大自然的语言[1]表格教案.doc

(完整word)大自然的语言[1]表格教案
课题与教学内容
大自然的语言
课时安排
2课时

教学目标
知识技能
1．积累“萌发、次第、翩然、孕育”四个双音节词,掌握它们的词义；积累“销声匿迹、衰草连天、风雪载途、周而复始、草长莺飞”五个短语,并学会运用。
2．了解物候知识，丰富学生的科学知识。
过程方法
整体感知课文，学会合作，能按照要求筛选相关信息并练习概括要点,逐步提高学生阅读科普文的能力
情感态度
激发热爱科学探索科学奥秘的志趣。
教 学 重难 点
了解全文的说明结构,准确清楚地把握大自然中有哪些种类的“文字”.
2．理清文章的说明顺序，探究事理说明文的写作技巧,引导学生有条理地说明事理。
教 具 准 备
多媒体，或投影仪
教 学 过 程 设 计
教师活动
学生活动
设计意图
预设
方案
（一） 激发兴趣,多元导入
请学生描写当天天气.并请学生发言.

(二)引领发现，感知质疑
（三)合作探究，展示交流
明确：
春天——“冰雪融化”，“草木萌发"，繁花“次第开放”；
夏天-—“植物孕育果实"；
秋天—-“果实成熟”，“叶子渐渐变黄”，“簌簌落下”;
冬天-—昆虫“销声匿迹”，到处“衰草连天"，“风雪载途”。
参考:
春天-—几处早莺争暧树,谁家新燕啄春泥。
夏天——稻花香里说丰年，听取蛙声一片。
秋天--晴空一鹤云上，便引诗情到碧宵。
冬天——千山鸟飞绝，万径人踪灭。
其中“早莺争暧树”、“新燕啄春泥”等是春天的信息，大自然就是这样，以它独特的语言和我们交流，只要认真倾听，你就能听懂“大自然的语言”。板书课题.
参考：
(1）“萌”字准确地反映了草木开始生长的状态；
（2）“次第”贴切地表现了花开的次序,渲染了春天的气息；
（3）“渐渐”,确切地表达了叶子枯黄的过程；
（4）“簌簌”,摹拟风吹落叶的声音，使人感到秋天肃杀;
（5）“载”，即充满，恰当地描写了风雪飘落的程度;
［二]、研读第二自然段.
提问：课文中写道:“杏花开了，就好像大自然在传语要赶快耕地；桃花开了，又好像在暗示要赶快种谷子。布谷鸟开始唱歌，劳动人民懂得它在唱什么：‘阿公阿婆，割麦插禾。’”
这句话：也可以改作:“杏花开了，就好像大自然在传语要赶快耕地;桃花开了，又好像在大自然在暗示要赶快种谷子；布谷鸟唱了,也好像大自然在催促要赶快割麦插禾。”
请学同们看看这两句话有什么区别，你认为哪句好，为什么?
（1）区别：第一句只运用拟人的修辞方法；第二句采用排比、拟人的修辞方法。
（2)认为第一句好，句子形式有变化，活泼。第二句子整齐美。
 ［三］研读第3段
讨论明确：
物候-—“这些自然现象,我国古代人民称它为物候。”
物候学-—“利用物候知识研究农业生产，已经发展为一门科学,就是物候学。”
(四）归纳凝练，思考升华
我们这篇课文，介绍的就是物候学知识，为什么不用 “简介物候学”，“物候学与农业生产”作标题，而用“大自然的语言”为题呢？
明确：以“大自然的语言"为题，显得新颖别致，引人入胜。而另两显得呆板、乏味。
(五）巩固训练，学以致用
练笔:二选一

激发情境，多元导入
初试牛刀
(二）引领发现,感知质疑

无论是桃红柳绿的春日还是冰天封地的冬夜，都是大自然的现象。那么学习大自然的语言对我们人类有什么作用呢？它们又是由什么来决定的呢？今天我们继续来探索大自然的奥秘。
（三）合作探究，展示交流
 （抓住关键词：首先，第二个因素，第三个因素，此外。)明确:主要到次要的逻辑顺序或从空间方面到时间方面的逻辑顺序。
 明确:举例子。（找出并分析）例如：早春三四月间，南京桃花比北京要早开20天。说明了纬度对物候的影响。但有时为了使说明对象更透彻，可以举更多的例子.
明确：起限制作用，体现了说明文语言的准确性，科学性。
（探讨），例如：第一段末：“在地球上温带和亚热带区域里”准确地说明了存在四季分明的地方。

二,抛砖引玉，《大林寺桃花》
明确：大林寺在庐山香炉峰顶。诗人在初夏时节游览大林寺。四月，平地上正是春归芳菲落尽的时候，但诗人却意外地发现在这高山古寺之中竟有始盛的桃花.诗人曾为春天的逝去而伤感,重遇春景后，喜出望外，猛然“醒悟”到:原来春天是转到这里来了。
这首诗正好说明了课文中影响物候的第三个因素——高度的差异：“植物的抽青、开花等物候现象在春夏两季越往高处越迟.”
 七嘴八舌，质疑问难三步曲：

(四)归纳凝练，思考升华
  若没有,教师提问：同学们都知道文章介绍了物候现象，那为何要以“大自然的语言"为题呢?
(五）巩固训练,学以致用
沙尘暴，海啸。

第一课时

研读第1自然段。
1、作者在写四季时抓住了各季节哪些特点?试说一说.
学生思考,讨论,交流

2、我们学过多诗句，都有明显季节特征，你能不能写出描写这四个季节的一两季诗句。

3、你觉得哪些词语准确生动
地写出了季节特点？请学生思
考,讨论，交流。自由发言。

1、学生齐读第2 段。
思考：课文中写道：“杏花开了,就好像大自然在传语要赶快耕地；桃花开了,又好像在暗示要赶快种谷子。布谷鸟开始唱歌,劳动人民懂得它在唱什么：‘阿公阿婆,割麦插禾。’"
这句话：也可以改作:“杏花开了，就好像大自然在传语要赶快耕地;桃花开了，又好像在大自然在暗示要赶快种谷子;布谷鸟唱了,也好像大自然在催促要赶快割麦插禾.”
请学同们看看这两句话有什么区别,你认为哪句好，为什么？

学生思考，讨论，交流
请一学生朗读，思考：什么是物候？什么是物候学？

思考：以“大自然的语言”
为题的妙处

欣赏四季图片（春，夏,秋，冬）选任一季节，用生动,美丽的文字把眼前的美景描绘出来.(2）从下边词语中任选五个写一段话.
 苏醒  冰雪融化  草木萌发   销声匿迹   周而复始   花香鸟语  草长莺飞  翩然归来                              风雨载途

第二课时

同学朗读上一堂课的小短文,并做评价.

朗读6—10段，思考，(1）物候现象的决定性因素?（纬度，经度，高下，古今）作者是按什么顺序介绍物候现象的决定因素的？

（2）作者主要用什么说明方法来分别说明这些因素的影响?

（3）第10段中，“根据英国南部物候的一种长期记录”可否删去？为什么？

你还能在文中找出体现说明文语言的准确的地方吗？

学生齐读诗歌，理解诗意。

结合课文内容，对照那种物候现象

  第一步，默读课文,找出疑难地方,标出。

  第二步,四人一组讨论问题.

  第三步,每组提出“杀手锏”（本组解决不了的问题）全班讨论。

各显神通：在生活中，你知道还有哪些独特的大自然语言吗?为人类敲响了哪些警钟？

由生活现象引入本课,学生容易接受

培养学生初步感知课文能力

重在培养学生诵读和感知能力，做到读中悟，以读代讲

学会赏析关键词句对文章中心表达的作用

重在培养学生诵读和感知能力,做到读中悟，以读代讲

让学生对本课有一个总体系统的印象

在培养
学生诵
读和感
知能力，
做到读
中悟,以
读代讲

在理解课文的基础上,挖掘文本，学会质疑问难，学会合作交流，培养思维与语言表达能力

板书设计
大自然的语言
竺可桢

影响物候现象来临的因素:
纬度因素、
经度差异高下差异、
古今差异
语言：准确性(如“左右”等）

练习设计
1.给加点字注音并读准它们。
①差异 ②差遣 ③差劲 ④参差
⑤连翘 ⑥翘起 ⑦观测 ⑧玄妙观
⑨衰草 ⑩鬓毛衰
2。根据下面各句话的意思，分别写出相应的词语。
①消失了声音，藏起了形迹（ ）
②不愿又没有办法（ )
③难做的事情居然能做到，值得宝贵（ ）
3、选文第一段写了四季自然景象的变化。试将句子的序号填入下列对应的季节后的横线上。
春________________
夏________________
秋________________
冬________________

教学札记