初中地理课堂教学中“问题导学·互助促学”实施策略研究.pdf

炫动漫理论探索 7 初中地理课堂教学中“问题导学互助促学”实施策略研究牛纪钊山东省日照市莒县第六中学摘要：近年来，有关小组合作教学的研究如火如荼，然而，真正直指课型设计、切实对一线教师起到具体指导作用的研究却亟待充实。本着源于一线、高于一线、用于一线的初衷，力求从教学内容（能有效承载教学重难点的“问题串”）与教学活动形式（能帮助学生对“问题串”进行探究的独立思考、师友对学、小组群学等教学活动）两个层面，全面挖掘“问题导学互助促学”在地理地理新授课中得以有效实施的基本流程。为初中一线课堂地理教学提供具体的、建设性的策略指导。关键词：问题导学；互助促学；课堂教学；实施流程与策略中图分类号：G4 文献标识码：A一、问题的提出普通高中地理课程标准(2017 年版)在教学建议中提到要“重视问题式教学”1。问题式教学是一种在教学目标的指导下,以“问题”为导向,教师通过引导学生“解决问题”来整合知识、学习思维、获得技能、培养情感的主动式教学方式2。“问题导学”是建立在问题教学理论基础上的一种新型课堂教学方式3，它强调课堂上以问题为纽带，教师引导学生自主提出问题，教学内容问题化，教学过程中针对主要问题的解决，师生主动对话，不断探究和生成学习新问题4。有效合作必需以有效问题为前提，这也与我们在日常教学实践中的经验与感受相吻合。“互助促学”，就是教师通过设计可引发师生交互、生生交互的独学、对学、群学活动，使师生在倾听、表达、交流、分享的“互助”中，不断充盈自己的认知结构，同时形成互助意识、团队意识简单的说，就是变教师对问题的独言为师生对问题的争鸣。“问题导学”指向教学内容的设计，是课堂教学的“神”；“互助促学”指向师生活动形式的设计，是课堂教学的“形”。本着源于一线、高于一线、用于一线的初衷，我校从教学内容（能有效承载教学重难点的“问题串”）与教学活动形式（能帮助学生对“问题串”进行探究的独立思考、师友对学、小组群学等教学活动）两个层面，全面挖掘“问题导学互助促学”在地理地理新授课中得以有效实施的基本流程。为初中一线地理课堂教学提供具体的、建设性的策略指导。二、“问题导学互助促学”理念下的地理学科新授课课堂教学流程与实施策略地理“问题导学.互助促学”新授课课堂教学模式大致分为四个环节(见下图),其中“知识的建构”是核心环节是,本环节又大致分为六个步骤。具体阐述如下:（一）导入新课环节(时间 2-3 分钟)“良好的开头是成功的一半”,好的课堂导入能给课堂教学带来更好的教学效果。地理新授课课堂导入的方法主要有:复习导入、直接导入、生活事例导入时事材料导入、故事导入、谜语导入、图片导入、视频导入、歌曲导入等1.问题设计意图;就是为了能够快速引出课题,并激发学生学习兴趣和积极性。2.导入问题的设计要求：(1)要有趣味性和新颖性,能够激发学生强烈的学习兴趣和探求知识的强烈欲望。(2)要有明确的指向性,指向要学习教材主要内容,明确课堂教学的主要目的或任务。(3)导入问题设计要浅显明了,不需要过多的讨论和思考就能直观得出结论,从而直奔主题(即课题)。3.互助促学设计(时间分配约 1-2 分钟)可不需要合作交流,直接由学生齐答;或经过师友(或小组)简单交流后就能快速得出结论,直奔课题。（二）目标呈现环节(1-2 分钟)引出课题后,教师将本节课的教学目标投放到屏幕上,可由学生自己独立阅读,或由教师引领对目标进行解读。目的是让学生从总体上知道本节课的学习任务和要求使学生在上课开始就明确学习目标和学习方向。XUANDONGMAN理论探索 8（三）知识建构环节(约 20-30 分钟左右)知识建构环节也就是知识的传授环节,是课堂教学的核心。本环节师生活动大致分六个步骤。教师在深入研究课标、教材、教学参考书的基础上,依据学情,将地理知识精心设计成基于真实情境的层层递进的导学问题串,制成导学预案。第一步:学案引领 自主学习(约 2-5 分钟)教师将学习要求、时间分配、导学问题投放到屏幕上(或将导学案发到学生手中),学生以此为抓手,独立自主开展学习。在此阶段,学生的主要任务是:在导学问题的引领下，学生独立自主学习基础知识，将需要掌握的主要地理事物的名称勾画标记在课本上,并结合地图快速记忆。此阶段强调的是独立自主的学习,不准交流。在这个环节中,自主学习的目的:一是让学生把能够自己学会的知识独自学会,教师不再讲授。二是让学生初步学会阅读地图、分析地图,培养归纳概括能力。三是通过学案中学习方法的指导,初步掌握学习地理的基本方法。地理导学案既是学生自主学习的线路图,也是教师指导学生学习的方案。导学问题设计一般原则是:问题要能启发学生思维问题不易太多太碎;问题应引导学生阅读并思考;问题或者说知识点的呈现要尽量少用一个一个填空的方式避免学生照课本填空对号入座而不做积极思考。导学问题应引发学生积极参与思考。通过精心设计问题使学生意识到要解决教师设计的问题不看书不行,看书不看详细也不行，光看书不思考也不行。第二步:调控指导 互助交流(1-3 分钟左右)独学之后,教师安排学生开展合作交流,将独学阶段自己搞不懂的知识先师友讨论,师友也解决不了的,再提交小组讨论交流。交流完成之后举手示意老师。教师根据举手的数量掌控教学进度,调节学习时间。在此阶段要求学生必须先独立思考独立学习,之后把自己解决不了的问题再提交师友讨论和小组讨论。严禁一上来就互助交流。教师在学生“独学”和合作交流的过程中,要发挥调控和指导作用。教师要不断地来回巡视,不仅答疑解惑,更重要的是调控全班学生的学习状态和进度,对于合作学习表现好的师友(或小组)给与语言表扬鼓励和适当的量化计分。适度的鼓励表扬可督促组长(或师傅)对自己的组员(或学友)加强管理。对于不合作的师友(或小组),教师要及时提醒师傅或组长,让他们关心学友(或组员)学习,帮助指导同伴解决疑难问题,也会把“开小差”的学友拉回到学习中来教师及时的调控和管理,保障了各小组(或师友)能够组织同伴有效开展互助学习,防止有些学困生游离于学习之外,得不到及时的监管,导致成绩越来越差第三步：问题引领 展示反馈(约 8-15 分钟)在自主学习和互助交流阶段,学生学习的效果怎样?知识学的是否正确?是否理解?重要知识点是否记住?是否理解?地图是否会看、会分析?这些疑问将由本阶段的“学生展示”得到反馈。反馈即学生通过语言、形体等方式表达对地理事物的认识、知识的理解。通过学生的展示反馈能暴露学生学习中的困难或不足,教师有针对性地点拨有助于矫正学生认知上错误,反馈是教学的“矫正器”1.反馈方法是:教师根据教学思路设计一连串问题,按照逻辑关系依次投放,让学生表达、阐述自己的观点。教师可采用定向提问、抽签提问、齐答、PK 答、抢答等形式让学生展示。学生展示方式主要有:口头表达、书面展示、行动演示等。在展示时要求一对师友同时站立,让谁先回答由教师指定,一般来说先由学友回答,师傅负责纠错、补充或总结。2.导学问题设计:本阶段导学问题结构实质上体现了学科知识的逻辑结构,表现出知识建构的历程与思路。教师根据课程标准围绕教学目标将教学内容设计成彼此关联的一个个问题每一个问题都推动着学生思维的发展并为学生回答下一个问题提供框架,通过这些层层递进的设问引导学生的思维向知识的深度和广度发展,从而引导学生自我建构具有一定脉络的知识体系。第四步：评价点拨 突破难点学生在展示过程中同时伴生的是教师的评价与点拨。评价的方式主要是语言评价与量化评价相结合。当被提问学生在展示回答完之后,教师要给予口头语言点评,不仅仅要评价学生回答的“对不对”,还要从学习态度、学习状态、互助合作的状态、答题的规范性、逻辑性、准确性等方面发现闪光点,及时鼓励表扬。让学生知道自己“好”在哪里,“为什么”好。之后教师根据学生回答状况适当的量化计分,记在小组的名下,将个人成绩与小组团体成绩“捆绑”在一起。这种评价方法促使学生个人积极主动地动脑,又互帮互助,共同进步,让学生体会知识建构的过程,享受获取知识的快乐。在展示过程中,当发现某个问题多个学生出现展示困难或展示不正确时,这即遇到了难点或易错点。对于难点知炫动漫理论探索 9 识,教师要进行精讲点拨,可以将该问题再进一步分解设计成几个小问题,还步引导解决,从而达到突破难点的目的。对于易错点,教师可不要急于纠正,而是引导点拨,让学生在思辨中逐渐得出正确答案,从而达到理解和掌握。精讲点拨,使学生从中学会思考的方法、学会解决问题的思想方法,使学生创新思维得到拓展,视野更开阔,能力得到提升。第五步：阶段小结 即时巩固(时间 1-3 分钟)在一个板块的重点知识得出之后一定要强化巩固,此时可给学生留出短暂时间让学生速记速背,记在脑中。也可以来个即时练习,训练应用。这样,知识就教的扎实了。为了检查记忆背诵的效果,可以采用师友互查、组间互查或抽查的方式。检查背诵的结果可量化计分,记在小组名下,对于记不下来的同学,课代表记下名字,课下再查,直至背诵下来第六步：引领梳理 构建体系(2-3 分钟)当一节课的主要教学内容在学习完之后,教师要引领学生对本节课所学内容进行梳理总结。本环节不是对整堂课全部内容的简单复述,而是抓住主要知识,理清知识间内部联系,构建完整知识网络。另一方面,让学生梳理一下本节课还学会了哪些方法?获得了哪些感悟?让学生从知识、能力、方法上得到提升在情感上的到升华（四）训练提升环节(5-10 分钟)本环节主要采用达标检测的形式对学生加强训练,同时也检测学生课堂学习效果。对教师而言,可以及时了解学情,为进一步调整教学策略和方法提供依据。1.达标习题的设计要求（1）导向性:当堂检测的习题要少而精,要紧扣课堂的知识点,根据掌握知识,形成技能的关键、重点、难点去设计达标检测。这样既能使学生明确课程的重难点,又能训练学生的思维能力,检测学生是否理解了知识点,并能够学以致用。（2）层次性:检测内容的设计应面向全体、因材施教要低起点,多层次。根据学情,由易到难,由基本到复杂,把内容分为“基础题、提高题、拓展题”,使不同层次的学生各得其所。（3）拓展性:学生智力不等,水平不同,对其要求也不同。对于学有余力、能力强的学生,在设计习题时,要适当拓展与本课知识有关的智力训练题(或者链接一些中考真题),做一些难度较深的题目,让学优生“吃的饱”既拓宽学生的思路和知识面,又培养创新能力。2.互助促学设计:（1）时间分配:在规定时间内,独立完成。（2）合作范围:时间允许的情况下,可互助解决不会的题目或由教师讲解。（3）反馈、评价办法:反馈、评价方法灵活,在具体操作时,可根据实际情况灵活处理一些问题。如检测时间的长短可根本节课所剩余时间的长短进行调整,学生在完成检测题目之后,教师可根据剩余时间的长短来决定批改反馈的形式,可全上交批改,也可老师抽号、抽组批改,或者是由学生讨论讲解自改,或由教师讲解集体订正。总之,教师可根据具体情况灵活处理,不一定要拘泥于某种形式。（4）学生学会分析错因,让学生自己认识自已。课堂上可以把学生出现的典型性错误拿出来让学生一起分析,掌握分析的方法。目前，我校“问题导学互助促学”的课堂教学模式已“飞入寻常百姓家”并日趋成熟。“填鸭式”“满堂灌”“一言堂”“独角戏”已逐渐退出舞台。在这里，你将会看到，自主学习状态下的学生，正对教师抛出的“问题”，或潜心阅读文本，或凝神回顾所学，或挥笔演算推导；你也可能会看到，合作学习状态下的“小师傅”正不厌其烦地耐心“教徒弟”，“小学友”正“不耻下问”于“同桌师傅”；你还可能会看到探究学习状态下的学友，正根据各自的依据与猜想，互相提出质疑，并在激烈地争论中达成共识，获得新知，互相促进，共同成长，共同提高。“问题导学互助促学”这一课改成果已成为我校课堂教学的特色，受到广大的师生的欢迎，也极大的促进了我校教育教学质量的提升。参考文献1 中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准（2017 年版）M北京：人民教育出版社，20182 李晓雪.高中地理课堂问题式教学的有效性研究D武汉：华中师范大学，2019：203 雷军.从学生出发实施问题导学 J.人民教育,2014,(16):54-56.4 陈蕙芳.问题导学：开展“对话式”教学的应然之道 J.上海教育科研,2013,(8):64-67.本文为 2019 年度日照市基础教育教学改革立项项目，编号是：2019024。课题名称是：初中课堂教学中“问题导学互助促学”策略研究