初探小学语文跨学科主题学习的设计与实施.pdf

62024/5 现代教学 专题研究初探小学语文跨学科主题学习的设计与实施文/上海市闵行区实验小学 杨郁梅 陈何君【摘 要】面对新课程方案带来的新理念、新要求，学校语文学科立足本学科，以主题式学习为主要抓手进行跨学科教学的设计与实践。在实施中，基于“语文”本位，设计跨学科教学的主题；立足“学生”本位，实施跨学科主题学习，有效地促进了学生的主动学习，提升了学生的核心素养。【关键词】小学语文跨学科主题式学习面对新课程方案带来的新理念、新要求，小学语文学科应该如何立足本学科进行跨学科教学的设计与实践是一个新的挑战。语文学科本身是一门综合性学科，学习内容包罗万象。这意味着语文学科天然地与其他学科交融，更易于整合与运用其他学科知识来合力解决语文问题。当前，围绕“主题式学习”，我校语文学科一方面基于“语文”本位，进行跨学科教学主题的设计，另一方面立足学生本位，实施跨学科主题学习。一、基于语文本位，设计跨学科教学主题（一）立足本学科，从语文跨出去语文学科基于其本身综合属性，与其他学科有着千丝万缕的联系，从语文学科“跨”出去，并非是一件难事。但教师要清楚语文学科核心要素，横向把握其他学科的核心概念，找准有机联结点以及学科知识之间的内部统一性。“天凉好个秋”跨学科主题教学，正是基于上述考量开展设计的。围绕四年级上学期第三单元的主题，即“连续观察”，教师引导学生开展连续细致的观察。结合四年级学生的学情特点，我们设计了“制作一份赏秋指南”的情境任务，融合语文、自然、信息科技、美术四个学科，分别开展了知“秋”、赏“秋”、寻“秋”、荐“秋”四大主题活动。学生在策划师的角色情境中，思考设计一份吸引他人的“赏秋指南”。我们引导学生借助观察记录表，发现并定格自己心目中最美秋天的瞬间，并将其推荐给伙伴，学会整合知识“为我所用”去解决问题，拓宽思维，在真实的情境中提高语言文字运用的能力。在本次跨学科主题活动中，我们基于语文学科的核心要素，融合自然、美术、信息等学科，不仅解决了以往该单元教学中存在的“不观察”“假观察”的问题，还在“审美”“运用与表达”等多方面促进学生高阶思维的发展。（二）联结书本与生活，从课本跨出去在语文实践活动中，不仅要从语文学科“跨”出去，有机联结其他学科，更要从课本和课堂“跨”出去，将书本呈现的静态知识勾连动态的实际生活，从学生的学校生活出发，联结家庭生活、社区生活以及社会生活。学习只学课本无疑是枯燥且乏味的，而主题式学习不仅打通了学科间的知识壁垒，更是联结起日常生活的真实情境。以主题式学习为路径开展跨学科教学丰富了语文学习的意蕴。一方面，开展深度学习，积累语言学习经验，另一方面，在真实情境中驱动学生的实际运用能力，使语文学习为解决真正实际问题而设，面向当下，走向未来。基于此，“天凉好个秋”跨学科主题，在培养学生融会贯通语文、自然、信息科技、美术四学科核心知识的同时，更有意引导学生放开眼光，从日常生活中思考、感悟，将自身放置于更广阔的时空中开展自主探索。二、立足学生本位，实施跨学科主题学习（一）以终为始，引导学生主动思考、主动学习史蒂芬 柯维在 高效能人士的七个习惯 中提到了“以终为始”这样一种思维方式，它是一种反向思维方式，指的是在做事、思考问题时，从最终的结果出发，反向分析过程或原因，寻找关键因素或对策，采取相应策略，从而达成结果或解决问题。“以终为始”是指向学科核心素养的学习过程，也是深度学习发生的实践过程。以“天凉好个秋”主题为例，在主题准备课时，我们就将本次主题式学习的最终任务发布给学生：校园秋季活动就要开始了，作为策划师，你会如何为伙伴设计一份具有吸引力的“赏秋指南”，让大家更好地7现代教学 2024/5专题研究观察秋天的变化，感受秋天的美丽？在明确了本次学习的任务后，教师引导学生思考：为了达成这个目标我们需要解决哪些问题？借助“问题过滤器”这一学习工具，帮助学生收集并筛选问题，形成本次主题式学习的学习地图，并在此基础上组织开展四个相关子主题的学习。在主题实施过程中，学生始终明确学习的终点，即目标是什么。为了达成目标，学生会主动调用已有的学科知识和技能来解决过程中遇到的问题。不仅如此，当已有的知识无法解决所遇到的困难时，主动学习就发生了。如在解决“秋天，我们可以赏什么？”这一问题时，学生不仅要调用已有的自然学科知识，还要将自己通过阅读、网络搜索等途径获得的各种信息进行筛选和梳理。又如在完成“完成观察日记，总结观察对象最值得观赏的 瞬间”这一任务时，为了能够生动呈现自己的观察所得，就需要学生通过课堂学习，从教材相关课文的学习中来获取相应的表达策略，进而完成自己的日记，尝试把自己选择的观察对象在秋天特殊的“美”写清楚。（二）改变形式，构建“以学习为中心”的课堂和传统的课堂教学相比，在主题式学习开展过程中，其课堂教学形式也随之发生了变化。传统的座位摆放变成了更有利于开展小组讨论的形式。在学习过程中，学生可以根据需求走出教室，走进校园、图书馆、社区，学生学习的空间得到拓展。1.工具加持，提升活动效益主题式学习多以学生小组活动的形式开展。这种以学生活动为主体的形式，打破了传统课堂的教师讲、学生听的模式，同时也对教师提出了更高的要求：如何有序地组织学生开展高效的小组学习活动？引入有效的教学支架，能使我们的课堂教学事半功倍。教学支架可以是主题式学习过程中一些常用的工具，比如在主题准备课可以借助“问题过滤器”这一支架来引导学生高效地进行提问，通过不同角色来帮助学生明确自己在小组合作中承担的任务等。2.适时引导，深化学生思维在主题式学习开展过程中，不是让学生只表现已经知道、已经学会的东西，而是要产生新的学习。因此，在实施的过程中，教师除了要借助工具的运用、支架的设计支持学生发展的过程外，及时的指导也必不可少。一方面，这样的指导可以是集中的知识教授。以本次主题式学习为例，学生需要为伙伴制作一份赏秋指南，可是学生对于“指南”并不了解，而且这是大部分学生所普遍遇到的问题，因此基于这样的学情，教师就可以在教学过程中组织集中教授，让学生对于“指南”有了一定认识后再推进后续的活动。另一方面，这样的指导也可以是点对点的。比如在设计“指南”的过程中，有的小组想到要制作二维码，进行数字讲解，但是他们并不知道如何操作，教师就可以根据他们小组个性化的需要提供相关指导。此外，主题式学习中有多个学科融合的任务，因此实施的过程需要学科教师的及时指导。仍以本次主题式学习为例，当学生完成指南设计的初稿后，美术教师就可以介入各个小组的设计提出专业的修改建议，以帮助学生修改、美化和完善自己的设计。（三）多元评价，促进学生的主动发展评价是教学的重要组成部分，能够促进学生的进一步发展。在主题式学习中亦是如此。主题式学习的成果大多不是一次形成的，教师需要引导学生对成果进行评价，进而修改完善。学生不断自我审视、反思、修改的过程，既是深化对核心知识理解的过程，也是核心素养形成过程中必不可少的一环。和传统教育相比，主题式学习中的评价更为多元。其主要表现在三个方面。一是评价主体多元。除了教师对学生的评价、学生的自我评价以及学生之间的互相评外，还可以邀请其他班级、年级的学生和教师参与。在学生完成指南的制作后，我们将各个小组的作品放在校园长廊中进行展示，其他班级、年级的学生在教师的组织下进行参观，并根据自己的喜好选择“打卡同款秋景”。这样的评价增加了情境的真实性和趣味性。为了让本小组的作品更加吸引人，学生在前期就需要做更加深入的探究，做更加充分的准备。二是评价内容多元。除了对作品和学习成果的评价，还关注对学习过程、学习态度的评价。三是评价活动组织形式多样。采用角色扮演法等评价方式，能帮助学生以不同的视角进行评价，让生生之间的互评更加聚焦而且深入。参考文献：1 郭华.跨学科主题学习：提升育人质量的一条新路径 J.人民教育,2023(02).2 夏雪梅,等.项目化学习工具：66 个工具的实践手册 M.北京:教育科学出版社,2022.(本文编辑：张涵诚)