课例评析：新课标视野下-看《现代诗歌的语言陌生化》(附详细教案-教学设计).docx

课例评析新课标视野下，看现代诗歌的语言陌生化怎样从一节优秀的群文阅读课例中找到可以迁移的教学方法和策略？又如 何把这些方法策略运用于自己的口常课堂教学？PART1：教学流程梳理在观看了李书辉老师的“现代诗歌的语言陌生化” 一课后，我们 首先对其教学设计的流程进行梳理。一、议题的选择：聚焦而具体群文阅读教学设计有一个非常典型也非常重要的板块，即议题的 选择。李老师确定的议题是“现代诗歌的语言陌生化”。这个议题好 不好？如果好，又好在哪里？(-)议题的提取更聚焦同样是教现代诗歌的语言，有的老师会将议题定为，比如：现代诗歌的语言特点现代诗歌中的语言之美现代诗人笔下的语言之美将这些议题与李老师的作比较，我们可以发现：“现代诗歌的语 言陌生化”显得更聚焦而具体。所以，我们在提取群文阅读的议题时， 一定要具体、容易聚焦，一个宽泛的议题无法往下做深入的研究。(-)议题指向核心知识和关键概念从语文核心素养的高度看“现代诗歌的语言陌生化”这节课，文 化自信方面，在强化汉语言特点下的陌生化方面进行了提炼；语言运 用方面，策略性知识提炼得非常好，学生得到了很大的提升；思维能 力方面，探究性非常强，结构化也非常漂亮；审美创造方面，在“陌 生化”中感悟现代诗歌的美感，整个学习过程让人产生愉悦之感。可 以说，以这节课为代表的群文阅读教学，在语文核心素养的四个维度 上辩证统一、自然融合在一起，再一次让我们感觉到群文阅读穿越时 代，伴随着课改前中后期的蓬勃生命力。现代诗歌的语言陌生化”专题阅读教学设计【设计思路】现代诗歌的语言突破传统语法的桎梏，在联想、跳跃、融合上展现出无穷的 创造力，形成了独特的、“无理”而美的诗化语言风格。本设计以“语言陌生化” 这一诗歌特质为切入口，以统编教材九年级上册第4课你是人间的四月天为 品读核心，以第5课我看和经典诗歌雨巷为运用拓展，引导学生探索现 代诗歌“语言陌生化”的实现方法和表达效果。【教学目标】1 .通过品读你是人间的四月天，了解并掌握现代诗歌语言陌 生化的三种方法。2 .学会运用语言陌生化的三种方法进行鉴赏与创作，领会其艺术 效果。【课前准备】1 .自主阅读穆旦我看、戴望舒雨巷。结合相关资料，整 体把握每首诗歌的主要内容和思想情感。2 .朗读你是人间的四月天，思考：（1）诗中“笑响点亮了四 面风” 一句，在语言表达上有何新奇之处？（2）这首诗歌共5节，每 节诗句的排列都很特别，试分析其诗行排列的特点。【教学过程】一、初步感受，知晓概念（）导入概念现代诗歌形式自由、意蕴丰富，语言生动凝练，跳跃自如，感染 力极强。现代诗歌的表达追求新奇，往往将常规语言换种说法，使语 言变得反常而陌生，这就是语言的“陌生化”。对这一概念，作家王 安忆是这样阐述的：（PPT）所谓陌生化，就是对常规常识的偏离，造成语言理解与感受上的 陌生感。在指称上，要使那些现实生活中为人们习以为常的东西化为 一种具有新的意义、新的生命力的语言感觉；在语言结构上，要使那 些日常语言中为人们司空见惯的语法规则化为一种具有新的形态、新 的审美价值的语言艺术。（王安忆漂泊的语言）二）阅读下面两段文字,你认为哪段文字的语言“偏离常规、 表意新奇”？文段一：清晨，走在景观大道，风轻轻吹在脸庞，郁郁书香为伴， 置身如此宁静的校园，心中满是惬意和欢喜。文段二：走过景观大道/轻嗅阳光/一片温暖的寂静/时间停住脚步 /流淌着欢喜/任清风柔软了絮语（学生思考，自由交流，一致认同文段二）是的，第二段文字中“轻嗅阳光”，阳光变得有滋有味，可以闻；“温暖的 寂静”，用温暖的触感形容宁静的氛围；”时间停住脚步”，时间有了行走的脚 步；“流淌着欢喜”，欢喜竟可以如水般流淌；“柔软了絮语”，絮语变得柔软 可以触碰。这些语句都显得新奇特别。唐代诗人杜甫曾说：“为人性僻耽佳句，语不惊人死不休！ ”现代诗歌这种 文体尤其追求语言表达独特，意义新奇。这节课我们就围绕“偏离常规、表意新 奇”这两个核心，通过一组现代诗歌来理解、鉴赏其语言的“陌生化”。二、品读鉴赏，探究方法朗读你是人间的四月天，思考：现代诗歌语言陌生化的方法 有哪些？各有怎样的作用？一）品读典型诗句1 .品读“笑响点亮了四面风”，思考：“笑响” “点亮” “四面 风”偏离了怎样的语言常规？点拨：从词语搭配角度分析。比如词语错搭，将修饰A的词语有 意“错”用在B的身上。明确：“笑响”不能用“点亮”来陈述，这是主谓超常搭配；“四 面风”不能“点亮”，这是动宾超常搭配。属于词语错搭。2 .这些错搭的词语让你感受到“笑响”怎样的特点？明确：“点亮”赋予“笑响”光彩光亮，多了一份明媚亮丽，写 出声音的悦耳清脆。“风”又增添“笑响”的轻灵柔和。让人联想到 发出“笑响”的“你”是多么快乐、纯真、温柔、清朗。词语错搭会 带来丰富的联想，拓宽诗歌的意蕴。3 .再读“笑响点亮了四面风”，除词语错搭外，该句在打破常规 上还有何表现？点拨：从感官搭配角度分析。明确：“笑响” “点亮”是听觉和视觉的混搭。“点亮” “四面 风”是视觉和触觉的混搭。追问：这样的感官混搭，使“笑响”带给你哪些丰富的感受？明确：“笑响”有了清脆响亮的声音，有了明媚靓丽的色彩，有 了轻灵柔和的触感，还有了对快乐天真的“你”的无比热爱。感官混 搭就是融合各种感官，让我们的感受立体起来，使诗歌更加意味深长。4 .这首诗中还有一句诗也运用了词语错搭和感官混搭，请找出来 品一品。明确：“黄昏吹着风的软”。“黄昏” “吹”和“风的软”主谓 宾错搭，视觉、触觉混搭，仿佛“风”是“黄昏”在轻轻吹着，黄昏 和风显得更加绵柔、惬意和舒爽，感觉黄昏更加秀美，风更加柔和。二）品读典型诗行1 .阅读下面的诗句，小组合作，比较诗歌第一节两行原诗和改动， 思考：原诗在诗行排列上打破了怎样的常规？ （PPT）原诗改动笑响点亮了四面风；轻灵笑响点亮了四面风；在春的光艳中交舞着变。轻翅在春的光艳中交舞着变。明确：与改动对比，原诗是把本来意义完整的一句话断成两行，“轻灵”放 在上行末尾，与前文用分号隔开，独立出来，剩下的诗句放下一行，跨行排列。2 .说一说原诗与改动的表达效果有何不同。明确：与改动对比，原诗“轻灵”在上行末尾，分隔独立，突出了 “轻灵” 的意思，增强了轻柔灵动的感受。同时，“轻灵”虽断开，却与下行诗句自然连缀，其实巧妙地强化了 “轻灵 在春的光艳中交舞着变”的意蕴，更突显“轻灵”光艳交织、飞舞变幻的美感。阅读感受是，读到“笑响点亮了四面风；轻灵”的时候，感觉语意未完但诗 句已经断开，读到下一句“在春的光艳中交舞着变”的时候，上下句意思又连贯 起来了！这种似断又续、音韵顿挫的诗句跨行排列方式感觉很奇妙。3 .跨行排列可以独立突显，强调诗意。它也是这首诗歌的突出特征。请从诗 歌中找出这样的诗句，赏析一下跨行排列的作用。示例1:黄昏吹着风的软，星子在/无意中闪，细雨点洒在花前。赏析：“星子在”分隔独立，让人感受到黄昏微风中星子渐渐出现的光亮和 璀璨。连缀后文，突出了星子闪动和细雨点洒互相应和之境，图景灵动，意境唯 美。示例2：那轻，那娉婷，你是，鲜妍/百花的冠冕你戴着，你是/ 天真，庄严，你是夜夜的月圆。赏析：“鲜妍”独立开来并连缀下文，更加展现“你戴着百花冠冕”的鲜艳 美丽、光彩夺目。“你是”“天真、庄严”的跨行排列，突出“你”兼具纯真可 爱和庄重肃穆两种特质的无比美好。示例3：雪化后那片鹅黄，你像；新鲜/初放芽的绿，你是；柔嫩 喜悦/水光浮动着你梦期待中白莲。赏析：“新鲜” “柔嫩喜悦”单独断句，并连缀下行诗句，强调“你”是新 生的、是稚嫩的，让人在“水光浮动、白莲摇曳、似梦似幻”的境界中更加深切 地感到喜悦温暖、爱意浓烈。示例4：你是一树一树的花开，是燕/在梁间呢喃，一一你是爱，是暖，/是希望，你是人间的四月天！赏析：“是燕”与“在梁间呢喃”跨行排列。独立的“是燕”两字，相比树 树花开的静态与色彩明艳，让“燕”灵巧、色调厚重的形象凸显出来，稍停顿中 让人宛转吟咏。与下行相连，也突出双双飞燕呢喃低语、缠绵徘恻的温柔情态。三）小结1 .总结方法。通过前面的讨论分析，现代诗歌的语言“陌生化”有“词语错搭、感官混搭、跨行排列三种方法，我们用表格来概括其含义及作用。（PPT）现代诗歌语言“陌生化”方法含义作用词语修饰A的词语有意“错”用在丰富联想，拓宽意蕴错搭B的身上感官指视觉、听觉、触觉、嗅觉、融合感官，意味深长混搭味觉的混搭使用指某些诗句分隔开来，前半部跨行分独立断句，后半部分放在下行，独立突显，强调诗意排列跨越上下诗行排列语言“陌生化”的核心就在于“打破常规”，增加感知时长，从 而“表意新奇”，达到审美目的。那些看似“无理”的陌生化语言， 却绽放出独特的艺术美感。2 .师生齐读你是人间的四月天，感受三种陌生化方法的艺术 效果。三、运用方法，赏析诗歌（一）小组合作,运用所学语言“陌生化的相关知识,赏析诗 歌穆旦我看、戴望舒雨巷，完成下面的表格。语言“陌生 语言陌生 语言陌生_化”词句化方法 化”作用我看雨巷示例：1 .我看让欢笑和哀愁洒向我心里/像季节燃起花朵又把它吹熄、。“欢笑和哀愁”不能“洒”，“花朵”也不能“燃起”和“吹熄”， 这里是词语错搭。同时，“欢笑” “燃起” “吹熄”也是感官混搭, 将听觉、视觉、触觉融合。“洒”让“欢笑与哀愁”具象化，如同水滴，淋漓滴落。“花朵”用“燃起”，令人不禁想象到花朵的火红鲜艳，接着这种鲜艳不断扩张升腾，就像大火一样熊熊燃起，多么生机勃勃，多么光艳灿烂。可 是，一个“吹熄、”一下子浇灭了所有的艳丽，花落叶残，令人惋惜伤 感。2 .雨巷撑着油纸伞，独自/彷徨在悠长、悠长/又寂寥的雨巷。“独自”与“彷徨在悠长、悠长”与“又寂寥的雨巷”跨行排列。“独自”逗号隔开，独立出来，突出形单影只、彷徨无助的孤独之感。同时也更加呈现出雨巷悠长清冷、空旷寂寥的凄婉意境。这样的诗句 跨行，突出了作为进步青年的戴望舒，在大革命失败后感到的深深孤 独、无比痛苦和迷茫。读文本三文本文本雨卷（节选）语言“陌生化词句撑着油纸伞，独自 彷徨在悠长、悠长 又寂家的雨巷语言“陌生化”方法语言“陌生化”作用断句错列霓品四、读写迁移，诗化表达（一）自由运用语言“陌生化”的三种方法,创作一首3-4行的小诗。要求 嵌入下面任意一个词语:教学楼、校门、景观大道、钟楼、菩提树、运动场或者你想写的校园元 素。教师示范：读书声聚起点点红晕/落入教学楼间/响成了黄昏的倒影点拨：“读书声”“聚起” “红晕”之间有主谓宾的错搭，也有声音与色彩 的感官混搭，不仅如此，“响”与“黄昏的倒影”既是词语错搭，也是听觉与视 觉的感官混搭。陌生化的语言让书声琅琅与黄昏落霞融合映衬，清脆利落中有绚 烂唯美，宁静祥和中亦有朝气活力。（学生自由创作，分享交流，师生点评。）（二）小结在诗歌创作中我们发现，一旦语言陌生化，那些我们熟视无睹的事物，就会 从生活的背景中凸显出来，成为拥有更加丰富意义的审美对象，并让我们重新发 现生活的诗意盎然。五、课堂总结这节课我们用一组现代诗歌，探索了诗歌语言陌生化的三种方法一一词语 错搭、感官混搭、跨行排列，提升了鉴赏现代诗歌的能力，还尝试运用这些方法 进行创作。陌生化语言，看似无理却新奇，诗意千寻妙无比。让陌生化语言，点 亮我们的文字，点亮我们的生活！六、布置作业品读舒婷祖国啊，我亲爱的祖国，运用所学语言陌生化的三种方法，结 合具体诗句，写一段简短的鉴赏文字。除了聚焦，“现代诗歌的语言陌生化”的“陌生化”还是一个非 常规范的核心知识、核心概念。在文艺理论中，“陌生化”是一个比较成熟的学术概念，前人做 了非常多研究。选择这种有很多积淀的核心知识和关键概念，我们就 能借助丰富的研究成果去理解和解读议题，进行教学。相反，如果我们选择的概念仅是日常话语，如“诗歌语言之美”， 没有现成的研究积淀，也没有研究价值，很难找到对应的核心知识和 观念概念，就不利于教学的深入开展。（三）议题符合学段目标义务教育语文课程标准（2022年版）中，对“阅读与鉴赏” “表达与交流”的各学段要求有明确规定。在小学阶段谈“语言的陌 生化”显然为时尚早，但进入中学阶段后，语言表达进入生动审美的 阶段，这个议题显然就与学段目标有高度匹配性和适切性。二、议题内容的确定：教准确的教学知识（-）核心知识要有理有据确定议题后，接下来就要明确议题内容。比如“陌生化”这个概 念，尽管它有丰富的研究积淀，但在这节课上教师到底要教什么？要教准确的教学知识。当我们评价一节群文阅读课“浅散”“经不起推敲”时,所指的 其实是这节课的教学知识不准确。什么是准确的教学知识？比如李老 师在这节课伊始，先给出了著名作家王安忆对“陌生化”这一概念的 定义，紧接着用两个具体例子来阐释。如此，学生就明白何为“陌生 化”。通过李老师的课堂设计我们可以明白，群文阅读教学的核心知识 不能随意杜撰，得有理有据，经得起推敲。换言之，要有学理。有学 理不等于深刻到让学生听不懂，而是要有根据、有出处，要基于研究， 才能把一个知识讲得透彻明白。(二)两类质疑背后的症结当前，群文阅读教学遭到两类质疑：第一类认为，群文阅读教附着在文本面上，多个文本放在一起进 行讲授，不能进行深入的阅读理解；第二类认为，群文阅读往往流于文本内容层面，把几个文本的内 容放在一起讲授，没有办法深入理解其精髓的艺术手法。一言概之：文本一多，就没有办法教了。但“现代诗歌的语言陌生化” 一课给了我们很好的回答：教学不 仅没有浮在文本表面，流于文本内容，反倒把文本精髓陌生化的语言 讲得透彻精到。由此，我们可以总结：如果议题知识没有选择好，没有精准的教学内容，群文阅读教学 就容易浮于文本表面。三、教学过程：结构化与创造性(-)结构化的探究过程通过第一个环节，学生了解何为“陌生化”，接下来是否就要带 领学生去鉴赏“陌生化”？李老师没有这么做。从第二个教学环节开始，他带领学生进入一 个建构过程一一借助三个文本形成三个视角，获得三个探究结果，但 所有的探究都围绕“如何做到语言的陌生化”。不仅鉴赏“陌生化” 好在哪儿、美在哪儿，这堂课的主要力量都在探究“怎么做到陌生 化，是从静态的成熟性知识“陌生化”上升到动态的“陌生化” 的实际运用。三个文本、三个视角、三个不同的结果，同时聚焦于“陌生化”， 这是一个非常漂亮的结构化探究过程，也正是群文阅读的魅力之一。（二）如何形成结构化、创新性的探究结果不少老师在讲课时常常产生这样的困惑：面对单个文本，可以滔 滔不绝说很多；但多个文本的探究结果放在一起，就很难将其串联起 来。李老师的这节课例除了为我们做了一个“多文本的探究结果该怎 么做”的漂亮示范，也让我们反思当前群文阅读教学设计中存在的另 一个普遍性问题：探究发现缺乏创造性。为什么有的课只能探究出一些常识性的东西？比如研究父爱，每 个文本探究的结果都是“父亲是爱我的”，但怎么爱？我们读不出创 造性的探究成果。探究的结果没有结构化，没有创新性，这两个问题为什么会存在？ 症结在文本的研读。一些老师认为，群文阅读不需要文本阅读，或者只能浮光掠影地读一一那么短的时间里.，根本无法精细研读文本。对此，我要特别声明：群文阅读教学不仅需要细读文本，它对文本细读还有更高的要求。如何解决时间的有限性与文本细读高要求之间的矛盾？用精准的 议题。选定议题后，师生聚焦这个议题，对文本进行深入但并非面面 俱到地细读。这是做好群文阅读非常关键的一点。群文阅读之下的文 本细读不是零星、分散的文本细读，是指向议题的细读。可见，群文 阅读和细读不是水火不相容，相反，二者更要相互配合。四、能力提升：探究结果的迁移运用(一)迁移运用的前置条件李老师带领学生完成了 “怎么做”的策略提取环节后，接着进入 “怎么用”的迁移运用环节。迁移运用环节是核心素养导向下的一种升级。核心素养导向特别 强调培养学生在真实情境中运用知识能力解决问题的综合力、胜任力。 在“现代诗歌的语言陌生化” 一课中，我们看到阅读策略和写作运用 的迁移，也对当前群文阅读教学设计中存在的另一个普遍性问题有了 更深的思考。有些老师同样也设计了读写实践环节，但为什么就无法在课堂中 进行有效实施？原因是多方面的：既可能是核心教学知识选取不利， 也可能是探究结果质量不高，不便于使用。(-)群文阅读教学设计的参考标准梳理李老师本堂课的四个环节，我们可以形成群文阅读教学设计 的一个总体概念，老师们在教学时尽可以比照这几条标准去运用： 议题尽可能聚焦核心知识、关键概念； 教学时明确核心知识； 探究“怎么做”的策略性知识。在探究过程中，尤其要做好 聚焦议题的结构化，结构化的选文可以达到1 + 12的效果； 进行读写和迁移。大道至简，优秀的群文阅读课例的教学流程往往都很简洁流畅。 以上是从课的流程进行的梳理，目的是方便大家去迁移运用，与日常 课堂进行结合。PART2：新课标理念下的群文阅读接下来，我们基于新课标理念，看群文阅读教学的生命力，以及它 给学习任务群带来的启示。义教语文新课标强调要“立足学生核心素养发展”，这意味着此 轮课改的灵魂就是核心素养。一堂课是不是有发展前瞻，是核心素养 导向下的课还是传统课型，怎样实现这种核心素养的课型，语文新课 标提出了课程结构的改革，就是构建学习任务群。义务教育课程方 案和课程标准（2022年版）对课程理念提出新要求：立足学生核心素养发展一一课程目标构建学习任务群一一课程结构加强课程内容整合一一课程内容增强课程实施的情境性和实践性一一课程实施倡导课程评价的过程性和整体性一一课程评价其中，第三、四、五项会在学习任务群设计下自然生成。因此， 我们重点从第一、二条内容感受群文阅读课是否体现了新课标理念。一、核心素养导向下的课例特征核心素养导向的课堂教学和传统课堂教学区别到底在哪里？从这 幅课堂教学形态的三级升格图中我们可以看到，从教知识点、技能点 的“双基”，到“三维”目标，再到现在的素养导向，“素养导向” 就是最大的区别。素养,能力知识、技能一节课，无论上得多么生动活泼，最终判断它是不是素养导向下 的课，在于教师能否让学生在一个真实情境下解决问题，培养他的综 合力和胜任力。核心素养导向的课也讲知识，也讲能力，但不是单讲 知识和能力。它一定要让学生有一个真实、具体的情境，是通过解决 问题来发展自己的综合力和胜任力。新课标立足核心素养发展，判断未来语文课堂教学的重要参照， 就是老师到底是教知识、教技能，还是教到了运用知识解决问题这个 层次。互动再好，参与度再高，课堂再热闹，只要没有给学生提供运 用知识技能解决问题的情境，课就还停留在传统阶段。新课标里还有 这样一句话：“以促进学生核心素养发展为目的，以识字与写字、阅读与鉴赏、 表达与交流、梳理与探究等语文实践活动为主线。”核心素养导向下的语文课也要以语文实践活动为主线，课堂内容 不外乎就是读写听说。基于这一标准，“现代诗歌的语言陌生化” 一 课，是核心素养导向下的课吗？“现代诗歌的语言陌生化” 一课有一个非常明显的特点：聚焦一 个关键概念，在各个教学阶段基于学习材料完成特定的任务。如在第 二个教学环节，基于三个文本（学习材料）完成三个特定的探究任务； 第三个阅读迁移环节同样如此。可见，这节课显然不只教知识和技能， 它设计了大量的运用知识技能解决阅读迁移、写作迁移的问题；在整 个过程中有非常足量的语文实践活动。这说明群文阅读课是一个非常 典型的、与核心素养导向相匹配的课。二、从群文阅读到任务群设计学习任务群是当前最关注的新型课堂形态。新课标中对于学习任 务群的解读和界定非常清晰：“义务教育语文课程结构遵循学生身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑，以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为 引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素， 设计语文学习任务群。”可见，语文学习任务群强调的仍然是以语文实践活动为主线，但 又与过去的语文实践活动不一样，它不是零星的实践活动，要有一个 学习主题来引领。现在很多的学习任务设计，问题就出在没有学习主 题引领上。我们以为创设一个问题可能就是主题，但什么是学习主题？ 在李老师的这堂课中，因为有明确的议题，其听说读写活动便多而不 乱。议题就是学习主题，引领学习任务群的有序、有重点、有目的地 开展。群文阅读为我们解决学习任务群的设计困惑提供了思路。“现代诗歌的语言陌生化”就是学习主题，也是学习任务的载体， 基于这个主题，形成了逻辑严密、层层递进的系列子任务，实现了学 习内容的整合。好几个文本在一起，共同聚焦于语言的独特现象，学 习情境、学习任务方法、资源均实现了整合，避免了学习内容的零碎 化、片面化，这一点恰好也是学习任务群的精髓，群文阅读教学的精 髓。曾经开展过群文阅读教学改革的地方，如今再做学习任务群，应 该会更容易进行课堂操作。因为二者在本质上有很多相通之处，两个 概念的精髓是一致的，都避免了学习内容的碎片化、零碎化。此外，突出课程内容的时代性、典范性，加强课程内容的整合， 这些要求在本节课中也有具体体现，我就不一一赘述。三、从群文阅读到核心素养落地