高职院校学前教育产业学院建设可行性分析及实现路径.pdf

产教融合研究Research on Integration of Industry and Education2024 年第 1 期新疆职业教育研究党的二十大报告明确提出“强化学前教育、特殊教育普惠发展”。高职院校作为幼教人才输出的主阵地，其人才培养质量决定着幼儿园的办园质量。然而，目前高职院校在制定人才培养方案过程中，对幼儿园教师岗位需求能力把握不够精准，人才培养目标滞后于社会需求1，导致学前教育专业人才培养教育链与产业链的衔接上脱嵌。2023年国家发展改革委、教育部等8部门联合印发职业教育产教融合赋能提升行动实施方案（20232025年）明确提出，“优化产教融合合作模式，支持有条件的产业园区和职业院校、普通高校合作举办混合所有制分校或产业学院”。产业学院作为当前产教深度融合的一种新型运行实体，具有开放性、共享性及适切性2等特征，能够有效破解人才培养目标滞后于社会需求的现实问题，实现教育链与产业链的同频共振，推动学前教育事业由“幼有所育”向“幼有善育、幼有优育”嬗变。当前，学前教育产业学院建设还需进一步探究“为什么要建产业学院”“建设产业学院是否可行”及“学前教育产业学院怎么建”等核心问题，从而为学前教育产业学院实践探索提供理论支撑及方向指引。一、高职院校学前教育产业学院建设的价值意蕴产业学院作为产教融合的新型运行实体，在校企合作培养人才过程中逐渐成为多功能集合体，受到了教育主管部门、高校和企业的高度关注。高职院校建设学前教育产业学院具有独特的价值意蕴，有利于构建常态化合作机制、拓展产教融合深度、解决人才流失等问题。（一）有利于构建常态化合作机制缺乏常态化合作机制是当前高职院校学前教育专业园校合作面临的主要问题。高职院校学前教育专业现有园校合作主要为依靠感情和人脉关系维系的低层次合作，不确定性因素较多，无法确保园校合作长期、规范、有效进行，致使园校合作停留在文本层面或“空转”状态。常态合作机制的缺乏可用组织距离理论进行阐释，所谓组织距离是指幼儿园与高职院校由于在制度传统和组织文化中的不同，增加了组织之间交流的障碍与冲突，合作过程中的难题不能得到及时解决，彼此间合作的流畅性受到影响3。具体而言，高职院校与幼儿园的组织距离主要凸显在以下两个层面：第一，二者组织机构的独立性决定了园校合作的松散性，高职院校与幼儿园在功能执行和实现上是相互独立的，在推进学前教育事业高质量发展的功能属性方面存在差异，高职院校学前教育专业办学初衷是培育优质幼教师资，幼儿园的教育初心则是促进幼儿的健康成长，落实幼有所育的时代使命，两者功能上的相互独立影响高职院校学前教育产业学院建设可行性分析及实现路径陈全银，危玲玲（铜仁幼儿师范高等专科学校 学前教育学院，贵州 铜仁 554300）摘 要：党的二十大报告提出“强化学前教育、特殊教育普惠发展”。产业学院作为当前产教深度融合的一种新型运行实体具有独特的价值意蕴，有利于构建常态化合作机制、拓展产教融合深度、解决人才流失等问题。研究从文理层面、政策层面及实践层面深度剖析高职院校打造学前教育产业学院的可行性，并提出“四聚焦、四打造”建设行动路径，以推动学前教育专业人才培养教育链与产业链的深度耦合。关键词：高职院校；学前教育；产业学院；园校合作中图分类号：G718.5 文献标识码：A 文章编号：1674-8689（2024）01-0047-05收稿日期：2023-06-20作者简介：陈全银（1990-），男，四川资中人，铜仁幼儿师范高等专科学校学前教育学院讲师，硕士，研究方向：特殊教育教师。危玲玲（1985-），女，江西抚州人，铜仁幼儿师范高等专科学校学前教育学院副教授，博士，研究方向：学前教育课程。基金项目：贵州省教育厅、贵州省教育科学规划课题“供给侧结构性改革：0-3岁早期托育服务质量提升研究”（课题编号：2021C084）；铜仁幼儿师范高等专科学校校级课题“学前教育产业学院建设的可行性分析与实践研究”（课题编号：Tryz202106）。47产教融合研究Research on Integration of Industry and Education新疆职业教育研究2024 年第 1 期了两者间的合作。第二，高职院校与幼儿园组织的空间距离制约着园校合作的连贯性，幼儿园与高职院校在空间上呈散点式分布，无形中增加了园校合作的时间成本和空间成本，降低了双方合作意愿。高职院校学前教育产业学院通过成立学前教育产业学院理事会、产业学院专家委员会、产业学院建设委员会等实体化组织管理机构，以产业学院为合作平台，形成共建专业、共同管理、共育人才、共组师资、共建文化、共享利益的“六共”常态化合作机制，实现产教融合共同体构建，能够有效解决因组织距离而引发的合作问题。（二）有利于拓展产教融合深度高职院校的园校合作只有实现合作主体间在目标、行为、文化、制度等层面的深度融合，才能营造有利于幼教人才成长的内外部相互协调共生环境。在实际园校合作过程中，仍然存在合作不够深入、合作模式较为单一4等问题。具体而言，幼儿园往往只是参与了学前教育专业人才培养的局部环节，未能深入到如人才培养方案制定、课程大纲修订、教学实施等关键领域。既使大多数高职院校通过园校合作吸纳幼儿园园长、骨干教师共同成立专业建设委员会，但在实践层面幼儿园的话语权不够凸显，不能切实发挥其主体作用，造成高职院校人才培养目标制定的“决策失灵”，拟定的人才培养目标科学性欠缺、时效性不强。高职院校通过与一线的幼儿园共建学前教育专业产业学院，依托产业学院平台基础，紧扣学前教育事业发展新趋势，对标岗位需求及岗位标准，双方共同探讨并制定学前教育专业人才培养方案，重构课程体系，混编师资团队，共同完成教学组织、校本教材编制和教学评价等，对学前教育产业学院学生实施联合培养，有助于拓展学前教育产教融合深度。（三）有利于解决人才流失问题审视现有的园校合作，幼儿园只是在学生毕业阶段充当高职院校学前教育专业学生实习单位，实习结束后“来去自由”，实习就业一体化的合作单位少之又少，现有的合作模式不利于幼儿园师资稳定与可持续发展，难以实现学前教育与师资队伍高质量发展的“双赢”。学前教育产业学院作为一种创新型合作共同体，实现了学前教育专业人才培养与就业两个环节深度融合。幼儿园通过参与学前产业学院建设优先得到符合其自身发展的高素质幼教人才，确保人才供应的稳定性和可持续性，能够有效解决人才流失问题，节约其人才培养成本，并提高人才培养收益，降低人力资源供给风险和人才招聘成本，一定程度上也能有效解决教育链与产业链脱嵌问题。此外，幼儿园在参与学前教育产业学院建设过程中，也能够解决其幼儿教育课程资源不足、教学理论匮乏等现实短板，不断提升自身品牌影响力。二、高职院校学前教育产业学院建设可行性分析产业学院作为职业教育深化产教融合、校企合作的重要载体和创新实践模式，能有效摆脱传统路径依赖，充分发挥产业优势和企业育人的主体作用5。教育与产业虽然同为社会生产分工的产物，但两者在展现形式上却有本质区别。因此，学前教育专业建设产业学院是否可行，是当前必须正面回应的一个话题。（一）文理层面：价值契合，属性相通幼儿园与高职院校在价值理念上的契合，资源上的相互补充，师资培育上的衔接，充分证实高职院校可以建立学前教育产业学院。首先，两者均是学前教育事业高质量发展的重要推动者，二者皆以“幼儿享受公平且优质的教育”为价值旨归，在教育价值上相互契合，只是各自助力学前教育事业提质升级的侧重点不同，高职院校主要通过培养优秀幼教师资，间接推动学前教育质量提升；幼儿园是幼儿教育的直接实施者，工作更加具体、全面，直接推动学前教育事业提质升级。其次，两者在教育理念上有一定的契合点，都追求以幼儿为中心的教育，注重幼儿综合能力培养、关注幼儿个体差异等。再次，两者存在教育资源互补，高校拥有丰富的教育资源，包括师资力量、教学设施、教材教辅等；而幼儿园则有丰富的幼儿教育经验和教育环境，通过深度合作，双方可以互相借鉴、互相补充，发挥资源的集群优势。此外，高校通常有教育研究能力和资源，可以对幼儿园的教育实践进行研究和评估，提供专业建议和指导，反观幼儿园也可以为高校提供实践场所，让学前教育专业学生在实践中锻炼提升其岗位核心能力。最后，幼儿园师资培育是幼儿园与高职院校合作最直接的衔接点，高校不仅可为幼儿园输送优质幼儿教育人才，还可以根据幼儿教师专业发展规律，为幼儿园教师提供专业知识培训和指导，帮助提高教学水平；幼儿园教师则可以通过继续深造等形式进入高校进修和学习，提升专业核心素养。48产教融合研究Research on Integration of Industry and Education2024 年第 1 期新疆职业教育研究（二）政策层面：政策支持，操作可行近年来，国家对产业学院建设工作高度重视，相继出台了一系列政策措施，明确将产业学院作为深化产教融合、校企合作的重要举措，为产业学院建设提供了不同层面的政策红利。2017年，国务院办公厅发布关于深化产教融合的若干意见，明确指出“鼓励企业依托或联合职业学校、高等学校设立产业学院和企业工作室、实验室、创新基地、实践基地”。2022年，工业和信息化部等五部门联合发布关于推动轻工业高质量发展的指导意见，提出“完善轻工业人才培养体系，加强学科专业建设，鼓励普通高校、职业院校（含技工院校）、科研机构和企业建立联合培养模式，建设一批现代产业学院，加快建立多层次的职业教育和培训体系”。为推动产业学院科学落地，2020年，教育部、工信部印发了现代产业学院建设指南（试行），从创新人才培养模式、提升专业建设质量、开发校企合作课程、打造实习实训基地、建设高水平教师队伍、搭建产学研服务平台及完善管理体制机制等七个方面提出了产业学院建设任务，回答了“产业学院怎么做”的核心问题，对产业学院建设给出了指导意见。可见，高职院校学前教育产业学院建设在政策层面是可行的。（三）实践层面：突破束缚，引领示范为深化人才培养模式改革，提升人才培养质量，各高职院校结合自身的办学实际及专业特色，大力推动产业学院建设，涉及了制造业、建筑业、批发与零售业、软件、房地产业、信息技术服务业、住宿和餐饮业、科学研究和技术服务业等多个行业领域6，学前教育也不例外，例如，徐州幼儿师范高等专科学校打造了“鹤琴学前教育产业学院”、济南幼儿师范高等专科学校成立了“卓越幼师产业学院”及铜仁幼儿师范高等专科学校的“真爱幼幼产业学院”，先行先试，积极主动对接学前教育与现代儿童服务产业链人才需求，不断深化产教融合协同育人模式改革，在推进学前教育产业学院建设中起到了引领示范作用，同时也印证了高职院校学前教育产业学院建设是可复制、可借鉴、可推广的实践模式。三、高职院校学前教育产业学院建设的行动路径依托学前教育产业学院增强园校合作，推动园校深度合作从松散联结到实体嵌入的转变，成为当前高职院校学前教育专业改革的重点。紧扣学前教育专业办学实际，打造深度融合的学前教育产业学院成为重要命题之一。现代产业学院建设指南（试行）明确了产业学院的建设目标、建设标准及主要建设任务，为学前教育产业学院的建设指明了方向。文章基于此，从实践层面提出“四聚焦、四打造”建设行动路径。（一）聚焦组织建设，打造“共建共管”组织框架学前教育产业学院建设主体涉及政府、高职院校、幼儿园等多个利益相关主体，突破了传统园校合作“一对一”的限制，激发与调动各方内生驱动力，实现多元主体协同育人，加强学前教育产业学院组织的实体建设是前提。首先，学前教育产业学院组织建设过程中合作伙伴遴选是关键。高职院校在园校合作中更倾向公办幼儿园，尤其是省级、市级示范等优质的公办园，导致合作主体单一。因此，在遴选产业学院单位时应注重公办与民办相结合，尤其是民办幼儿园中的产教融合型幼教集团在高职院校学前教育办学和深化改革中发挥着重要主体作用，对提升学前教育专业人才培养质量、增强学生竞争力等具有重要意义。高职院校通过与公办、民办幼儿园共同组建产业学院能更加全面掌握幼教事业整体行业动态。其次，学前教育产业学院组织框架建构是核心。为有效解决幼儿园在园校合作中的“失语”状态，发挥其协同育人的主体作用，学前教育产业学院需成立理事会、专家指导委员会等管理决策机构，理事会成员由高职院校学前教育专业教学院长和幼儿园主要领导共同担任，负责审议学前教育产业学院年度工作计划和年度工作报告，对涉及产业学院运行及发展的重大事项进行决策部署。专家指导委员会由政府、高职院校、幼儿园等利益主体的核心成员共同组成，主要负责对产业学院的专业调整、课程设置、师资队伍建设、社会服务、学生实习就业等进行指导与服务，共同参与人才培养全过程，实现学前教育产业学院“共建共管”。（二）聚焦内涵建设，打造高水平学前教育专业群学前教育产业学院是学前教育专业群走向深度产教融合的主要载体和抓手，学前教育专业群应联合群内产教融合型企业，探索实施“以群建院”发展模式，打造高水平学前教育专业群。2019年，教49产教融合研究Research on Integration of Industry and Education新疆职业教育研究2024 年第 1 期育部、财政部联合印发的关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见明确提出“围绕办好新时代职业教育的新要求，集中力量建设50所左右高水平高职学校和150个左右高水平专业群，打造技术技能人才培养高地和技术技能创新服务平台，支撑国家重点产业、区域支柱产业发展，引领新时代职业教育实现高质量发展”的总体目标。专业群是指由一个或以上的办学实力强、就业率高的重点建设专业为核心专业，由若干个相近相关的专业共同组成的专业集群7。依托学前教育产业学院推动学前教育专业群建设不仅利于资源优化整合、共享和互补，而且能更加灵活适应幼教事业变化的客观要求，促进学前教育专业学生全面发展。因此，高职院校应紧密对接学前教育产业学院所服务行业的产业链，融合特殊教育专业、早期教育专业、小学教育专业、艺术与舞蹈等相近专业，共同打造特色鲜明的高水平学前教育专业群。群内各专业由于面向的就业岗位群基本相同、技术领域相近或专业学科基础相通，课程内容上有相当一部分共同的理论、技能基础，有着“底层共享、中层分离、高层互选”的专业群课程体系建设基础。以学前教育产业学院为平台构建的学前教育专业群能推动优质教学资源共享，实现不同专业的交叉复合，培养“一专多能”复合型幼教人才，提升学前教育专业学生的岗位竞争力和岗位迁移能力。（三）聚焦师资发展，打造双师型教学创新团队教师是教育事业发展的第一资源，是深化教育教学改革的主要力量，教师的质量在很大程度上决定着教育质量8。当前高职院校学前教育专业教师理论功底扎实，但缺乏一线实践经验，幼儿园教师实践经验丰富，但理论功底、反思能力不足。学前教育产业学院应充分发挥其资源整合优势，协同培育“双师型”教学创新团队，不断提升教师的实践教学、协作创新、资源整合等能力。第一，基于产业学院的合作基础，在幼儿园、高职院校遴选骨干教师共同组成一支“理论功底扎实，实践经验丰富”的双师型教学创新团队，积极推进启发式、探究式等教学方法改革。第二，强化师德师风建设。党的二十大报告明确提出“加强师德师风建设，培养高素质教师队伍，弘扬尊师重教社会风尚”的战略部署，因此，在打造双师型教学创新团队过程中应积极推动师德师风专项治理行动，厚植教师师德情怀，落实立德树人根本任务。第三，重视教学创新团队的职后培训。高职院校学前教育产业学院各方利益主体应共同打造“幼儿园跟岗+政府培训+高校进修+校本培训”的“分类、分级、分层、分工”教师养成体系，提升高校及幼教师资的核心素养。第四，开展“领雁工程”。双师型教学创新团队的打造应积极培育在教学经验、科学研究、管理等多个领域都有突出表现的大师（如省级职教名师、幼儿园省级名师等），打造“头雁效应”，营造“头雁领航，群雁齐飞”的发展氛围，发挥“头雁”的引领、示范、推动作用。（四）聚焦平台建设，打造“产、学、研、用”实训综合体高职院校学前教育产业学院建设过程中实训平台的打造是关键。产业学院合作双方要根据学前教育事业发展新理念、新技术、新业态，共建集专业建设、课程教学、实习实训、科技创新、社会培训等一体化的高水平产教融合实践基地，使实践基地成为资源共享、学生培养、教师科研、社会服务的产教融合新平台。具体来说，一是强化实训基地实体建设。合作双方应会同相关产业链，围绕多元智能理论模块、沟通技巧主题、教师心态主题、奥尔夫音乐及感觉统合模块等加强实训教学平台实体建设。二是加强实训平台网络建设，搭建远程教学观摩系统，构建高度仿真的虚拟实训环境。课前，学生通过观看教学软件中呈现的虚拟幼儿园情景，了解幼儿园真实岗位情景及技能要求；课中，教师运用网络教学资源库进行辅助教学，运用远程观摩平台系统与幼儿园连线让学生真切认知工作情境。同时，学生进行模拟实习时，教师可运用录播系统对其教学过程进行跟踪，及时发现存在的问题并调整改进，最终打造线上线下相融合的教学模式。三是强化实训平台的“产、学、研、用”功能。合作双方秉持“创新驱动、产教融合、共建共享、服务社会”理念，坚持重点培育，鼓励交叉融合，共建产学研用协同创新平台，搭建一支由专业教师、幼儿园一线骨干教师、教育科技公司研发人员、学前教育专业学生共同组成的玩教具研发团队和课程开发团队，引进先进教育理念、教育技术和设备，以学前教育行业标准、课程标准、教玩具研发等为主要内容，制定符合高职高专学前教育专业课程标准或行业标准，开发高质量玩教具和课程，进而拓展学前教育专业在社会培训、科技研发、信息服务等方面的社会服务功能。50产教融合研究Research on Integration of Industry and Education2024 年第 1 期新疆职业教育研究参考文献：1 刘思妤，王丽娟.基于OBE模式的高校学前教育专业本科人才培养质量提升路径 J.陕西学前师范学院学报，2020（6）：48-53.2 聂伟.产业学院的理论认知和实践形塑 J.职教论坛，2021（9）：26-30.3 吕建强.组织关系视角下职业教育校企合作问题研究 J.职业技术教育，2023（4）：47-52.4 滕宇.高职院校学前专业与幼儿园合作存在的问题及对策探究 J.辽宁师专学报（社会科学版），2018（6）：93-95.5 邢晖，曹润平，戴启培.高职院校产业学院现状调研与思考建议 J.国家教育行政学院学报，2022（9）：20-29.6 王姣姣，柯政彦.产教融合视域下高职产业学院建设的现状、经验与展望基于江西省17个产业学院的分析 J.职教论坛，2021（6）：129-134.7 袁洪志.高职院校专业群建设探析 J.中国高教研究，2007（4）：52-54.8 曹晔，孟庆国.推动职业教育产教融合与高质量“双师型”职教师资队伍建设 J.中国职业技术教育，2023（5）：19-24.（责任编辑：努丽亚提努尔夏特）Feasibility Analysis and Realization Path of the Construction of Preschool Education Industry College in Higher Vocational CollegesCHEN Quan-yin，WEI Ling-ling（School of Preschool Education，Tongren Preschool Education College，Tongren 554300，China）Abstract：The report of the 20th National Congress of the Communist Party of China proposed the idea of“strengthening public-benefit preschool education and special needs education”.As a new type of operation entity of the current deep integration of industry and education，industrial college has unique value implications，which is conducive to constructing a normalized cooperation mechanism，expanding the depth of integration of industry and education，and solving the problems such as brain drain.This paper analyzes the feasibility of building preschool education industry colleges in higher vocational colleges from the liberal arts level，policy level and practice level，and puts forward the construction action path of“four focuses and four constructions”，so as to promote the deep coupling of preschool education professional talent training education chain and industrial chain.Key words：higher vocational colleges；preschool education；cooperation between colleges and kindergartens51