪些举动当中。请同学们浏览课文，圈一圈，画一画。开始吧。学生默读课文，圈点批画。师：不动笔墨不读书是非常好的学习习惯，有些同学在课文中留下了自己思考的记号。说一说，你还从哪里读出了母爱。生：我还从这里读出了母爱。（读）对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，她比我还敏感。师：同学们，她注意到的这一处，你们注意到了吗？那孙老师问问大家，“跑”和“踩”这两个字有什么特点？生：因为作者双腿瘫痪了，所以他很向往“跑”和“踩”，所以母亲就特别注意这方面的词，不要再伤着他的心了。师：你读懂了母亲的心。老师问这两个字有什么特点？生：这两个字都是足字旁。师：你还能说出像这样带有足字旁的字吗？生：还有“踏”。生：还有“踢”。生：还有“跳”。生：还有“蹦”。师：同学们，我们说出了这么多带有足字旁的字，可如今，这些动作，儿子都不能做了，所以，这些字眼也成了母亲最最忌讳的。母亲得有多小心，多谨慎呀！还从哪儿体会出了母爱？生：（读）别人告诉我，她昏迷前的最后一句话是：“我那个有病的儿子和我那个未成年的女儿”从这句话我看出，母亲连自己的病都不顾，就惦记着自己的儿子和女儿，担心自己的孩子。（生落泪）师：说得好。同学们，你们看一看，这位同学在帮助我们的时候，他首先自己被感动了。老师知道，他的这番话是从心底说出来的。大家看这句话，是个活略号。母亲没有说完的话是什么呀？你能替她说完吗？生：母亲没有说完的话是：“你俩在一块儿要好好活。”师：请你直接读出来。生：（读）“我那个有病的儿子和我那个未成年的女儿，你俩在一块儿要好好活。”师：你读出了母亲的心愿，这是母亲不变的愿望啊！你还从哪些细节当中读到了母爱？生：（读）可我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地。后来妹妹告诉我，她常常疼得整宿翻来履去地睡不了觉。从这里我看出母亲也重病在身，但她却不告诉儿子，不让儿子伤心。师：他读这段话的时候很动情，老师知道他也在心疼母亲。到这里，我们才知道，母亲之所以如此憔悴，还有一个重要的原因，就是她也重病在身。还在哪些细节当中读到母爱了？生：（读）母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活”我从这里体会到，儿子活母亲也活，儿子不活，母亲也不活了，说明母亲很爱自己的儿子。师：母亲和儿子永远在一起。同学们，让我们来看，母亲的这一“扑”，这一“抓”（师板书），你们从中体会到了什么呢？生：母亲很心疼儿子。师：她读懂了母亲的心。母亲对儿子心疼啊，孩子，你不要再伤害自己了！生：（读）母亲喜欢花儿，可自从我的腿瘫痪后，她侍弄的那些花都死了。从这里可以看出母亲为了照顾我，连自己最爱的花都不养了。师：全部心思都用在了照顾儿子身上。生：（读）母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。从母亲悄悄地进来又出去，我看出了母亲对儿子的关心。生：我想帮他补充，母亲是不想让儿子的怒火升级，就悄悄地躲出去，等一切都平静了再回来，慢慢地跟儿子说。师：掌声送给这位同学。（掌声）他从一个“躲”字读出了母亲对儿子的一片理解。（师板书）同学们你们看，母爱就是这些看似平常的点点滴滴，作者在文章当中没有一处直接写出母爱两个字，但是却让我们感觉到母爱无处不在。作者就是抓住这些细节，写得非常细腻，非常的传神。同学们，有了刚才的体会，老师相信，你们一定已经走进了母亲的内心世界。这时候，让我们再来读母子的对话，你们一定能读得更好。老师请一位同学读母亲的话，再请一位同学读儿子的话。指名二人文中的母子对话。师：同学们，当母亲听到“什么时候”这句话时，心情是什么样的？生：高兴师：刚才这位同学有点儿太平静了，让我们一起来试试，女同学读母亲的话，男同学读儿子的话。（全班合作读母子对话。）师：老师也被母亲的话感动了。孙老师也是一位母亲，现在我来读母亲的话，你们读儿子的话，让我们再来体会体会，好吗？（师生分角色读母子对话。）师：母亲高兴过了头，一时失言说出了自己认为不该说的话，就悄悄地出去了，她出去了，就再也没有回来。同学们，你们看，课文中还有两次写到母亲出去了，对比一下，这一次写她出去，与前两次有什么不同？生：前两次母亲出去了，还回来，但最后一次她出去了，就再也没回来。师：说得好，她再也没回来，是什么意思呀？生：出去之后，母亲就病逝了。所以再也没回来。师：那为什么作者不用上“病世”、“去世”这样的字眼儿啊？生：他说不出口，他也不想相信这样的事实，因为去世的是他的母亲。师：是啊，你说出了作者的感受。史铁生不愿接受也不忍接受这样的现实。他多么希望母亲还像以前一样，出去，回来，出去，再回来。可是，（音乐起）她出去了，就再也没有回来。同学们，这篇文章是作者在母亲去世七年后写下的，你们想一想，我们的这位作家，当时他握着手中的笔，他会怀着怎样的心情，写下这短短的十个字啊？（出示：她出去了，就再也没有回来。）生：他是非常想念母亲的，他的心里很是悲凉。“她出去了，就再也没有回来。”师：还有怎样的心情？生：作者写这句话的时候，心里一定很悲凉。师：把你体会到的悲凉读出来。生：（读）她出去了，就再也没有回来。师：还有吗？怎样的心情？生：他很悲痛。生：他也很自责和惭愧。当初他脾气那么暴燥，让母亲心里很憔悴。师：你读懂了史铁生的心，请把这份自责和惭愧读出来。生：（读）她出去了，就再也没有回来。师：读得多好啊！而今，子欲养，而亲不待呀！同学们，她出去了，就再也没回来。母亲就再也没回来干什么呢？生：母亲再也没回来陪儿子去看菊花。师：还有吗？生：母亲再也回来为儿子做事。师：是啊，母亲就是带着这一个个遗憾，一个相牵挂离开了，同学们，这十个字，字字含泪，句句含情啊。让我们一起来读生：（齐读）她出去了，就再也没有回来。师：母亲走了，她留给这世界上的最后一句话就是：生：（齐读）我那有病的儿子，和我那未成年的女儿。（音乐停）同学们，这一对儿女是母亲永远的牵挂。老师发现有的同学在擦着泪花，母亲是希望她的儿女能够坚强乐观地面对生活，同学们，值得欣慰的是这对儿女读懂了母亲的话，你们看（课件）在史铁生的面前，这是一个何等绚丽的秋天。谁来读读这段话？生：（读）又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。我懂得母亲没有说完的话。师：读得非常好。（师板书：淡雅、高洁、热烈、深沉、烂漫）同学们，你们看，在史铁生的眼中，菊花就是这样生：（读）淡雅、高洁、热烈、深沉、烂漫师：同学们，此时此刻，你是否理解了母亲的良苦用心呢？他为什么要带儿子去看菊花呀？生：因为母亲想让儿子去看了菊花之后生活能变得有自信，不再那么自蔽、自暴自弃。师：为什么看菊花就会这样？生：因为文中写的菊花黄色的花淡雅，淡雅就表示着平平淡淡的生活才是真；白色的花高洁，高洁就预示着作者要抛弃他原来的自暴自弃，要重新开始快乐的生活；而紫红色的花热烈而深沉，就预示着将来的生活一定要有活力，有朝气。（掌声）师：他从菊花读出了生活的状态。同学们，母亲最大的心愿就是那句简单得不能再简单，朴实得不能再朴实的一句话生：要好好活。师：同学们，让我们看大屏幕，又是秋天，是哪个秋天啊？生：是母亲去世以后的那个秋天。师：是啊，这个秋天里，母亲已经不在了。同学们，看着这满眼烂漫的菊花，史铁生怎能不怀念起自己的母亲？谁带着怀念，来读读这段话？（生读“又是秋天我懂得母亲没有说完的话。”）师：你把史铁生内心深处的一份怀念都读了出来。同学们，又是秋天，这还是哪个秋天，在史铁生的眼中，已经有了生活的色彩，这又是哪个秋天？生：这是一个色彩绚烂的秋天。生：小时候腿还没有瘫痪的生活。生：让史铁生焕然一新，有了生活的自信的那个秋天。师：这是史铁生获得新生的那个秋天。让我们也一起带上对生活的热爱，带着一份昂扬和激情，再读这一段。齐读最后一段。师：同学们，在这个秋天里，母亲那令人心酸的一“抓”一“扑”，那无限深情地一“躲”，都已经不在了，课文学到这儿，母亲给你的印象还仅仅是憔悴吗？老师擦去这个词，你还能换上什么词？生：伟大生：坚强师：就是这位伟大、无私、坚强的母亲，已经不在了，然而，那像菊花一样淡雅、高洁、热烈、深沉的母爱，却会是史铁生内心深处永远的生：秋天的怀念。师：同学们，在这个秋天里，史铁生还会捶打自己的双腿诅咒命运吗？生：（齐）不会。师：还会把手中的东西摔向四周的墙壁吗？生：（齐）不会。师：还会砸碎面前的玻璃吗？生：（齐）不会。师：你看到的是怎样的一个史铁生？生：焕然一新生：充满快乐的生：对生活充满自信的师：是啊，我们看到的再也不是那个因双腿瘫痪而自暴自弃的史铁生了。史铁生用你们刚才说的快乐、自信、坚强告慰了母亲，他活出了属于自己的（师生同说）淡雅、高洁、热烈、深沉、烂漫的人生。母亲的那句“好好活”也是永远铭记在她内心深处的生：（齐）秋天的怀念师：（课件）同学们，你们看，这就是史铁生的烂漫人生，2002年史铁生获得了华语文学传媒大奖的年度杰出成就奖，大家看，这是组委会为他撰写的一段颁奖词，也是史铁生的人生写照，让我们一起来读。生：（齐读课件中的文字）史铁生用残缺的身体，说出了最为健全的丰满的思想，他体验到的是生命的苦难，表达出的却是存在的明朗和欢乐。师：（指着屏幕中未完成的表格）同学们，这次看菊花是妹妹推我去的。你们想象一下，如果母亲还健在的话，此时此刻，他们又会有怎样的一番对话呢？表格给我们留下了无限的瑕想空间，让我们进一步去思考，怎样活才是好好活。下课。8 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