基于BOPPPS教学模式的混合式学习在中医护理学课程教学中的应用.pdf

用医药,2 0 2 1,1 6(1 4):2 0 1-2 0 3.1 8 侯雯莉,张露婷,丁琴,等.运动护理对住院老年2型糖尿病患者血糖管理影响J.解放军预防医学杂志,2 0 2 0,3 8(1 2):6 9-7 1.1 9 赵能江,张智海,陈薇,等.中国2型糖尿病防治指南(2 0 2 0年版)亮点解读及糖尿病中医指南分析J.中国中西医结合杂志,2 0 2 1,4 1(6):6 5 2-6 5 5.2 0 章赟,巫海娣,袁亚萍,等.运动处方联合K e e p软件辅助下适当强度运动在中年2型糖尿病合并肥胖患者中应用价值研究J.广州医科大学学报,2 0 2 2,5 0(2):4 5-4 9.2 1 赵芳.联合团体运动的护理干预模式在2型糖尿病患者院内治疗和院外运动依从性的影响J.齐齐哈尔医学院学报,2 0 2 0,4 1(2 4):3 1 4 0-3 1 4 2.2 2 陈峰英,陆云,黄圣雁,等.2型糖尿病患者中医延续护理方案的制订及实践J.中华护理杂志,2 0 1 8,5 3(1 1):1 3 5 6-1 3 5 9.2 3 黄雅芳,王丹丹,张春梅.中药熏洗配合康复运动护理对2型糖尿病周围神 经病变的临床价 值分析J.中风与神经 疾 病 杂 志,2 0 1 9,3 6(1 1):1 0 2 0-1 0 2 4.2 4 王宇.团队管理式延续性护理在2型糖尿病患者中的应用价值J.中国医药指南,2 0 2 1,1 9(2 8):1 9 1-1 9 3.2 5 潘丽萍.延续性护理对2型糖尿病患者临床实用价值及血糖值分析J.医学食疗与健康,2 0 1 9(1 8):1 2 1-1 2 2.2 6 KA P L AN S E R I N E,C I T L I K S A R I T A SS.T h ee f f e c to ft h et r a n s t h e o r e t i c a l m o d e l b a s e d w a l k i n g e x e r c i s e t r a i n i n g a n df o l l o w-u po n i m p r o v i n ge x e r c i s eb e h a v i o ra n dm e t a b o l i cc o n t r o li np a t i e n t sw i t ht y p e2d i a b e t e sJ.C l i n i c a lN u r s i n gR e s e a r c h,2 0 2 1,3 0(3):2 7 3-2 8 4.2 7 HUAN G L,F AN G YJ,T AN G LJ.C o m p a r i s o n so fd i f f e r e n te x e r c i s e i n t e r v e n t i o n so ng l y c e m i cc o n t r o l a n di n s u l i nr e s i s t a n c ei np r e d i a b e t e s:an e t w o r k M e t a-a n a l y s i sJ.BMC E n d o c r i n eD i s o r d e r s,2 0 2 1,2 1(1):1 8 1.2 8 KAT OS,AN D O M,HON D A H,e ta l.E f f e c t i v e n e s so f l i f e s t y l ei n t e r v e n t i o nu s i n gt h ei n t e r n e to ft h i n g ss y s t e mf o ri n d i v i d u a l sw i t he a r l y t y p e 2d i a b e t e sm e l l i t u sJ.I n t e r n a lM e d i c i n e,2 0 2 0,5 9(1):4 5-5 3.(收稿日期:2 0 2 3-0 8-2 9;修回日期:2 0 2 4-0 1-1 4)(本文编辑 薛佳)基于B O P P P S教学模式的混合式学习在中医护理学课程教学中的应用王兆艳1,刘 伟21.济南护理职业学院,山东2 5 0 1 0 2;2.山东中医药大学A p p l i c a t i o no fb l e n d e dl e a r n i n gb a s e do nB O P P P St e a c h i n gm o d e l i nt r a d i t i o n a lC h i n e s em e d i c i n en u r s i n gWA N GZ h a o y a n,L I U W e iJ i n a nV o c a t i o n a lC o l l e g eo fN u r s i n g,S h a n d o n g2 5 0 1 0 2C h i n aC o r r e s p o n d i n gA u t h o r WA N GZ h a o y a n,E-m a i l:1 1 6 3 6 5 2 5 7 0q q.c o mK e y w o r d s B O P P P St e a c h i n gm o d e l;c r i t i c a l t h i n k i n ga b i l i t y;T CMn u r s i n g;b l e n d e dl e a r n i n g摘要 目的:设计B O P P P S教学模式的混合式学习方案,并探讨在中医护理学基础中的应用效果。方法:采用整群抽样法,从山东省某医学院校2 0 1 8级护理本科班中随机抽取2个班级为对照组(n=1 0 9),2个班级为干预组(n=1 0 6)。对照组实施传统教学法;干预组采用基于B O P P P S教学模式的混合式学习。教学结束后发放调查问卷调查学习效果,将两组学生的学习成绩、批判性思维能力进行比较。对干预组学生发放教学效果评价问卷,并采用半结构式访谈对教师和干预组学生进行教学效果评价。结果:B O P P P S教学模式显著提高了干预组的学习成绩和批判性思维能力。教学评价部分反映了该教学方法在师生中的高认可度和对教学满意度的提升。结论:B O P P P S教学模式的混合式学习为今后的教学改革提供了科学依据,推动了B O P P P S教学模式在其他课程和领域的运用,为培养更多具有高级思维能力的护理专业人才铺平道路。关键词 B O P P P S教学模式;批判性思维能力;中医护理学;混合式学习d o i:1 0.1 2 1 0 2/j.i s s n.2 0 9 5-8 6 6 8.2 0 2 4.0 3.0 2 1 作者简介 王兆艳,助教,硕士,E-m a i l:1 1 6 3 6 5 2 5 7 0q q.c o m引用信息 王兆艳,刘伟.基于B O P P P S教学模式的混合式学习在中医护理学课程教学中的应用J.循证护理,2 0 2 4,1 0(3):5 0 1-5 0 6.105循证护理2 0 2 4年2月第1 0卷第3期(总第1 1 9期)现代信息技术的快速发展正深刻地改变着高等教育的面貌,国家中长期教育改革和发展规划纲要1中指出,教育信息化已被确定为推动教育现代化的关键途径和促进创新与变革的重要手段。教学过程中融合现代信息技术,如使用在线教学平台、数字教学资源以及各种交互式和协作工具,改善了教育质量的同时,也为学生和教师带来了前所未有的学习和教授方式。教育信息化的发展趋势指明了教育的未来发展方向,同时呼唤持续的技术革新和教学方法的更新,配合时代发展,以确保教育不断进步,效率和效果得以优化。B O P P P S教学模式以构建主义学习理论和交际法为理论依据,以有效教学设计著称,实现了教学理论与教学实践的有机融合2。B O P P P S包含6个部分,B(b r i d g e-i n,导 言)、O(o b j e c t i v e,学 习 目 标)、P(p r e-a s s e s s m e n t,前测)、P(p a r t i c i p a t o r yl e a r n i n g,参与式学 习)、P(p o s t-a s s e s s m e n t,后测)和S(s u mm a r y,总结)3。B O P P P S教学模式通过结构化的教学设计促进了课堂教学的有效性,该模式强调以学生为中心,注重启发式和参与式教学方法。应用B O P P P S模式能够鼓励学生通过问题解决、协作交流和主动探索来加深对知识的理解。此外,它还促进学生在理论与实践之间的知识转化,增强学生的综合学习能力,从而打造动态且富于互动的课堂氛围4。本研究在中医护理学基础教学中开展基于B O P P P S教学模式的混合式学习,取得了良好的教学效果。现报道如下。1 对象与方法1.1 研究对象 在山东省某医学院校护理本科班级中选择7个班级进行编号,根据自然班级的人数在保证样本量的前提下,随机抽取2个班级为对照组,2个班级为干预组,对照组1 0 9人,干预组1 0 6人。教学方面,两组在教师资质、课程内容、教学时长以及教材和课程大纲上保持一致性,确保研究条件的均衡。1.2 研究方法1.2.1 教学准备 教师运用B O P P P S教学模式构建混合式教学方案,该模式强调教学的结构化,通过集体备课以确保教学目标的有效实现。开学初,教师明确向学生介绍这一新的教学模式,确保学生对即将展开的课程有充分的了解。教学的技术支持主要通过网络学习平台,教师在平台上进行课程内容的组织和资源的分发,包括编辑课程信息、上传学习资料等。学生需要理解新教学模式相较于传统方法的差异,并掌握网络学习平台的操作,确保在学习开始前完成所有必要的准备工作。1.2.2 教学实施时间学习形式 过程 教师行为 学生行为课前线上学习导言(B)线下教学前1周,教师通过网络学习平台发布课前导入的教学资源并提醒学生观看理论课:本节课相关学习视频实训课:操作视频、临床案例等接收老 师 的通 知,学 习本节课相关学习资源学习目标(O)教师把本节课的教学目标发布到网络学习平台中,引导学生进行在线自主学习查看教 学 目标,明 确 本次课的重难点内容前测(P)通知学生完成网络学习平台中的课前检测,并在线下教学前1d检查学生完成测试的情况接收老 师 通知,完 成 课前检测部分课中线下学习参与式学习(P)理论课:回顾旧课-参与式学习(可通过多种形式开展参与式学习,如小组情景模拟、小组汇报讲解等方式,并采取生生互评、师生互评的多种评价方式)实训课:复习旧课-明确重难点及学习目标-小组情景模拟演示-点评-教师示教-小组练习-巡视指导线下后测(P)理论课:教师每节课以P P T形式展示35个核心问题,请学生回答,了解大家的掌握情况实训课:小组操作演示-点评总结(S)教师针对本节课的重难点及学生存在的问题进行总结课后线上学习线上 后 测(P)和交流反馈提醒学生课后完成网络学习平台中的测试,通过网络学习平台与学生进行交流反馈完成网络学习平台中的测试,可以 通过 网络 学 习平台与老师同学沟通交流1.2.3 学习效果评价1.2.3.1 中医护理学基础成绩205CH I N E S EE V I D E N C E-B A S E DNUR S I N GF e b r u a r y,2 0 2 4V o l.1 0N o.3 课程结束后,由中医护理教研室按照统一的标准对学生进行考核评分,两组考核标准和考核教师均相同。1.2.3.2 批判性思维能力 采用彭美慈等5编译的批判性思维能力测量表(C T D I-C V)评估个体批评性思维能力。该量表包括开放思想、寻找真相、分析能力、批判思维的自信心、系统化能力、求知欲和认知成熟度7个维度,共7 0个条目,评分为7 04 2 0分,2 1 0分为负性批判性思维能力,2 1 12 7 9分为中等批判性思维能力,2 8 03 4 9分为正性批判性思维能力,3 5 0分为强批判性思维能力。该量表C r o n b a c h s系数为0.9 0 0,内容效度为0.8 9 0。1.2.3.3 混合式学习效果评价 在查阅相关文献的基础上,教学后让学生填写自行编制的问卷来评价混合式学习的效果,共1 0个条目,分为“赞同”“一般”“反对”3个等级。1.2.3.4 半结构式访谈 教学研究完成后,研究人员采取目的性抽样方法,挑选了愿意合作并具备良好语言表达能力的干预组学生进行面对面的半结构式访谈。访谈依据提纲进行,旨在获取深度信息直至新信息不再出现,达到数据饱和点。同时,研究人员对参与教学的教师进行访谈,以评估教师对所采用教学方法的评价。教师的访谈提纲为:1)与传统教学相比,您对应用混合式学习有何感受?2)您在授课过程中,感觉干预组和对照组的表现有什么不同?3)您认为B O P P P S教学模式的混合式学习在 中医护理学基础 课程中的应用效果如何?学生的访谈提纲为:1)对 中医护理学基础 开展混合式学习有什么感受?2)您认为和以前相比,您的学习情况有什么变化吗?3)针对此门课程开展的混合式学习有什么建议或者需要改进的地方?1.3 统计学方法 采用S P S S2 1.0统计软件进行数据分析,符合正态分布的定量资料采用均数标准差(xs)表示,定性资料采用频数和百分比(%)表示,用t检验进行描述性统计。以P 0.0 5为差异有统计学意义。质性资料采用C o l a i z z i 7步分析法6对访谈资料进行分析整理。2 结果2.1 中医护理学基础成绩得分(见表1和表2)表1 两组学生理论成绩得分比较(xs)单位:分组别人数平时成绩期中成绩期末成绩对照组1 0 99 3.3 93.1 88 8.5 65.3 77 9.6 17.6 4干预组1 0 69 6.7 82.7 49 2.6 43.1 38 1.6 66.3 5t值-8.3 5 2-2.0 2 5-2.2 1 3P0.0 0 1 0.0 4 2 0.0 3 4表2 两组学生实训成绩得分比较(xs)单位:分组别人数平时成绩期中成绩期末成绩对照组1 0 98 4.2 77.7 38 6.6 65.0 79 3.3 12.6 9干预组1 0 68 7.2 68.3 48 8.3 95.5 79 5.3 62.0 2t值-2.7 2 6-2.3 9 3-6.2 9 0P 0.0 0 7 0.0 1 80.0 0 12.2 批判性思维能力得分(见表3)表3 两组学生批判性思维能力得分比较(xs)单位:分 项目对照组(n=1 0 9)干预组(n=1 0 6)t值P寻找真相3 6.1 13.8 83 8.6 14.7 0-4.2 5 90.0 0 1开放思想3 8.5 33.8 93 9.1 74.2 1-1.1 5 40.2 5 0分析能力3 9.6 24.3 94 2.0 04.0 8-4.1 0 80.0 0 1系统化能力3 6.6 43.7 43 8.2 44.1 0-2.9 9 50.0 0 3批判思维的自信心3 6.7 34.4 93 8.6 54.2 1-3.2 2 60.0 0 1求知欲3 9.7 44.3 24 1.7 54.0 3-3.5 2 90.0 0 1认知成熟度3 8.4 54.6 94 0.6 04.7 6-3.3 2 80.0 0 1总分2 6 5.8 41 8.2 62 7 9.0 41 8.6 3-5.2 4 50.0 0 1305循证护理2 0 2 4年2月第1 0卷第3期(总第1 1 9期)2.3 教学效果评价 开展基于B O P P P S教学模式的混合式学习结束后,对干预组学生发放关于混合式学习的教学效果评价问卷。本研究共发放问卷1 0 6份,回收问卷为1 0 6份,有效回收率为1 0 0%。见表4。表4 干预组学生对教学效果的评价单位:人(%)评价项目赞同一般反对课前的学习资料能更全面的帮助理解教学内容8 8(8 3.0 2)1 2(1 1.3 2)6(5.6 6)有利于课下巩固相关知识8 0(7 5.4 7)1 9(1 7.9 2)7(6.6 0)帮助激发学习兴趣7 9(7 4.5 3)2 0(1 8.8 7)7(6.6 0)有利于提高自主学习能力8 3(7 8.3 0)1 8(1 6.9 8)5(4.7 2)有利于提高学习效率7 4(6 9.8 1)2 0(1 8.8 7)1 2(1 1.3 2)有利于增进与同学、老师的交流6 9(6 5.0 9)2 1(1 9.8 1)1 6(1 5.0 9)有利于培养临床评判性思维能力8 1(7 6.4 2)1 6(1 5.0 9)9(8.4 9)有利于提高中医护理操作的熟练程度7 7(7 2.6 4)2 2(2 0.7 5)7(6.6 0)有利于提高获取信息的能力7 8(7 3.5 8)2 0(1 8.8 7)8(7.5 5)喜欢本课程的混合式学习方式8 2(7 7.3 6)1 7(1 6.0 4)7(6.6 0)2.4 半结构式访谈结果2.4.1 学生访谈结果 按照访谈资料饱和原则,即不再出现新的信息为主,最终共纳入干预组学生1 5人。通过整理和分析学生的学习感受,得出如下观点。2.4.1.1 丰富学习资源,促进学习方式多样化 N 3:“学习方式的转变让我们体验到了教育资源的多样性和便捷性。传统的课本学习已经和网络学习平台相结合,其中,网络平台的互动性和趣味性我很喜欢,特别是小视频内容。”N 5:“老师们给我们分享链接使得获取信息更加便捷和精确,避免了我们盲目搜索的困扰。”N 1 1:“学习平台提供的资料有文字、图片、视频等多种形式,丰富了我们的学习体验。”N 1 4:“网络学习平台在课后练习和知识巩固方面发挥了重要作用,满足了我们对于课后练习的需求,有时候课后复习我们都不知道去哪找相关的练习题”。2.4.1.2 激发学习兴趣,促进学习效果 N 1:“通过课前小视频预习使得我们的学习更有趣,课前预习后上课时更容易跟上课程思路,课后还能及时复习课程内容,有助于我们对知识的巩固。”N 6:“在观看中医护理操作技术的视频后,我发现视频能生动展示操作步骤,使操作技术变得形象且易理解,激发了我进一步深入学习的兴趣。”N 7:“我感觉通过学习平台的学习更便捷,随时随地都可以学习,对比传统的课本学习方法,显得更为灵活和方便。”N 1 0:“通过重复观看临床实际的操作视频,可以帮助我了解到临床操作的具体情况。”N 1 1:“相较于文字资料,观看中医护理操作技术视频更形象,每个操作步骤都能详细真实地展现出来,让我们学习起来更加方便”。2.4.1.3 提升学习积极主动性、自主学习能力 N 2:“通过线上课前预习又使我重新养成了课前预习的习惯,上大学后,很少主动预习功课,现在逐渐养成了主动预习的习惯。”N 4:“老师能通过网络平台监控我们的学习进展,有效促进和监督我完成课前和课后任务。”N 8:“课程刚开始时宿舍间同学需要相互提醒完成课前、课后任务,现在逐渐转变为独立完成学习任务,我觉得这样学习肯定比考前临时突击更加扎实。”N 1 2:“我会很自觉地完成课前预习,这样上课时能及时跟上老师和小组的学习进度,避免拖后腿”。2.4.1.4 需要改进方面 N 1 4:“在每节课开始前需要完成课前相关预习任务,如观看概要导引视频、完成预备小测试等,有时候上课时还要进行汇报和讲解,下课时还会有不定时分配的课后作业,感觉压力有点大”。N 1 3:“关于课程内容的处理,我观察到部分学习资料在课前已经提供,并且我们能够较为容易地吸收理解这些信息。因此,我提议老师在课堂授课时可以适当减少对这部分内容的重复讲解,以节省教学时间,提高效率。”N 1 5:“网络学习平台中有些视频资料没有字幕,感觉有字幕的话更容易理解和记忆”。2.4.2 教师访谈结果2.4.2.1 促进师生交流互动,拉近师生关系 T 2:“因为中医护理学基础课程的内容比较抽象、繁 杂,先前授课方式着重于老师讲解且学生小组活405CH I N E S EE V I D E N C E-B A S E DNUR S I N GF e b r u a r y,2 0 2 4V o l.1 0N o.3动的机会有限,如今我将部分教学内容迁移至线上学习平台,进而腾出更充裕的时段和学生互动,从而显著优化了课堂学习氛围。”T 3:“现代大学生对互联网及先进科技表现出高度的兴趣,混合式学习的实施,即是在传统教育模式之上融入这些新兴技术,以此策略来吸引学生参与,并有效缩减了老师与学生之间的心理距离。”T 4:“尽管与对照组学生间的互动也有,但考虑到学生数量众多加之课时有限,难以周全关照至每位学生,因此,在课堂之外,几乎鲜有学生主动寻求交流。然而,干预组学生除课堂互动外,还会利用线上学习平台在课后与我进行深入的沟通交流。”T 5:“当课堂上提出问题,干预组学生响应迅速积极,答题的精确度明显高于对照组,这一现象可能源于干预组学生课前通过线上学习平台对课程内容的预习”。2.4.2.2 丰富教学经验,促进自身成长 T 1:“在先前阶段,我感觉课时比较紧张,因为内容较为抽象,给学生讲解花费的时间就比较长,而如今利用互联网技术将部分教学资源上传至云端,线上线下教学资源可以有序配置,有效缓解了课时的紧迫感,优化了教育任务。对我个人而言,也是不断学习的一个途径。”T 3:“由传统的教育方式转变为混合式学习后,老师需要逐渐适应多样化教学要求,不但要备足常规课堂教学准备,更需要精于线上资料的管理、网络作业批阅及师生线上互动,以便即时把握学生的学业进度,更有力地激励学生的学习。”T 4:“现代大学生的学习也需要老师进行适时的约束,混合式学习模式从课前预习至课后复习,均需教师参与其中。这也是和传统授课有所区别的地方,可以视作师生共同学习、共谋发展的过程”。3 讨论3.1 B O P P P S教学模式的混合式学习有助于提高学生的中医护理学基础成绩 中医护理学基础是中医院校护理专业学生的必修课程7,由于其内容抽象且复杂,给学生的理解和掌握带来了困难,传统的教学方式往往没有给予学生足够的参与和实践机会,忽视了学生作为学习主体的作用,导致无法有效满足学生的学习需求。B O P P P S教学模式是一种以学生为中心的教学方法,强调教与学的双向互动,提倡教师与学生的积极参与8。研究表明,采用该教学模式的干预组学生在理论知识和实际操作能力方面都明显优于传统教学方法的对照组,这说明B O P P P S教学模式有助于提升中医护理学基础的教学效果。B O P P P S教学模式的混合式学习能更好地提高学生的成绩,这与尚菲等9的研究结果相一致。以B O P P P教学模式为基础的混合式学习能够将课前、课中、课后的时间充分利用,学生依照自身学习情况进行随时随地的预习、复习功课,充分利用碎片化时间完成学习任务,教师通过在线学习平台进行实时监控1 0,及时了解学生的学习动态。课前,通过网络学习平台了解熟悉课前学习资源,明确学习目标,利用课前测试强化对知识的认知;课中,通过开展参与式课堂来激发学生参与课堂的兴趣;课后,学生在网络学习平台中完成课后测试加深巩固本节课的重点知识。表4反映出学生对混合式学习模式的正面评价,其中大部分学生(7 5.4 7%)表示混合式学习有利于课后系统地复习知识。学生在访谈中表达了对丰富多样的学习资源的认可,认为这些资源激发了学习兴趣,提升了学习效率,并对提高学习成绩产生了积极影响。3.2 B O P P P S教学模式的混合式学习有助于提高学生的批判性思维能力 批判性思维能力是解决问题时分析和决策的关键技巧,对于医学生而言是必备能力之一1 1。该能力对于临床护理决策尤为重要,联合国教科文组织也强调高等教育应当致力于培养这一能力1 2。研究表明,干预组批判性思维能力得分优于对照组,差异有统计学意义(P0.0 5)。干预组批判性思维能力总分为(2 7 9.0 41 8.6 3)分,表明学生的整体批判性思维能力仍处于中等水平,缺乏高水平的批判性思维,一部分原因可能是学生过往习惯于传统教学模式,缺少批判性思考能力的系统培养,需要时间进行转变。B O P P P S教学模式的混合式学习侧重于培养学生的批判性思维能力。这种教学策略通过互动和参与性的教学方法,如情景模拟、自评和小组互评,鼓励学生进行主动思考和问题解决。在教学效果评价中,多数学生(7 6.4 2%)表示混合式学习可以培养临床批判性思维能力。学生在参与课前、课中、课后课程环节中,不断地评价和解决问题,增强了独立思考的能力。在护理实训课中,教师通过多样化的评价手段,促使学生对自身的护理实践进行反思和改进,从而提升了学生应对复杂临床问题的灵活性和批判性思考。线上学习环节增加了独立学习的空间,允许学生深入探索护理问题,有利于形成和发展批判性思维。3.3 基于B O P P P S教学模式的混合式学习在中医护505循证护理2 0 2 4年2月第1 0卷第3期(总第1 1 9期)理学基础教学中的思考 本研究显示,大部分学生对混合式学习方式给予了积极评价,但仍有一小部分学生对其持保留态度。对于不喜欢混合式学习的学生,访谈揭示了其中的缘由:1)混合式学习模式要求学生在课外投入更多时间和精力,自主学习并完成各项任务,包括学习课前资源、进行课前测试和课后测试等。这增加了学生的学习负担,使得一些学生感受到较大的学习压力,这可能是他们不偏好该学习方式的主要原因。2)学生已经习惯了灌输式的传统教学模式,B O P P P S教学模式以学生为中心,鼓励学生参与课堂,学生可能短时间内不适应此种学习方式,观念转变不及时,甚至出现排斥的现象。因此,教师需巧妙设计学习任务,确保学习内容清晰、难度适宜,并控制时间与题量,避免过重的学习压力。与此同时,应重视教师的引导与学生自主学习的平衡,持续监控学生的学习进展,解决过程中出现的问题,并提供必要的辅导与支持,这样既能降低学生压力,又能有效促进学习效果1 3。4 小结 混合式学习将信息技术与课堂教育相融合,为教育领域带来 了 创 新 与 挑 战。教 师 在 适 应 这 种 教 学模式中要 掌 握 新 技 能,包 括 线 上 资 源 的 管 理 与 应用,这是一种全新的尝试。混合式学习的开展,要求教师不断提升信息技术能力,优化教学设计并结合实践经验,不断学习并更新教学策略,以满足现代教育的需求。参考文献:1 教育部.国家中长期教育改革和发展规划纲要(2 0 1 02 0 2 0年)E B/O L.(2 0 1 0-0 7-2 9)2 0 2 3-0 3-2 0.h t t p/w w w.g o v.c n/j r z g/2 0 1 0-0 7/2 9/c o n t e n t-1 6 6 7 1 4 3.h t m.2 盛新月.基于B O P P P S教学模型下的参与式综合课教学设计D.杭州:浙江科技学院,2 0 1 8.3 任清丽,刘茹,乔琦.B O P P P S教学工作坊在护理硕士研究生科研创新能力培养中的应用J.护理研究,2 0 2 2,3 6(2 0):3 7 0 6-3 7 1 0.4 唐楠,张宏晨,王艳红,等.临床综合护理技能课程中B O P P P S教学模式的应用J.护理学杂志,2 0 2 2,3 7(1 5):7 7-7 9.5 彭美慈,汪国成,陈基乐,等.批判性思维能力测量表的信效度测试研究J.中华护理杂志,2 0 0 4,3 9(9):6 4 4-6 4 7.6 G I O R G I A.T h e t h e o r y,p r a c t i c e,a n d e v a l u a t i o n o f t h ep h e n o m e n o l o g i c a lm e t h o da saq u a l i t a t i v er e s e a r c hp r o c e d u r eJ.J o u r n a l o fP h e n o m e n o l o g i c a lP s y c h o l o g y,1 9 9 7,2 8(2):2 3 5-2 6 0.7 张嘉鹏,宋阳,陈佩仪.中医护理学基础教学实践体系改革探索J.护理研究,2 0 1 8,3 2(2 1):3 4 5 1-3 4 5 2.8 王桂荣.基于B O P P P S教学模式+学堂在线平台的课程研究与实践 以 物流成本管理 课程为例J.经济师,2 0 2 0(4):1 8 3-1 8 4.9 尚菲,冯艳.基于超星学习通平台的B O P P P S教学模式在急危重症护理学的应用J.中国中医药现代远程教育,2 0 2 2,2 0(7):3 5-3 7.1 0 叶红,储德开,钱荣,等.B O P P P S教学模式在成人继续教育急救护理学教学中的应用J.护理实践与研究,2 0 2 2,1 9(2):2 9 0-2 9 3.1 1 邓文芳,任伯绪,龚权,等.3 8 7名医学生批判性思维能力现状及其影响因素J.西北医学教育,2 0 1 5,2 3(4):6 4 2-6 4 6.1 2 马景双,王艳杰,孙茜,等.对分课堂在 基础护理学 实训教学的应用J.护理学杂志,2 0 1 8,3 3(8):6 1-6 3.1 3 沈晶.综合设计性实验在高职护生 内科护理学 教学中的应用探索D.郑州:郑州大学,2 0 1 7.(收稿日期:2 0 2 3-0 4-0 6;修回日期:2 0 2 4-0 1-1 6)(本文编辑 薛佳)605CH I N E S EE V I D E N C E-B A S E DNUR S I N GF e b r u a r y,2 0 2 4V o l.1 0N o.3