英语学科知识与教学能力.doc

(完整word)英语学科知识与教学能力
英语学科知识与教学能力

第二部分 语言教学知识与能力

第一章
第二章
第三章 英语语音知识教学.（单选/简答/教学情境分析）

第一节 语音教学

-（拓展）语音教学的现实性目标
连贯性(consistency）：发音要流畅自然。
可理解性(intelligibility）：发音要让听者理解。
交际有效性（communicative efficiency）：发音要能帮助说话者有效传递其想要表达的内容.

一、语音教学的内容
（一）语音层次的语音教学
1.音标教学:采用“听-看-模仿—正音-辨音-拼读”的步骤和方法
2。读音规则教学：字母及字母组合的发音规则和单词的重读规则。
(二)语流层次的语音教学
1.句子重音（stresses of sentences）：表情达意，节奏和语调的基础和骨架。
句子重音规律：在非强调句中,实词重读，虚词不重读
2。节奏（rhythm）:一系列音节所持有的轻重、长短、快慢的现象。
3.意群和停顿（sense group and pause)
4。连读和失去爆破（liasion and loss of plosion）
5.语调(intonations)：升调、降调、升降调、降升调、平调。

二、语音教学的原则
（一)准确性原则 accuracy ：语音教学的首要原则。
（二）长期性原则 long—term development
（三）综合性原则 comprehensiveness：语义与语境、语调与语流相结合
(四）针对性原则 pertinence
（五）趣味性原则 interest
（六）交际性原则 communication
（七)真实性原则 authenticity

三、语音练习方法
(一)发音练习
1.认知练习（perception practive）：培养辨认和区分不同语音的能力.
（1)使用最小对立体(using minimal pairs)
（2)排列顺序（which order）
（3）判断单词的异同（same or different）
（4)找出不同的发音（odd one out）
（5)补充完整（completion）
2。产出练习（production practice）：培养发出清晰可理解的语音的能力。
（1)听并重复（listen and repeat）
（2）填空（fill in the blanks）
（3）造句（make up sentence）
（4）运用有意义的语境（use meaningful context）
(5)使用图片（use picture）
（6)绕口令（use tongue twisters）
(二）重音和语调练习
1.使用手势(use gestures）：拍手
2.使用声音（use the voice)：提高音量
3。使用黑板（use the blackboard）:画线、彩色粉笔、改变字号

第二节 词汇教学

一、词汇教学的内容
（一)意义(meaning)
1.外延意义（denotative meaning）
即概念意义(conceptual meaning） 字面意义、词典中
2。内涵意义（connotative meaning） 同一个单词在不同文化和语境中可能有不同的意义
e。g。dog：loyalty
（二）词汇信息（basic information)
词性（part of speech）、词缀(affixes）、词的拼写（spelling）、发音(pronunciation）、
词法规则(lexical rules）、句法结构（syntax structures)
（三）用法（usage）
搭配（collocation）、短语（phrases）、习语（idioms）、风格(style）、语域（register）
(四）策略(strategies）
调控策略（controlling strategies）：属于元认知策略(metacognitive strategies）
资源策略（resource strategies）、认知策略（cognitive strategies）
记忆策略(memory strategies）、活动策略(strategies for organizing activities）

二、词汇教学的原则
（一）词汇选择原则
1.所选词汇必须是经常出现的词汇
2.所选词汇必须能够用于其他活动
3.所选词汇应具有一定的代表性
（二）系统性原则
展示词汇之间的系统性、联系性，化机械记忆为理解性记忆。
系统性主要关注词汇的形音练习、形义联系、结构联系、语义和用法联系等。
（三)文化性原则
（四）呈现原则
词汇的呈现应坚持直观性、情景性和趣味性.
（五）运用原则
给学生创设具体运用词汇的条件和语境让学生使用词汇,让学生在运用中加深对词汇意义的理解，掌握词汇的用法和功能.

三、词汇教学模式
（一）PPT模式
1.呈现 presentation:教师借助实物、图片、视频、行为等方式呈现单词的意义和用法。
2.练习 practice：通过匹配、替换、表演、猜测、词汇接龙等练习活动,训练和巩固所学词汇。
3.测试 testing:设置语境运用所学词汇,或者设计活动了解学生对词汇音、形、义的掌握程度.
(二)TBLT模式
Task—Based Language Teaching 重点：利用词汇完成阅读、听力和写作的任务
1。呈现：通过呈现使学生了解单词的意义和用法。
2.任务：在完成听力、阅读或写作任务的过程中充分使用单词。
3。展示作品：小组代表展示本小组的听力、阅读和写作作品.
4.评价与练习：对学生的作品进行评价，主要是观察新学词汇的使用情况。

四、词汇教学方法
（一）词汇呈现方法
1.意义的呈现
通过实物、动作、手势、图片、定义、构词法、上下文、表格、图表、翻译、问答、语义图、信息沟等方式来进行
2.结构和用法的呈现
举例、解释、同义词、反义词、上下文、问答、结构图
3。策略的呈现
向学生介绍策略或演示如何使用策略。
常见的策略:归纳、推理、类比、猜测、记笔记、查词典等
（二）词汇巩固方法
1.贴标签 labeling
2.找不同 spot the difference
3.描述并画图 describe and draw
4.记忆游戏 memory game
5.单词串烧 use word series
6.单词宾果游戏 word bingo
7。词语联想 wor association
8.找同义词和反义词 find synonyms and antonyms
9。词语搭配 word collocation
10.归类 categories
（三）词汇记忆策略
1.语境中记忆
-教学环境和自然环境
-课文是词汇记忆非常有效的语境.
2.联想记忆
（1)相似、对比与包容联想
（2）话题联想
（3）横向联想和纵向联想
横向联想指根据单词共现搭配功能所进行的联想。
纵向联想(相同结构、相同句法功能的词汇有替换关系)
3.词典辅助记忆
（1）选择与学习水平相适应的词典
（2）先结合上下文或构词法猜词，然后带着疑问去查词典
（3）获取词汇的意义,有关词汇的搭配、语法模式以及语用等信息。

第三节 语法教学

一、语法教学的内容
1。语言形式/结构 language form/structure：包括词法 morphology、句法 syntax
2。语意 language meaning：语法形式或语法结构的意义
3.语用 language use:语言在上下文活着语篇中的功能

二、语法教学的原则
(一）系统性原则
要求语法教学要依据教材中的语法系统进行
(二）交际性原则
尽可能地创设交际性语言环境，将语法规则内化为真实的交际能力
（三）综合性原则
1.归纳与演绎相结合，以归纳法为主，演绎法为辅
2。隐性与显性相结合,以隐形教学为主
3。语法与听、说、读、写活动相结合
（四）激励性原则
注意动机的激发和兴趣的培养
（五）变化性原则
在活动组织、话题选择、语法展示手段等方面要多种多样。

三、语法教学方法
（一)演绎法 the deductive method
教师首先直接讲解语法规则并举例说明，然后让学生进行各种替换练习、句子练习等训练.
(讲解清楚，易于理解；但学生对教师依赖性比较强，学到的语言知识也容易遗忘。）
（二）归纳法 the inductive method
教师让学生首先接触含有语法规则的语境，然后根据上下文的信息归纳出语法规则。
(有利于激发学生的参与，使学生理解语法适用的语境、所表达的含义以及所承载的功能，有助于分析能力和注意力的培养；但学生必须能够主动学习，愿意动脑筋,否则会对规则印象不深,难以巩固）
(三）指导发现法 the guided discovery method
学生在教师的引领帮助下,通过观察语境中所呈现但目标语法，在真实语境中发现更多含有目标语法的句子，通过观察、分析、发现、归纳,总结出语法规则。

四、语法练习方法
(一）机械性练习 mechanical practice
强调语法的准确性.
替换操练 substitution drills， 转换操练 transformation drills(主动语态—被动语态）
（二)意义性练习 meaningful practice
目的：通过操练能在一定情境中用英语表意。 看图片编对话、根据提示翻译句子。
通常在机械性练习结束后进行意义性练习
（三）交际性练习 communicative practice
以交际为目的的意义输出或理解。 讲故事、情景对话、小组讨论、角色扮演.

第四节 语篇教学

一、语篇及语篇教学的概念
discourse 从功能上来说，相当于一种交际行为。语篇由一个以上的句子或语段组成，各成分之间在形式上是有衔接的，在语义上是连贯的。
外语教学的最终目的是要使学生能用目的语来交流思想和获取信息。
语篇教学从理解整篇内容入手，运用所学语言和知识浏览和捕捉重要语言线索,对所读文章获得一个总体的印象，然后提取中心思想和重要信息，对文章进行表层理解。

二、语篇的分类
会话语篇（口语课，口语化、生活化，难度水平较低，常用表达较多）
段落语篇(阅读课/语法课，书面化、正式化,通常会有一些生词)

三、语篇教学的功能及特点
（一）整体性效能
将对语篇的整体把握放在教学任务的首要位置.
1。其整体性效能通过知识迁移来实现；2.其整体性效能重在应用能力的培养。
（二）预测性特点
进行大胆预测、推断与检验，在语篇预测的同时加快阅读的速度，加深对文章的理解.
（三)图式化构建
图式是一种心理认知结构.
是促进语篇整体理解的有效方式,能够密切新旧知识的关系,形成新的知识链.

四、语篇教学方法
（一）整体教学法
要抓中心、小标题进行阅读教学,让学生从整体上纵观全文结构和内容。
如，常见的英文写作模式：
introduction（present situation)—background information — topic sentence - body（supporting detail) - short summary - opinion（prediction) - conclusion(suggestion/solution)— recommendation（calling for action)
（二）线索教学法
5w+1h（what when where why who how），以时间顺序（chronological order）展开阅读
（三)背景知识介绍法
加深学生对材料的领悟,从而有益于启迪他们正确地认识世界，激发起他们对人类社会发展的责任感与使命感。
（四）段落提问教学法
1.关于主旨的提问形式（is mainly about/main idea/purpose/best title)
2.关于文章细节的提问形式(5w+1h/not true/right order)
3。推断式的提问形式（implies/suggests/tone/inferred)
4.关于作者观点的提问形式（believes/thinks/according to the author）
(五)讨论教学法
设疑并正确引导，让学生分组讨论，各自站在不同的立场，把握观点。促使学生自由、大胆运用英语表达自己的看法,培养辩证观。把教学放在英语语言环境中，创设交际表达的情景，充分调动学生的主动性、参与性和创造性。

第四章 英语语言技能教学（单选/简答/教学情境分析/教学设计)

第一节 听力教学

一、听力教学原则
(一）注重过程与注重意义相结合
（二）听力教学与其他技能教学相结合
听说结合、停写结合、听读结合
（三)分析性的听和综合性的听相结合
分析性的听以词、词组、句子为单位,注重细节内容的理解;
综合性的听以语篇为单位，注重整体内容的把握
（四)确定听力的适当难度
选择真实语境中的话语；贴近学生的生活体验;难度与学生的水平相当……

二、听力教学模式
1.自下而上的听力教学模式 bottom-up model
在听力理解之前，安排适当的听力技能的训练已经词汇、语法知识的讲解.
2。自上而下的听力教学模式 top-down model
激活背景知识，组织学生对所要听的材料内容进行预测。
3。交互式听力教学模式 interactive model
听力教学的理想模式,不仅可以克服语言上的障碍，又能克服文化障碍，有助于深层次理解所听材料。

三、听力教学过程
（一）听前阶段（pre—listening）
激发学生的学习动机、激活他们已有的图式(schemata）、向学生展示话题、教关键词或句型以及基本技能训练为主要目标。
方式：介绍相关背景知识；用图片、影像等吸引学生的注意力;提供少量词汇或相关问题,让学生预测内容；提出开放性问题,锻炼学生的想象能力与分析问题的能力；采用视听手段，扫清语言和文化障碍。

（二)听中阶段（while—listening）
信息理解和技能培训
方式：笔录主要信息；设计决定情节发展先后顺序的题目；信息转换、图文转化、行为表现；泛听主旨,精听细节。
泛听extensive listening：让学生初步听材料并回答问题，让学生初步了解文章的主旨大意和基本信息,如时间、地点、原因、方式。
精听careful listening：通过听课文，再把文章的内容感知一遍，同时可以加深对文章细节内容的深入了解。 练习:filling in blanks/true or false/questions/forms
语言任务：由易到难，泛精结合。
（三）听后阶段 post-listening
通过听后说、听后写、听后填空、听后进行创造性的语言输出等方法，以进一步欧提高听力及其他技能。
形式：回答就细节提出的问题;开展对话、角色扮演和辩论等活动；设计对信息进行扩展和添加后文的任务；完成相关写作练习。

四、听力基本技能及教学活动
1。辨音能力 discrimination
—识别不同的音素 identify the different phonemes
-标柱重音、节奏、意群等 mark stress， rhythm, meaning group,etc
-模仿 imitate
-重复 repeat
2。交际信息辨别能力 recognizing communicating signals
—听并圈出信息 listen and circle the information
—听并选出适当信息 listen and choose the appropriate information
—听并匹配释义 listen and match the explanations with the information
-听并讨论 listen and discuss
3。大意理解能力 listening for gist
—选择恰当主题 select the appropriate topic
-构思内容梗概 create a synopsis for the listening material
-主题匹配 match the topic
4.细节理解能力 listening for specific information
-填写图表 fill in the diagram
—判断正误 choose true or false
—回答细节问题 answer specific questions
—根据听力材料给句子排序 put sentences in order according to the listening material
-就关键点提问 ask questions about the main points
-听完故事给图片排序 put pictures in order after listening to stories
-匹配 matching task
-听写 dictation
-画图 draw pictures
—表演 act out
5.词义猜测能力 word—guessing
—就相关单词短语进行提问 ask questions about words and phrases in the listening material
-词语替换 check students’ comprehension of word meanings by substitution
-根据语境进行提问,帮助学生了解关键单词 ask questions on context and help students understand the target vocabulary
-分析词汇结构 analyze the structure of vocabulary
—分析材料语流 analyze the flow of the listening material
6.推理判断和预测能力 inferring and predicting
—判断说话人的意图 judge the intention of the speaker
—判断谈话者之间的关系 judge the relationship between the speakers of a conversation
-判断说话人的态度 judge the attitude of the speaker
-预测下文 predict what the material is going to say next
7。记笔记能力 note-taking
-听写填空，复合听写 spot dictation,compound dictation
—填写图表 fill in the diagram
—填写表格 fill in the table

第二节 口语教学

一、口语教学原则（2013下半年简答)
（一）平衡准确性与流利性原则
fluency 强调意义的完整表达；accuracy 强调语言形式的正确使用。
(二）以语言意义为中心的活动原则
学生的注意力应集中在语言意义（language meaning）而不是语言形式（language form）的使用上。
（三）情景化原则 contexts
创设贴近学生生活经历的话语情境；适当创设跨文化交际的情境。
（四）信息沟原则 information gap
利用学生之间的差异设计出各种各样具有挑战性和吸引力的口语活动，更有效地引发学生开口说话,让学生之间交流真实的信息，在交流中提高口语交际能力(oral communicative competence）。
（五）激励性原则
尽可能多地为学生开口说英语创造机会，鼓励学生大胆开口，帮助学生克服紧张、怕错的心理。 表扬/宽容
(六）发展口语策略原则
策略主要包括：具体谈话中引出话题（initiating a conversation）、维持交谈（maintaining)、转移（changing）与终止话题（ending a conversation），也包括引起注意(getting attention）、表示倾听和理解(offering understanding）、插话(interrupting）、回避（avoiding)、转码(decoding）、释义（paraphrasing）、澄清(clearing misunderstanding）、求助（asking for help）等.

二、口语教学模式
(一）3P模式
1。呈现 presenting：以对话形式呈现口语内容和相关的语言结构与会话信息。 解释、举例、示范表演。
2。练习 practice：句单位的操练和控制性语篇单位的配对或小组练习。
3.产出 production：给学生创造机会将学到的语言知识和交际技能融入已有的知识中，运用语言进行交际。
（二)TBLT模式
采用交际会话的方式，使学生通过完成一定的交际任务来达到提高口语交际能力的目的。
1。任务前(pre—task)：任务呈现和任务准备
2。任务中(while—task)：完成任务的过程
3.任务后（post-task）：任务的反思和评估

三、口语教学活动
（一）控制性或机械性活动（controlled or mechanical activities）
1.结构化活动：阅读、背诵、模仿、重复等
2。类交际活动：以结构为主的对话—-编对话、分角色阅读、复述等
(二)半控制性或半机械性活动（semi—controlled or semi-mechanical activities）
1.识别活动:通过询问识别不同的图片或匹配图片
2。发现活动：通过提问发现故事或图片的顺序，寻找丢失的信息。
3.重组活动：A通过询问B重组图片、模型和故事的顺序
4.解决问题：例如根据火车时刻表提出最佳路线
（三）开放性或创造性活动（open or creative activities）
角色扮演、辩论、问卷访谈、小组讨论、即兴演讲等

拓展：组织成功的口语活动应该注意的主要事项（2016上半年简答）
1.要符合口语活动设计原则
2。设计丰富多彩的口语活动
3。口语活动要体现全员参与性

第三节 阅读教学

一、阅读教学原则
（一）读写结合，以读带写原则
（二)泛读和精读结合原则
（三)分层阅读原则
第一层次(略读）,第二层次（寻读）--泛读的基本技巧,有助于纠正学生逐字逐句阅读的习惯,提高阅读速度，培养英语语感。
第三层次（细读）,第四层次（研读)——精读，有利于深化语言知识，操练常用句型，提高阅读理解能力和语篇鉴赏能力。
（四）不同文体，不同教学方法原则
(五）真实阅读，流畅阅读原则

二、阅读教学模式
（一）自上而下的模式 top-down model
重视背景知识的导入，帮助学生运用自己的知识对文章的下文进行预测,然后阅读、检验、修订自己的预测、进行新的预测。 突出pre—activities
(二）自下而上的模式 bottom—up model
从字母、到单词，到句子，逐个进行解码从而理解全文.看重词汇教学，缺乏高层次的理解。
（三）交互作用的模式 interactive model
比较科学
三、阅读教学过程
（一）读前阶段(pre-reading）
阅读的导入阶段/准备阶段。激发学生的阅读兴趣，组织学生预测文章内容，介绍相关话题的背景知识，在语境中呈现新词，扫清阅读上的语言和文化障碍。
(二)读中阶段(while—reading）
理解文本并在阅读中训练学生的阅读技能。活动：略读了解课文大意，寻读捕捉具体信息,划分课文结构，将事件排序，回答事实性问题和推理性问题，根据上下文猜测词义，推测作者的观点、态度以及文章的深层寓意等。
(三）读后阶段（post-reading）
根据所读内容开展一些评价性或应用性活动，口、笔头巩固阅读成果。活动：复述大意、讨论、辩论、角色扮演、讲故事、讲述个人经历、缩写、仿写等。

四、阅读基本技能及教学活动
（一）略读 skimming:快速浏览阅读,了解文章的大意.
步骤：1.读起始段和结尾段 2.读其他段的主题句 3。浏览信息词
活动：阅读后给出标题、阅读后匹配标题、阅读后撰写概要、话题匹配等
（二）寻读scanning：快速阅读，查寻特定的细节内容
可利用：1。关键词 2。标题或图表 3.版式及印刷特点
活动：在规定时间内查找要求的具体信息、信息图表填充、选择填空、补全图片信息等.
（三)猜测词义 word—guessing:通过上下文以及所了解的词汇结构的一些知识来推断词性和词义。
方法：1.根据定义线索 2。利用 同义词和反义词 3.利用构词法
（四)预测 predicting:借助逻辑、语法、文化等线索，对文章的主题、体裁、结构以及相关的词汇进行预测。
1.对文章主题和体裁进行预测,可以借助文章饿标题
2.对结构的预测（篇章层次、段落层次、句子层次)
（五）推理inferring：透过字里行间领悟言外之意及作者的语气、态度。
注意事项：
1。忠于原文 2。注意遣词造句的特点和倾向 3。由同一已知事实可推出不止一个正确的结论。
（六）识别代指关系 recognizing the reference（是一种语篇连缀手段）
e.g。 it， he, them， that， these, those

第四节 写作教学

一、写作教学原则
（一）模仿性与应用性相结合原则
（二）重过程与重结果相结合原则
对写作成品来说，结果评价多于过程评价。但对于作为过程的写作教学，过程评估尤为重要。
（三）写作与听说、阅读有机结合原则
（四）学习性写作和交际性写作相结合原则

二、写作教学模式
1。重结果的写作教学模式 product-oriented approach
注重写作成品，一稿写作
2。重过程的写作教学模式 process-oriented approach
将写作内容与过程并重。由写前准备、打草稿、同伴或者小组编辑、修改组成。几经易稿.
3.重内容的写作教学模式 content-oriented approach
强调写作内容的丰富性，主张通过不同渠道收集素材.

三、写作教学过程
1。激发学生学习动机 creating a motivation to write
2。头脑风暴 brainstorming
开展议题活动，各抒己见，通过集体讨论抓住游泳的信息并形成思路.
3。绘制思路图 mapping
帮助学习者在记录的同时整理出各项相关内容的关系结构.
4。自由写作 freewriting
不关注太多语法或拼写问题，培养流利写作的能力。
5。写提纲 outlining
文章要围绕话题写哪些部分，分几个部分,每个部分写什么。
6.写初稿 drafting
7.修改：自改与互改 editing：self—editing and peer—editing
自改要注重文章的意思和结构
互改符合新课程所倡导的合作、交流和探究的学习方式，是合作学习在写作教学中的实际运用。
8.修订 revising
教师进行指导
9。校对 proofreading
把作文的最终稿交上去之前的最后一道工序。教师鼓励学生自己完成校对。
10。开会 conference
教师与学生面对面地谈论其作文。学生多的话,可以给全班学生开会，指出常犯错误以及优秀范文中的优点。进行鼓励而不是批评,保护学生自尊。

四、写作教学策略（2016下半年教学情境分析）
（一）加强英语语言输入（词汇、语法、阅读……）
（二)加强基础写作训练
（句单位的写作训练和语篇层次的写作训练，包含遣词造句、撰写段落、布局谋篇等技能技巧）
（三)强化英语语言思维

五、写作练习形式
（一）控制性写作 controlled writing
在语言上进行控制,包括抄写copying、填空filling、完成句子completion、句型转换transformation等，其答案是唯一的。
（二)指导性写作 guided writing
1。段落写作（描写性、记叙性、说明性、议论性段落）
2.摘要性写作
3基于调查问卷的写作
4.应用性写作
（三）交流性写作 expressive writing
1。随意性写作
让学生意识到英语是一种表达思想的工具，在运用语言的过程中让学生体会到语言学习的乐趣和带来的成就感。
2。叙述和描述细节

拓展：写作教学活动中连贯性训练的形式和意义
主要形式：
句子重组(时间顺序、空间顺序、重要性顺序、一般到具体顺序……)
短文填空（衔接与过渡的方法和手段……）

第三部分 教学设计

第一章 教学要素分析（体现在教学设计里，不会直接考察)

第一节 教材分析

一、教材的编写意图和特点
(一）高中英语教材的编写意图
(二）高中英语教材的编写特点
1。广泛性 2。思想性 3.时代性

二、教材的知识结构分析

三、教材的使用建议
1。对教材内容进行适当的补充和删改
2.替换教学内容和活动
3。拓展教学内容或活动步骤
4.调整教学顺序
5。调整教学方法
(1）依据教材的设计特点选择教学方法
（2）依据教学目标选择教学方法
（3）依据教学内容特点选择教学方法
（4)根据学生实际特点选择教学方法
（5）新课程理念下的教学方法（任务型教学法）
6.总结教材使用情况

第二节 学情分析

一、学生的认知特点
1。注意力（注意的发展和抽象思维能力的提高，具有较强的主动性）
2。记忆力(机械记忆仍起作用，理解记忆的运用越来越强）
3。思维能力(从经验水平向理论水平转化）
4.想象力(创造性成分的增加和理想的形成、发展）

二、学生的现状分析
（一）起点能力分析
1。分析学生对已经具备的英语学科知识与技能的掌握程度,对学习内容的认识和态度.
2.建立新旧知识之间的联系，站在学生的角度合理定位起点教学。
(二）学习现状分析
目前学生英语学习中存在的主要问题:
1.以学习成绩为主导
2。缺乏英语学习环境
3.学生的词汇量贫乏
4.学习的方法不当

三、学生的学习需要
（一)学习需要及学习需要分析
1.学习需要：学生目前的学习状况与期望他们所达到的学习状况之间的差距。
2。学习需要分析：通过系统化的调查研究，发现教学中存在的问题，通过分析问题产生的原因确定问题的性质，论证解决该问题的必要性和可行性。
3。学习需要分析的重要性：让教师与学生的时间、精力及其他资源被充分有效地利用,以此来提高整个教学效益。
（二）学习需要分析的内容
分析和研究当前教学中存在的问题是进行学习需要分析的重要环节。
分析1。教学目标 2。起点分析 3。教学策略 4。教学方法 5.教学内容 6。教学效果
（三）学习需要分析的基本步骤
1。规划。确定分析对象、选择分析方法、确定收集数据的方法、选择参与学习需要分析的人员.
2.收集数据。要考虑样本的大小和结构。
3.分析数据。根据经济价值、影响、某种顺序量表、呈现的频数、时间顺序等对分析的结果予以优化选择和排列。
4.写出分析报告。概括分析研究的目的；概括地描述分析的过程和分析的参与者;用表格或简单的描述说明分析的结果；以数据为基础，提出必要的建议。

第二章 英语教学设计（教学情境分析、教学设计）

第一节 教学设计概述

一、教学设计的定义
二、教学设计的原则
1。目的性 aim:一堂课要有明确的教学目标
2.多样性 variety（2016下半年简答）:语言输入材料、输入方式、教学安排以及练习形式的多样化，以便保持学生在课堂上的积极性。
3。灵活性flexibility：在教学设计中设计额外的教学活动或设计更多的活动选择,以便能够让教师在真正的课堂上应对突发状况。
4。可习得性learnability:教师为课堂所设计的教学内容和教学活动的难度要在学生的学习能力范围之内。
5。联系性linkage：在教学设计中,课堂的每一个教学步骤都是互相联系的。

第二节 教学目标

一、教学目标的确定（2015下半年教学情境分析）
课堂的检测和评估应按照语言知识、语言技能、文化意识、情感态度和学习策略五个目标在不同阶段的达成作为标准.
（一)确定教学目标的依据
高中英语课程的最终目标是培养学生的自主学习和合作学习的能力，形成有效的英语学习策略，最终达到培养学生的综合语言运用能力的目标。是英语课堂教学所追求的三维目标的具体实施。
（二)英语课堂教学目标的设定
1.根据教学内容设定教学目标
2.根据学生实际设定教学目标
3。设定具体的、可测量的教学目标
4。设定过程和结果统一的教学目标

二、教学目标的表述(2015下）
（一）明确表述形式
1。采用结果性目标的方式
2。采用体验性或表现性目标的方式
（二)明确目标行为的主体
教学目标是对学生学习行为结果的预期描述，是以学生为目标主体的,判断教学有没有效果的直接依据是学生有没有获得具体的进步，而不是教师有没有完成任务。
（三)预设的教学目标要具体
要避免笼统地培养学生具备某种能力,应把教学目标落实到具体要求或具体某项技能上来.
（四）要体现情感、态度、价值观
1.态度内容,即态度的认知成分
2.情感体验，与一定的态度活动联系在一起。
(五）教学目标的设定要梯度化
教学目标的设定应该是针对全体同学的，但是每个学生的英语水平是不同的，因此教学目标设定要梯度化。

第三节 教学重点与难点
一、教学重点与难点的含义
教学重点是指教学中的重点内容，是课堂教学中需要解决的主要矛盾,是教学的重心所在，是构成每个教学阶段的基础知识和思想方法。
教学难点是指那些结构复杂抽象、教师较难讲清楚、学生较难理解或容易产生错误的那部分知识、技能与方法。
（一）从学科知识系统来看
教学重点指教材中最主要的内容，在知识结构中起纽带作用
(二）从学生的学习需要来看
（三)从文化教育功能来看
教学重点是指那些对学生有深远教育意义和功能的内容,主要是指终身受益的学科思想、精神和方法.

二、确定教学重点与难点的依据
（一）课程标准
（二）学生的学情
1.认知困境：学习新知识时缺少一定的基础知识做铺垫或对旧知识掌握不准确、不清晰，使学生陷入了认知的困境.
2。知识的正负迁移：对新知的负迁移作用压倒了正迁移作用。
3。复杂的教学内容：使学生一时难以接受和理解，需要多节课时、循序渐进才能完成。
(三）教材内容
要明确教材的完整知识体系框架和教学目标.

三、突出重点、突破难点
(一）突出教学重点
1.合理安排教学时间,做到主次分明
2。采用适当的教学方法